“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：隨著“雙減”政策的發(fā)布與落地，在小學(xué)語文教學(xué)過程

中，教師要重視對(duì)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同

時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培

養(yǎng)，助推“雙減”政策的落地。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)

變之前單一、死板的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高

質(zhì)、高效開展。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：“雙減”政策一實(shí)施，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長減少，這在給

學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，也給一線教師出了“考題”：如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)

的有效性？這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，摒棄以往機(jī)械、重復(fù)、一

刀切的作業(yè)模式，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改變作業(yè)形式，增加作業(yè)內(nèi)涵，

設(shè)計(jì)有特色、有針對(duì)性的作業(yè)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)

生成為學(xué)習(xí)的主人、作業(yè)的主人，從而逐步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

助推“雙減”政策的落實(shí)。本文以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剝?yōu)

化作業(yè)設(shè)計(jì)的兒點(diǎn)做法。

一、知識(shí)與能力并舉，提升趣味性

設(shè)計(jì)搜索類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料能力。搜索類作業(yè)是一種開

放式作業(yè)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和拓寬學(xué)生的視野有很好的作

用，同時(shí).，還能幫助學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟課本知識(shí)。孩子的天性就

是好動(dòng)。如何讓學(xué)生在作業(yè)中“動(dòng)”起來呢？以教學(xué)《竹節(jié)人》一

課為例。年級(jí)教師可以有意^地設(shè)計(jì)一些“動(dòng)眼”作業(yè)，讓學(xué)生從

小養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)類觀察：如在學(xué)習(xí)《秋天》一課之

前，教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)-----去大自然中觀察秋天，去體會(huì)秋天

的美麗。印證類觀察：如學(xué)完《畫楊桃》一課后，教師可設(shè)計(jì)從多

個(gè)角度觀察同一物品的作業(yè)，讓學(xué)生第二天到課堂交流。我們發(fā)

現(xiàn)，預(yù)習(xí)類觀察能極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，為順利學(xué)習(xí)新

課做好鋪墊;而印證類觀察則能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的

能力。如部編版二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》，以學(xué)生非常熟悉的拍手游

戲?yàn)榛顒?dòng)形式，兒歌從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍

十”，一節(jié)一韻，語句簡短，節(jié)奏輕快，充滿了童趣，適合學(xué)生拍

手朗讀。但本課有一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)-----這首《拍手歌》較長，對(duì)

于剛上二年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度，如果直接要求學(xué)生背誦，學(xué)

生會(huì)有畏難情緒。在教學(xué)木課時(shí)，我沒對(duì)學(xué)生說要求背誦，而是在

學(xué)完本課后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓他們利用課余時(shí)間找好伙伴用

拍手的形式讀這首兒歌，或者回家和爸爸媽媽進(jìn)行親子游戲。學(xué)生

很喜歡這個(gè)作業(yè)，有的一下課就迫不及待地找伙伴練習(xí)。不出我所

料，剛開始練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生對(duì)兒歌還不能做到全文背誦，

但他們會(huì)在斷的地方看一下書本，然后又興致勃勃地繼續(xù)往下練

習(xí)，第二天早讀課時(shí)，我先請(qǐng)幾對(duì)伙伴上臺(tái)來展示，然后全班一起

來展示，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都已經(jīng)熟讀成誦，順利地解決了本課

的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中，只要教師因趣利導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，就

能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在潤物無聲中培養(yǎng)學(xué)生的借文學(xué)習(xí)

興趣。

二、增加作業(yè)內(nèi)涵，滲透人文于知識(shí)

過去學(xué)生完成作業(yè)僅僅是鞏固所學(xué)的知識(shí)，如將當(dāng)天學(xué)習(xí)的生字

字音讀準(zhǔn)，詞語會(huì)寫會(huì)用，內(nèi)容能夠復(fù)述，等等。這樣做是沒錯(cuò)

的，但如果只是單純地鞏固知識(shí)，就可能忽略了其中的人文內(nèi)涵。

因此，增加作業(yè)內(nèi)涵，滲透人文精神于知識(shí)鞏固之中，應(yīng)是“雙

減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)可做的嘗試。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同

的，教師要善于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，在設(shè)計(jì)

作業(yè)時(shí)本著承認(rèn)差異、尊重差異的原則，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓每個(gè)

學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到可持續(xù)發(fā)展，如在學(xué)完《媽媽睡了》這

篇課文時(shí)，我結(jié)合木班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)了層次性作業(yè)，基礎(chǔ)必

做題：回家觀察自己媽媽睡夢中的樣子，用兩三句話說一說自己觀

察到的樣子;提高選做題：（1）畫睡夢中媽媽的樣子，（2）收集描

寫母愛的古詩，學(xué)唱贊頌?zāi)笎鄣膬焊?挑戰(zhàn)選做題：模仿課文2、

3、4自然段的寫法描寫睡夢中媽媽的樣子（模仿寫一段就可以），

在下一節(jié)語文課的課堂反饋中，學(xué)生發(fā)言積極，說了自己睡夢中媽

媽的樣子。在交流選做題時(shí)，有的學(xué)生還匠心獨(dú)運(yùn)地把圖畫紙分為

兩部分，左邊一部分畫自己睡夢中媽媽的樣子，并且精心地涂上顏

色;右邊留出一小部分模仿課文寫自己睡夢中媽媽的樣子，其中一位

學(xué)生的一句話給我留下了深刻的印象：“我的媽媽雖然沒有電視里

面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人?！币?/p>

句句純真的童言、一支支稚嫩的畫筆，表達(dá)了學(xué)生對(duì)媽媽那份濃濃

的愛。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，一

堂課下來，學(xué)生在課后應(yīng)有不同的鞏固練習(xí)，為此，教師可設(shè)計(jì)一

些彈性作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇適合自己或芻己喜歡的練習(xí)，達(dá)到不

同的鞏固目的。

三、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，因?yàn)槭艿街T多因素的影響，每名學(xué)生都

有不同的表現(xiàn)，有著不同的進(jìn)步與發(fā)展程度。面對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，如

果采用“一刀切”的方式設(shè)置作業(yè)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

還無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)潛生會(huì)因?yàn)闊o法及時(shí)有

效地完成作業(yè)，逐漸失去做作業(yè)的積極性;學(xué)優(yōu)生無法在太簡單的作

業(yè)中獲得成就感與滿足感，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，面

對(duì)“雙減”政策的要求，教師就需要重視對(duì)分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)，使

分層能夠貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)時(shí)，教師需要

以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，運(yùn)用相同的知識(shí)解決

不同的問題，可以是對(duì)語句修辭手法的分圻、語言特色的辨析等，

使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，顯著提升學(xué)生的分析、

解決問題的能力。

四、從興趣入手，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新操作式作業(yè)”

能力型綜合實(shí)踐性作'業(yè)”整合語文教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的求知欲望和對(duì)新鮮事物的好奇感，涪養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能

力和自身的想象能力；能夠?qū)W(xué)生大腦的變通性、獨(dú)特性以及流暢性

起到很好的促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象思

維。我們選取小學(xué)語文學(xué)科中內(nèi)容比較難找、訓(xùn)練方式比較單一、

學(xué)生興趣不濃的“口語交際作業(yè)設(shè)計(jì)”為例來探究“創(chuàng)新實(shí)踐式作

業(yè)”的設(shè)計(jì)。第一，注重真實(shí)操作、親身體驗(yàn)，體會(huì)創(chuàng)新的魅力。

女孩子大多親手做了“手工拎包”“樹葉貼畫”“白菜玫瑰”……

男孩子做出了“木槍”“紙船”“塑料瓶噴泉”，甚至還有帶發(fā)動(dòng)

機(jī)、螺旋槳可以下水航行的“巡航艇”……他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中清楚

了制作材料的準(zhǔn)備和步驟，課堂上也說得極為清楚，有順序，談起

感受來也滔滔不絕。第二，以活動(dòng)為載體，在真實(shí)場景中去解決問

題。組織一場“家庭演唱會(huì)”或者“新年聯(lián)歡會(huì)”抑或“詩歌朗誦

會(huì)”，約上小區(qū)里的小伙伴們一起合作。在這項(xiàng)作業(yè)里，需要自己

去動(dòng)員組織、策劃安排、撰寫主持稿、擔(dān)當(dāng)主持、表演和總結(jié)。在

完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中鍛煉了孩子們的口語交際、統(tǒng)籌、合作、創(chuàng)

造、寫作、表演、分析、總結(jié)等多項(xiàng)能力?；蛘呃脟鴳c假期，開

展“行山河，樂國慶”的“家庭旅游活動(dòng)”。這個(gè)作業(yè)可以設(shè)計(jì)成

四個(gè)步驟來完成：首先召開家庭會(huì)議，選擇目的地;然后搜集資料，

設(shè)計(jì)參觀路線圖，為景點(diǎn)講解做準(zhǔn)備;接著踏上旅程，拍好講解視

頻;最后制作小視頻，根據(jù)需要進(jìn)行刪減。

結(jié)論：總之，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，對(duì)

小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究和表現(xiàn)機(jī)

會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性，使學(xué)生能夠在完成

作業(yè)的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能

力與效率。

雙減背景下如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文一直存在作業(yè)量大

質(zhì)差、內(nèi)容過于統(tǒng)一化、難以激發(fā)學(xué)生的主體作用等問題，導(dǎo)致學(xué)

生們長期處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

雖然近年來一直推崇素質(zhì)教育，但多數(shù)學(xué)校仍習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)，家

長們也習(xí)慣于讓孩子進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)，早已脫離了“素質(zhì)”的初衷，

小學(xué)生負(fù)擔(dān)也越來越重。去年實(shí)施的“雙減”政策，以減輕學(xué)生負(fù)

擔(dān)為重點(diǎn)，對(duì)教師在課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面均提出了新的要

求。本文著重探討如何在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，

為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)教育工作迎來了越來越嚴(yán)峻

的挑戰(zhàn)。教師們不僅需要幫助學(xué)生們吃透教材內(nèi)容，還需幫助他們

實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。作為語文教學(xué)組成部分的作業(yè)設(shè)計(jì)，是鞏

固、提升課堂教學(xué)效果的重要手段。學(xué)生們完成作業(yè)的情況反映了

他們語文學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和課堂教學(xué)效果自從推行“雙減”政

策后，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了減量提質(zhì)的要求，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)

生身心健康發(fā)展，提高自我效能和控制力的目的。

1提高作業(yè)完成的自主性

作業(yè)的自主性包括學(xué)生參與的自主性和作業(yè)本身設(shè)計(jì)上的自主性

兩個(gè)方面。教師應(yīng)圍繞語文要素，設(shè)計(jì)富有吸引力的作業(yè)，提高學(xué)

生們參與的主動(dòng)性。如學(xué)完《陶罐和鐵罐》后，可圍繞寓言故事道

理的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，如分角色朗讀課文，再和同一小組內(nèi)同

學(xué)合作，進(jìn)行課本劇表演，在表演中體會(huì)課文涵義，將課文故事分

享給家庭成員等［2］。有趣的作業(yè)可讓學(xué)生們樂在其中，在朗讀、表

演或分享中，不知不覺的就懂得了寓言故事的道理。在布置作業(yè)

時(shí)，可讓學(xué)生們根據(jù)自己喜好自行選擇上述的一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成，給

了他們更多選擇，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也讓課本的寓言故

事更貼近生活。學(xué)習(xí)完《鹿腿和鹿角》后，教師可圍繞“朗讀、領(lǐng)

悟寓意、練講本課故事”的課后練習(xí)要求，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特長，

將他們分為朗誦、表演、講故事、繪畫等小組，分別設(shè)置以錄音形

式朗讀課文、將課文改編成課本劇并進(jìn)行表演、講述故事以及用漫

畫形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容等任務(wù)，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，在

班內(nèi)進(jìn)行分享。通過這種寓教于樂的方式，可更好的培養(yǎng)學(xué)生的

聽、說、讀、寫等語文能力。

2注重作業(yè)的層次性

所謂作業(yè)的層次性，一方面指不同層次的作業(yè)與學(xué)生的專長相匹

配，另一方面則是指作業(yè)的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配。根據(jù)

“雙減”要求，需要嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)間，即需要在有限的時(shí)

間內(nèi)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。由于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的

表現(xiàn)形式，很難找到一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師運(yùn)用多維角度，

努力挖掘?qū)W生的潛能和興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓每個(gè)學(xué)生都能

在適合自己的領(lǐng)域發(fā)展。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)避免千篇一律的情況，而

是需要結(jié)合學(xué)生興趣，給他們以自主選擇的余地，進(jìn)行如前文所述

的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)和選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且，不同學(xué)

生學(xué)習(xí)能力不同，在對(duì)語文知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造

等能力也不同。教師也需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難

度層次的作業(yè)。如學(xué)習(xí)《長歌行》后，教帥可針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)

生，設(shè)計(jì)以記憶、理解為主的作業(yè)，如背通、默寫，并講述這首古

詩的場景;針對(duì)中等生，設(shè)計(jì)以應(yīng)用、分析為主的作業(yè)，如閱讀古詩

后寫下自己的感悟;針對(duì)優(yōu)等生，設(shè)計(jì)以創(chuàng)造為主的作業(yè)，如圍繞古

詩主題，擴(kuò)充為記敘文，以及鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試以課堂學(xué)習(xí)的方法自

學(xué)其他詩詞，帶到課堂上分享，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)遷移能力［3］。布置作

業(yè)時(shí)，要求不同層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)自己能力的作業(yè)，并鼓勵(lì)他們

挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)語文能力的泥高。

3注重語文知識(shí)的積累

語文學(xué)習(xí)，本身是個(gè)知識(shí)積累的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)

中，多數(shù)教師都習(xí)慣于以解題的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象，

容易讓學(xué)生們陷于題海戰(zhàn)術(shù)中，一遍一遍做自己己經(jīng)掌握的內(nèi)容，

不僅降低了學(xué)習(xí)效率，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)改變這

種傳統(tǒng)的習(xí)題方式，更注重學(xué)生們對(duì)語言、生活素材及人類文化的

積累，幫助學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中培養(yǎng)語言感悟能力。部編版教材中

設(shè)有“快樂讀書吧”，要求學(xué)生們開展閱讀活動(dòng)。教師可以據(jù)此設(shè)

計(jì)閱讀清單，包括提出和書中角色相關(guān)的問題、用自己的話復(fù)述故

事、和教師共同討論作者想表達(dá)的想法、聯(lián)想現(xiàn)實(shí)中是否遇到與書

中故事類似的情形等，要求學(xué)