《中國古代文學》“課程思政”教學設計

《中國古代文學》“課程思政”教學設計

一、課程概況

課程名稱中國占代文學所屬學校

授課章節(jié)第七編第八章第二節(jié)授課人

授課對象漢語言文學專業(yè)一年級使用教材袁行需主編《中國文學史》

二、學情分析

在此前幾章的學習中，學生己經(jīng)認識了章回小說的文體特征，并了解到通俗小說如《三

國演義》《水滸傳》等也如詩詞一樣可以寄寓作家的理想追求、思想觀念等。由于其

篇幅較長，從而比詩、詞、古文等正統(tǒng)文體包含更為深廣的內(nèi)容。由此學生明白在閱

學生知識

讀此類小說時，并不只是為了休閑娛樂，也要理解作者的創(chuàng)作主旨。

經(jīng)驗分析

同時，《西游記》是學生接觸最多的古代章回小說，自幼就觀看過動畫片、電視劇、

電影等題材，對這部小說最為了解，特別是人物形象、故事情節(jié)等。因此教師在講解

時，容易與學生產(chǎn)生共鳴。

一方面，學生閱讀過一些章回小說，對其文體特征有所了解；另一方面，在閱讀的過

學生學習程中,可能被情節(jié)、人物形象所吸引,而不太注重理解和思考作者創(chuàng)作的意圖,甚至

能力分析如《水滸傳》這類宣揚暴力的小說會對學生產(chǎn)生較大的心理刺激。因此，教師在授課

過程中要加強對學生閱讀小說的引導，避免他們流于表面，而忽略根本。

本科一二年級的同學正處在青春叛逆期，個人意識比較強，規(guī)則意識則相對較弱。因

學生思想

此，需要引導他們處理好個人自由的實現(xiàn)與規(guī)則意識的固守之間的關系，這對今后的

狀況分析

集體生活以及走上社會之后的社會生活有著重要的作用。

三、教學內(nèi)容

（一）知識目標

了解《西游記》的主題紛爭，認識孫悟空形象所濃縮的人類對自由追求的本質與不得

不接受制約的矛盾處境；認識到人類只有經(jīng)過千難萬險，才能實現(xiàn)最終的完善與幸福

O

教學目標（二）能力目標

掌握古典小說主旨的分析方法，學會小說中象征意蘊的解析，能夠做到在形象描寫中

發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的密碼，提升閱讀古典章回小說的能力，能獨立分析古典小說家的創(chuàng)作

意圖和作品主旨。

（三）價值目標

在小說主題傾向的教學中貫徹思政教育，通過作者對孫悟空大鬧天宮、西天取經(jīng)的形

象描繪，揭示出具中所包含的意蘊，即作者卜.意識地意識到人類對自由追求的本質，

但是就算是像孫悟空這樣的無所不能者，也要受到社會法則的約束，而不能脫離自身

所生存的現(xiàn)實。同時，通過唐僧諸人經(jīng)歷九九八十一難，最后取得真經(jīng)，他們都得道

成佛或成圣，然學生理解到要想獲得完善和幸福，必須經(jīng)歷千難萬險，歷史上最有成

就的人物，無不都是克服種種艱難險阻才成就完美的人生。啟迪學生戰(zhàn)勝逆境，正確

面對失敗和坎坷。

1.《西游記》的創(chuàng)作主旨。

教學知識點2.象征意蘊之一：人類追求自由的本質與不得不制約的矛盾處境。

3.象征意蘊之二：只有經(jīng)歷千難萬險，才能獲得最終的完善和幸福。

（一）教學重點

一是掌握《西游記》主旨的多義性，了解小說多重的象征意蘊。

二是在揭示小說的象征意蘊過程中，對學生進行思政教育，引導學生思考如何正確處

重點難點理個人自由與社會規(guī)范之間的沖突。

（二）教學難點

一是如何揭示形象與故事情節(jié)中所包含的象征意蘊。

二是如何在小說主旨的分析講解中融入課程思政教育。

（一）思想政治教育素材

一是桀瞥不馴的孫悟空縱使能上天入地、長生不老，但仍舊逃脫不了如來佛祖的手掌

心，被壓在五行山下，此后又受制于緊箍咒，這其中包含著如何處理個人自由的追求

與現(xiàn)實規(guī)范的遵守之間的矛盾。

二是取經(jīng)僧眾經(jīng)過九九八十一難，最終取得真經(jīng)，并實現(xiàn)了個人的提升，這其中包含

者挫折教育，讓學生認識到個人幸福的實現(xiàn)，不是唾手可得，坐享其成，而是要遭受

種種艱難險阻，歷盡艱辛。因此只有戰(zhàn)勝生活中面臨的失敗和不如意，才能提升自己

思政資源

最終實現(xiàn)理想抱負。

（二）思想政治教育元素

在孫悟空的形象描繪中，石頭中出生、漂洋過海學得七十二變、花果山占山為王、東

海龍宮獲得金箍棒、勾去生死簿上的姓名從而長生不老、為獲得個人的尊嚴而大鬧天

宮等設定，刻畫出一個人類渴望的追求自由的形象；而如來佛祖手掌心、五行山、緊

箍咒等，又是社會規(guī)范的象征。

在西天取經(jīng)的經(jīng)歷中，九九八十一難中的險惡自然環(huán)境、各色妖魔鬼怪以及個人內(nèi)心

的欲望等，都是阻礙人類前進的絆腳石，而最終到達西天，取得真經(jīng)，并被封為佛或

使者，則是在戰(zhàn)勝磨難過程中個人得到提升，只有如此方能獲得最終的完善和幸福。

四、教學方法與手段

講解法：講解孫悟空形象特質，以及西天取經(jīng)經(jīng)歷的九九八十i難，用生動的描述將

學生帶入特定的情境之中。

點撥法：在講解具體細節(jié)時，啟發(fā)學生思考作者的設計意圖。如為何要讓孫悟空從石

頭縫里蹦出來而不是父母所生？為何讓孫悟空學得絕世武功？為何勾去生死簿上的名

教學方法

姓？大鬧天宮的寓意、西天取經(jīng)的經(jīng)歷和結局說明了什么等。

討論法：了解作者的創(chuàng)作意圖之后，可以設計討論題，一是在我們的生活中，如何處

理個人自由與社會規(guī)范的矛盾？二是當我們遇到挫折時，應該如何對待？在討論中獲

得明確的認識。

教學手段多媒體、圖片、視頻

五、教學過程設計

教學內(nèi)容和教學過程專業(yè)知識與思政的融合

問憶之前閱讀或觀看《西游記》相關題材的作品時的感

激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思考

受，導入課堂學習。

講解作者對孫悟空形象的設定：出生、魔力、花果山、

水簾洞、金箍棒、生死簿、弼馬溫、齊天大圣。思考：

孫悟空身上體現(xiàn)的人類追求自由的本質

作者如此設定，不管是有意還是無意，從中可以領會到

何種意蘊？

講解如來佛祖的手掌心、五行山、緊箍咒。規(guī)則與約束

討論：孫悟空大鬧天宮的經(jīng)歷，可以看出縱使桀瞥不馴

如何正確處理個人自由的追求與社會規(guī)范的約

如孫悟空，也受到規(guī)則的約束，那么，在我們的日常生

束

活中，如何對待自由與道德、自由與規(guī)則？

教師總結：個人自由不能妨礙他人自由，須遵從社會規(guī)樹立協(xié)調(diào)自由與規(guī)范之間矛盾的意識，只有遵

范，是受到約束的自由，而不是蔑棄規(guī)則和法度的自由0從規(guī)范，才能獲得自由，否則一切無從談起。

講解西天取經(jīng)所遭遇的九九八十一難，可以分為三類：

困難無處不在

一是惡劣的自然環(huán)境，i是妖魔鬼怪，三是內(nèi)心的欲望

講解戰(zhàn)勝種種磨難，最終取得真經(jīng)，唐僧、孫悟空、沙

取經(jīng)僧眾獲得最終的完善和幸福

僧、豬八戒分別成為旃檀功德佛、斗戰(zhàn)勝佛、凈壇使者

金身羅漢，連白龍馬也升級為八部天龍馬，孫悟空頭上

的緊箍咒也隨即消失。

討論：在歷史上成就卓著的作家，是否都是一帆風順？

如何正確面對生活中的種種挫折

在面對困難時，我們應該采取何種策略？

教師總結：孟子說：天將降大任于斯人也，必先苦其心

志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，

挫折是財富，而不是打擊，更不是對個人的毀

所以動心忍性，增益其所不能。磨難是成就一個人的最

滅。戰(zhàn)勝了挫折和磨難，才能上升到一個新的

大財富，經(jīng)歷的磨難越多，成就有可能越大。因此，我

境界，開始一種全新的人生

們在生活中應該不畏挫折，甚至可以呼喚：讓暴風雨來得

更猛烈一些。

課堂總結：在孫悟空的形象上，在西天取經(jīng)的經(jīng)歷中，追求自由的本質與不得不受到約束的矛盾處境

我們感受到了深刻的意蘊?！段饔斡洝繁砻娴脑溨C之下具只有經(jīng)歷千難萬險，才能實現(xiàn)最終的完善和幸

有多重的象征性。福

與《西游記》相似的觀點還有哪些？（如司馬遷“發(fā)憤著書”，韓愈“不平則鳴”，

課后作業(yè)

歐陽修“窮而后工”等）

（一）利用學生熟悉的作品、人物形象和故事情節(jié)展開課程思政，能起到更好的作用。

《西游記》是耳熟能詳?shù)淖髌?，孫悟空是家喻戶曉的人物形象，西天取經(jīng)是老少皆知

的故事情節(jié)，其中蘊含的哲理被有趣的故事所掩蓋，經(jīng)教師課上的點撥，必定能產(chǎn)生

意料之中的教育效果。

（二）利用生動的形象開展課程思政，切忌干巴巴的說教。課程思政要取得預期的效

果，就要采取恰當?shù)闹v授方式，而不能直接將觀點強加于學生。在講授過程中，學生

教學反思

自然得出結論，水到渠成地受到教育。

（三）深入挖掘思政素材和資源，避免簡單比附。教師要在素材、資源中發(fā)現(xiàn)思政因

素，二者之間要有必然的聯(lián)系，講到某處，稍一點撥，學生就心領神會，不需再做過

多的闡釋。

（四）課程思政要有鹽融于水的效果，將思改因素融入課堂講解內(nèi)容之中，不露痕跡

為上。同時，對學生的教育也在潛移默化、潤物無聲之中完成。

《地理教學論》“課程思政”教學設計

一、課程概況

課程名稱地理教學論所屬學校

授課章節(jié)三板的繪制授課人

地理科學（師范）專業(yè)大三學

授課對象使用教材《新理念地理教學論》（李家清主編）

牛

二、學情分析

學生起點對于大三地理科學（師范）專業(yè)的學生而言，都接觸過“三板教學”，但對于三板教

能力分析學技能的基本要求不太熟悉，缺乏繪制板圖板畫的技能，國家版圖意識比較單薄。

一方面，大三學生面臨考研和就業(yè)的抉擇，心理普遍迷茫，尤其是對自己的教學能力

學生心理

是否勝任中學地理教學存在較大疑問；另方面，大三學生即將面臨著教育實習，許

特點分析

多學生對地理教學技能的掌握有著迫切需求。

經(jīng)過兩年的大學學習，學生己普遍適應大學教學的方式和節(jié)奏，辯證邏輯思維較強，

學生學習

尤其是批判性思維發(fā)展迅速，自主性與選擇性較強，能夠進行自主探究，并基本形成

特點分析

自己的學習風格。

三、教學內(nèi)容設計

地理三板教學技能，是中學地理教師所必備的基本職業(yè)技能，尤其是板圖技能，更是

中學地理學科的特色技能。因此對于地理師范生來說本節(jié)內(nèi)容極為重要。同時，本節(jié)

內(nèi)容的重點是三板技能的培養(yǎng)，因此總體上教學內(nèi)容綜合性強，實踐性高。教材按照

總一一分一一總的順序，主要包括五個方面的內(nèi)容：“三板”概說、地理板書技能、

教學內(nèi)容

地理板圖技能、地理板畫技能、地理“三板”設計應注意的問題。其中“三板”概說

屬于理論研究，后四者屬于實踐研究。而地理板書技能、地理板圖技能和地理板畫技

能的重點是分類。因此，本部分內(nèi)容可以重組為三個部分：地理三板概說、地理三板

技能的分類、地理三板設計應注意的問題。

知識目標：知道三板的概念，理解地理三板教學的基本要求。

教學目標能力目標：能夠根據(jù)不同地理教學內(nèi)容設計和繪制三板，能夠熟練繪制中國輪廓圖。

價值目標：能夠提高地理三板教學的審美情趣，提升國家版圖意識。

依據(jù)“理論學習一一問題思考（內(nèi)化于心）一一問題研究一一問題解決一一教學實踐

教學思路

（外化于行）”的邏輯線索，將教學分為五個環(huán)節(jié)：課堂教學一一課后作業(yè)一一教育

研習一一學科競賽一一教育實習。

教學方法情境教學法、案例教學法、合作探究法、項目學習法

四、教學過程設計

【情境導入】如具你教育實習要講授人教版初中地理八下《新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)，

請你設計本節(jié)課的板書。

學生翻閱《新疆》一節(jié)教材，在作業(yè)本上設計板書。

（一）

【設計原理】：情境認知理論認為，知與行是交互的，知識是情境化的，通過活動不

課堂導入

斷斷向前發(fā)展。因此，通過設計貼近學生實際的真實情境來導入新課，目的有二：一

是激發(fā)學生的學習興趣，二是讓學生先嘗試設計一節(jié)地理課的板書，加強學生的實踐

體驗；三是學生設計的板書可能會有板書、板圖、板畫等多種形式，從而為“三板”

概念的提出做好鋪墊。

1.“三板”概說

【教師呈現(xiàn)部分同學的作品并承轉】：大家的板書多種多樣，有的同學使用了“文字，，

的方式，還有的同學使用了“圖”和“畫”的方式，我們分別稱之為“板書”“板圖，，

“板畫”，也就是我們所說的“三板”。

（1）三板概念

【教師提問】三者有何區(qū)別？

學生看書自學，回答問題，教師總結。

【設計原理】最新發(fā)展區(qū)理論認為：學生的發(fā)展有兩種水平：學生的現(xiàn)有水平與學生

可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)

為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。關于“三板”概念教

（二）

材已有明確展示，而教師的問題教材沒有答案，需要學生通過比較分析后得出答案，

新課講授

因此通過提升課程的深度可以提高學生的邏輯思維能力。

（2）三板功能

【教師提問】1.地理課堂教學中能否不使用課件，也不使用板書？

2.地理課堂教學中能否只使用課件，不使用板書？

學生分組討論并回答。

【設計原理】依據(jù)認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，影響學習的唯一最重要的因素，

就是學習者已經(jīng)知道了什么。因此，教師的提問聯(lián)系了之前所學的“教學媒體”與“教

學方法”知識，發(fā)展學生的批判性思維。

2.三板的分類

（1）三板的分類

【合作探究】對小組內(nèi)部《新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)的板書、板圖、板畫進行分類

學生分組匯報，教師用ppt總結板書分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖

示式板書、綜合式板書；板圖分為幾何略圖、折線圖、曲線圖；板畫分為形態(tài)畫、過

程畫和動態(tài)畫。并重點提醒學生務必繪制世界大陸輪廓圖和中國輪廓圖。

【設計原理】建構主義學習理論認為學習要以學習者原有的知識經(jīng)驗為主，學生要對

知識進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。本教學過程中，教師的

作用就是不斷地設置問題情境，引導學生在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構知識，完善意

義。

（2）中國輪廓圖（國家版圖）的繪制

【案例呈現(xiàn)】學院一位教師在向某國際高影響因子的期刊投稿時，編輯要求刪除中國

地圖九段線，認為南海諸島不全屬于中國，否則作退稿處理，被該教師嚴詞拒絕。據(jù)

該教師反映，他的多位朋友也遭遇過類似的事情。其中一位朋友主要研究青藏高原，

所以做了曲線處理，不用行政區(qū)劃圖，而使用自己做的高原及其附近的分層設色地形

圖，但是不標出國界，只標注自然地物。

【教師提問】1.中國地圖的九段線是什么？2.正確的國家版圖應該是怎樣的？

【教師展示】中國輪廓圖（國家版圖）的兩種畫法

【教師總結】教師呈現(xiàn)錯誤地圖（見圖1）,總結錯誤地圖的問題，強調(diào)繪制中國國家

版圖應重點關注：正確表示臺灣；正確表示香港和澳門；正確表示釣魚島及其附屬島

嶼；正確表示南海諸島。問題地圖主要包括兩類：一類是危害國家主權和領土完整的

問題地圖，錯繪藏南和阿克賽欽地區(qū)國界線；漏繪釣魚島、赤尾嶼、南海諸島等重要

島嶼；錯將臺灣省按照國家表示。一類是危害國家安全和利益的問題地圖，如標注涉

密信息等。

（圖1學生繪制的錯誤地圖）

【教師提問】3.國外期刊編輯為何做如此要求？4.學院教師為何嚴詞拒絕？5.你有何

啟示？

【教師總結】地圖無小事，國家版圖關涉國家主權與國家安全，國家版圖是思想政治

教育的重要載體。使用正確的國家版圖是《測量法》明確規(guī)定，否則是違法行為。高

中地理選修7已明確規(guī)定“要說明我國國家版圖的空間構成，認識國家版圖統(tǒng)一、完

整的重要意義。”換言之，國家版圖意識教育己納入中小學教育。國家版圖意識是國

家安全教育的基礎，是愛國主義教育的重要內(nèi)容，維護國家版圖的尊廝是我們每個公

民的神圣職責，使用正確的中國版圖地圖是我們應盡的義務。大家應提高國家版圖意

識。

【教師提問】6.你知道從哪獲取正確地圖嗎？7.你知道如何舉報問題地圖嗎？

學生思考并回答。

【教師總結】：獲取正確地圖兩個渠道：

①從國家測繪地理信息局或省級測繪地理信息行政主管部門網(wǎng)站下載正確的地圖。國

家測繪地理信息局網(wǎng)站標準地圖服務系統(tǒng)http://bzdt.nasg.gov.cn/

②使用“天地圖”網(wǎng)站提供的互聯(lián)網(wǎng)地圖?！疤斓貓D”http:〃/

③需定制地圖時，自然資源部網(wǎng)站上查詢?nèi)〉孟鄳獪y繪資質的地圖編制單位，向具備編

圖資質的測繪單位定制地圖。舉報問題地圖：“問題地圖”舉報電話

63881516,網(wǎng)上舉報信箱網(wǎng)上舉報信箱為ditujubao@。

【設計原理】案例教學法，是一種開放式、互動式的新型教學方式。他強調(diào)學生通過案

例討論后獲得原理等知識，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。教學中使用身邊

教師的真實案例，主要目的有：其一，起到身教的作用，讓學生感受到教師的愛國情懷;

其二，讓學生感受到國家版圖跟自身的生活是密切相關的；其三，讓學生真正意識到國

家版圖原來如此亙耍，提高警惕，提升國家版圖意識，強化愛國主義精神，

自覺維護國家主權和領土的完整。同時，設計層層遞進的問題，從認知一一認同一一

形成自覺維護的習慣，既讓學生能夠辨認錯誤地圖，知道如何維護國家版圖，真正地

形成國家版圖意識。

3.“三板”設計應注意的問題

【合作探究】小身內(nèi)部選出最優(yōu)秀的《新疆維吾爾自治區(qū)》一節(jié)的板書，并說明原因

【教師呈現(xiàn)】教師呈現(xiàn)如下板圖，然后比較與同學內(nèi)設計的板書的異同，并引出板書

設計應注意的問題。

【設計原理】依據(jù)建構主義學習理論，學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）

起新的經(jīng)驗。因此三板教學到底應該注意哪些問題，學生完全可以通過比較多種比較，

可以總結出相關經(jīng)驗。通過這種歸納式的建構，學生體悟更深刻。

（三）課堂小結學生到黑板繪制本節(jié)課的內(nèi)容結構圖，教師進一步總結。

【布置作業(yè)】收集身邊你發(fā)現(xiàn)的中國地圖的錯誤，練習中國版圖的正確畫法（后附）。

【教育研習】中學生國家版圖意識水平的測量研究（后附）

【大創(chuàng)項目】中學生國家版圖意識的提升研究（學生申請中，不宜附申請書）

【教育實習】創(chuàng)設一次以“國家版圖意識”為主題的班會或者班級活動（3月底才開始

教育實習，因此未附附件）。

【設計原理】依據(jù)“深度學習”思想，學生應圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積

（四）極參與、體驗成功、才能收獲意義，獲得發(fā)展。從課堂教學到教育實習，通過設置層

課堂延伸層遞進的、一連呂“挑戰(zhàn)性的學習主體”，幫助師范生實現(xiàn)國家版圖意識從“認知-認

同一行動”的升華。依據(jù)“理論學習一一問題思考（內(nèi)化于心）一一問題研究一一問題

解決一一教學實踐（外化于行）”的邏輯順序，課堂學習主要理論學習，解決國家版

圖意識的認知與認同問題。而課后作業(yè)是學思結合，主要是“關注自我的行動”，教

育研習是教學研究，實現(xiàn)“關注他人的行動”，大創(chuàng)項目是項目式學習，主要“反思

他人的行動”，教育實習整體性教育實踐，是“改進他人的行動”，從而實現(xiàn)師范生

______________作為未來地理教師的社會責任擔當。_______________________________________________

五、教學反思

教學背景：繪制國家版圖是地理師范生的重要教學技能，但是繪制是否正確與否關系到國家主權和國家

利益，但不少地理師范生和地理教師缺乏相關意識。因此為了幫助地理師范生能夠熟練地繪制中國國家版

圖，并提升國家版圖意識。

設計理念：整個設計體現(xiàn)出“以學生為中心”的理念。首先整個教學貫穿了五個層層遞進的環(huán)節(jié)：課堂教

學（理論學習）一一課后作業(yè)（掌握技能）一一教育研習（問題研究）一一大創(chuàng)項目（項目學習）一

一教育實習（教育改進），通過不同類型的學習活動，盡量滿足不同學生的學習需要。其次，在課堂教

學中，教師只是不斷創(chuàng)設情境，提供案例，提出有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生通過合作探究，自己建構知

識，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性。

問題與改進：第一，按照“六翼”的設計，應該設計一個“課前故事”環(huán)節(jié)，但是任課教師一直沒有找

到最合適的故事，因此下一步將繼續(xù)完善；第二，由于本屆學生的教育實習還未進行，因此，師范生創(chuàng)

設“國家版圖意識”的主題班會和班級活動的材料未能放入附件，這也是下一步努力的方向。_________

六、參考資料

1宋濟平《簡易板圖、板畫、板書教學基本功》，人民教育出版社出版時間：2015年07月

2江曄《地理課堂教學技能訓練》，華東師范大學出版社，2008

3任國榮《地理師范生教學技能訓練手冊》，科學出版社，2020

《教育概論》“課程思政”教學設計

一、課程概況

課程名稱教育概論所屬學校

授課章節(jié)第三章教育與社會發(fā)展授課人

“馬工程”教材編寫組：《教育學

授課對象教育學本科一年級使用教材

原理》

二、學情分析

教育學專業(yè)作為國家一流專業(yè)建設點，有著非常明確的人才培養(yǎng)目標和要求。尤其是本

專業(yè)培養(yǎng)具有扎實教育科學基礎知識、基本理論的高級專門人次。因此，他們自入學開

明確的

始，便有著非常明確的學習目標。在整個的課程體系中《教育概論》起著基礎性、先導

學習目標

性作用，學好《教育概論》，習得相應的知識，提高相應能力是他們進入大學后首先要

高質量完成的學習任務。

學習動機是高質量學習的重要前提，沒有興趣，很難有高質量學習。在教育學學生中，

強烈的對從事教育事業(yè)有著非常濃烈的興趣，對教育改革與發(fā)展中的核心概念、基礎理論的學

學習興趣習有著強烈的需求，對高質量的課程學習有著迫切的向往。這些動機為接下來的高質量

學習奠定了很好的基礎。

不可否認，剛入學的大一新生在知識基礎、思維水平、教育教學技能的掌握等方面均有

薄弱的

著不同程度的薄弱之處。尤其是在教育學核心概念的掌握、經(jīng)典理論的了解、重要議題

知識基礎

的思考等方面還較為薄弱，需要教師的深入引導和學生的刻苦學習。

三、教學內(nèi)容

本課程是高等院校教育學及相關教育類專業(yè)（本科）課程計劃中的專業(yè)基礎課程。它既

是該專業(yè)的必修課程，也是該專業(yè)的必考課程。本課程是一門原理性質的課程，它具有

宏觀性和基礎理論性，對學習其他教育課程具有奠基和指導作用，在本專業(yè)各門課程中

是核心課程和基礎課程。對教育與社會發(fā)展關系的認識，受到社會發(fā)展觀本身發(fā)展變化

課程分析

的影響。換言之，社會發(fā)展的概念是不斷發(fā)展演變的；由于社會發(fā)展觀的發(fā)展變化，教

育本身的含義以及教育與社會發(fā)展之間的傳統(tǒng)關系也在發(fā)生一定的變化。在這章里，可

以看出教育與社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度是密切聯(lián)系的，深入研究教育與社

會文化的關系，并力求動態(tài)、整體地把握這種關系。教育是隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展

變化的，進一步闡明影響教育發(fā)展變化的社會因素，論述教育對社會可持續(xù)發(fā)展觀中的

促進作用以及教育和社會建設的相互關系以及教育對民生改善的作用。

本課程始終堅持馬克思主義指導，用習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領課程建設培,

育學生學習教育科學的興趣和理論基礎，支撐學校卓越教師培養(yǎng)，緊扣高素質專業(yè)化創(chuàng)新

型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標，彰顯“重理論、強實踐”的專業(yè)培養(yǎng)特色，促進“知識傳授、

能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成”有機融合。

價值目標：樹立馬克思主義教育觀，具有自主性和團隊合作精神、審辯思維、創(chuàng)新意識自

我發(fā)展與終身學習的意識，形成學習和探究教育理論和實際問題的專業(yè)興趣是木課程的價

教學目標值目標所在，是貫穿整個課程的靈魂和根本指向。

知識目標：系統(tǒng)掌握教育學基礎知識、基本概念、基本理論，學會分析和解決教育問題為

本科學習和繼續(xù)深造提供學業(yè)導航、知識基礎和理論指導是本課程的知識目標。教學過程

中，在選好用好教材的同時，需要不斷更新教學內(nèi)容、完善教學方法。

能力目標：本課程的能力目標是具有較強的小組合作學習能力、學術思辨與溝通能力、

自主探究學習能力；初步的發(fā)現(xiàn)、分析和解釋教育問題能力。在教師的幫助下，學生在

不斷掌握知識和體悟價值的過程中，習得從事教育事業(yè)所需要的能力。

“頂天”一一深入學習貫徹黨和國家教育方針、教育發(fā)展規(guī)劃和各項教育政策，課程目

標和內(nèi)容展現(xiàn)對中國特色教育發(fā)展道路的理論自信和文化自信；及時跟蹤國內(nèi)外教育改

革發(fā)展動態(tài)前沿，將學科發(fā)展最新成果轉化為教學資源。

“立地”——注重調(diào)查研究、聯(lián)系實際，緊貼當代大學生思想實際、知識實際和認知特

點，緊貼社會發(fā)展和教育改革發(fā)展實際，緊貼人民群眾的教育民生需求，聚焦教育熱點

焦點問題，深接地氣，從需求側變化出發(fā)來改革課程教學目標、內(nèi)容和方式。

“樹人”一一堅持以立德樹人為根本任務，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造

教學理念性，既授之以“魚”，又授之以“漁”，融知識傳授、能力發(fā)展、思想引路和學科導航

于課堂教學之中，堅持專業(yè)學習與職業(yè)導航、成人與成才、課業(yè)學習與終身學習相結合。

“開物”一努力探索教育科學規(guī)律并遵循其規(guī)律開展教學改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術

的功能，完善網(wǎng)絡教學環(huán)境，為學生提供自主便利的學習平臺；但又不為技術理性所左

右，充分發(fā)揮師生的主體作用。

合言之，“頂天立地”指向課程設計的價值取向和方法論，突出課程價值的國家情懷與

民生關懷兼重、理論與實際結合；“樹人開物”指向教學過程的合目的性與和規(guī)律性的

統(tǒng)一，以實現(xiàn)立德樹人、開物成務。

1.教學重點

重點難點

(1)教育與社會各主要因素的辯證關系；

（2）理解科教興國戰(zhàn)略的理論依據(jù)；

（3）理解教育在社會建設中具有的民生功能。

2.教學難點

（1）科教興國與教育促進民生之間的關系；

（2）教育的相對獨立性；

（3）理解“教育理行”的意義。

U!、教學方法

L依托“雨課

堂”網(wǎng)絡教學

平臺，運用“問

題單導引的翻

轉教學模式”

“間餐單身引的詡轉教學模式”。

2.利用“雨課

堂”平臺，開注重傳統(tǒng)教學手段與信息技術的整合，革新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，擴大教學的信息量，

展翻轉課堂教促進師生、生生、生師和師師的多向立體的學習和科研交流。

學。

組成讀書小組，開展“教育經(jīng)典讀書活動”和“教育學專業(yè)論壇”活動。在理論講授的

3.強化課后自

同時，通過案例教學、問題研討來改進教育學原理課程的教學模式；開展教育調(diào)查、參

主探究學習,

觀，讓學生有機會進入教育實際和教育問題現(xiàn)場，去親自感受、發(fā)現(xiàn)和分析教育實際問

鍛煉教育研究

題，運用教育理論尋找對策和思路；開展教育經(jīng)典讀書活動和教育學術沙龍，形成了具有

能力。

開放性、互動性和探究性的教學模式。

五、教學安排

（1）教師要仔細研讀“馬工程”重點教材，錨定教材中的重難點內(nèi)容，根據(jù)模塊特點列

出“問題單”，并積累經(jīng)驗素材為課上引導和課后指導做好準備；

1.課前準備

（2）學生提前復習教材，以小組為單位對“問題單”問題進行資料查閱、收集和嘗試解

答；

（3）學生圍繞模塊內(nèi)容，關注教育動態(tài)和熱點話題，帶著疑惑和基礎進入課堂之中。

（4）教師通過平臺查看并進行數(shù)據(jù)分析，整體把握學情。

（1）學生以小組為單位匯報課前準備的材料，嘗試解決“問題單”中的問題。在學生匯

報過程中教師并非是靜態(tài)的、被動的傾聽，而是隨時提問，要求學生進行回答，以檢驗

學生對所匯報內(nèi)容的掌握程度和真實性。

（2）結合學生匯報結果、教材的重難點問題和準備的經(jīng)驗材料，教師進行重點講解。在

2.課堂學習

這個過程中，幫助習得客觀知識、熟悉經(jīng)驗材料、提高思想覺悟。

（3）小組之間展開討論，對于存在疑惑的地方進行提問。在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅加深

了對客觀知識的理解、加強了對教育事業(yè)的認識，還在這個過程中訓練了思維品質、提

高了演講技能，為成為一名優(yōu)秀的教師奠定了堅實的基礎。

（1）教師在課堂上對習近平總書記重要教育論述內(nèi)涵、教育改革和發(fā)展中重要事件、職

業(yè)規(guī)范操守等價值性規(guī)范性內(nèi)容作了非常深入的討論和交流，要求學生在課后對相關政

3.課后任務

策文本和重要論述進行深入的了解。

⑵針對性安排青年教師主動與學生溝通交流，解決規(guī)范踐行過程中遇到的各種困難等。

（1）有人說：“經(jīng)濟要發(fā)展，教育要先行?！笔遣皇墙逃绞浅啊?yōu)先發(fā)展，就越能促

進經(jīng)濟發(fā)展？為什么？

（2）有人主張教育應當遠離或超越政治，而尋求獨立或中立。你怎么看？

（3）有人說，中國傳統(tǒng)文化是教育現(xiàn)代化發(fā)展的沉重包袱；也有人說，我國教育改革和

發(fā)展應當堅持文化自信。你怎么看？

（4）怎樣理解教育與人口的關系？全面“二孩”政策實施對教育將提出哪些機遇和挑戰(zhàn)？

（5）有人提出：實施“科教興國”戰(zhàn)略，必須同時實行“國興科教”，你怎么看？

4.問題單

（6）習近平在全國教育大會指出：“改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設、促進人的全面發(fā)

展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。我們要抓住機遇、超前布局，

以更高遠的歷史站位、更寬廣的國際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對加快推進教育現(xiàn)代化建、

設教育強國作出總體部署和戰(zhàn)略設計，堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事

業(yè)發(fā)展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應、同人民群眾期待相

契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。”結合本章的學習，談談對這段話的理解。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

復習導入總結前面討論結果，提出接下結合教師的背景介紹和對人口對教育帶來的影響是

（6分鐘）來討論的標準和要求：以人口問題的解讀，整理材料，準“教育與社會發(fā)展”一章中

老齡化為切入點，闡述人口縮備匯報和參與討論。的核心問題，必須要放在“五

減對教育帶來的挑戰(zhàn)，尤其是位一體”“總體布局”下來

威脅已有的教育規(guī)模。在這個思考教育問題。這要求學生

背景下，國家推出“二孩”政在掌握知識的同時，要具備

策必然會對教育的方方面面系統(tǒng)思維和整體意識。因此，

帶來挑戰(zhàn)。設計這一問題可以有效引導

學生整理材料、參與討論。

介紹材料背景，引出問題：習主講小組（第六組）匯報：1.教育學視角要求學生準確

近平總書記在全國教育大會從教育在社會建設中的地位掌握教材中相關概念和核心

上的講話是高瞻遠矚的、對與作用角度闡述了自己觀觀點。

教育是一往情深的，那從教點。2.對材料的解讀和分析要求

育學的角度該如何解讀材料學生必須對材料的背景和知

中總書記講話的深刻內(nèi)涵？識有著充分的準備。

3.可以正確領悟總書記的教

育論述，并化為自身的素養(yǎng)，

以達到思政育人的目的。

授課活動

小結與引導：對小組匯報進行第三組提問如何理解總書1.在問答和教師的引導下，

（34分鐘）

第一個階段總結，肯定了小組記講話中所提到的“國際視可以激發(fā)學生的思維活力和

內(nèi)部討論形成觀點的做法；在野”？第六組對此作出回對知識的深刻把握。

問答環(huán)節(jié)，引導學生從總書記答，認為新時代需要吸收不2.問答要求學生在課前對相

強調(diào)人類命運共同體的角度同國家的經(jīng)驗做法。關問題進行充分的準備。

來補充回答問題。

教師對主講小組（第六組）的主講小組（第六組）的回答調(diào)動全體同學的課堂積極性

追問：總書記講話中有沒有層總書記講話可以分為四個和參與度；引導課堂的不斷

次？是如何遞進的？是否同遞進的層次。深入推進，引發(fā)學生更深層

意第六小組的“四層次次的思考。

說”？

課堂總結：用出租車司機的感跟隨教師的總結，聯(lián)系總書1.加深學生對?總書記教育論

嘆來引出新時代人們在醞釀記的教育輪速，進一步思考述的理解；

課堂小結

更多美好生活的需求，這要求教育與社會發(fā)展的關系2.引導學生對教育的整體認

（3分鐘）

我們的教育也要做出回應，進識；

而分。住南如目而四修好右A%人口H，

與社會發(fā)展關系。

1.思考題：思考教材后提供的記錄教師布置的任務。1.引導學生全面了解和思考

論述題，并于下周呈現(xiàn)思考成教育與社會發(fā)展關系。

布置作業(yè)（2分果。2.引導學生拓寬閱讀視野，

鐘）2拓展閱讀：對課堂上提到的夯實知識基礎。

學術論文、相關雜志、政策文

本和改革文件進行閱讀。

七、教學評價

1.模式推廣價值高。本課程所提出的“以學生為中心的問題單引導教學模式”具備較高的理論水平和推

廣價值，不僅改變了傳統(tǒng)理論課教學中出現(xiàn)的學生學習效率低、教學內(nèi)容枯燥、教學方式單一等問題，

而且程序合理、可操作性強，可以為同類課程所借鑒。

2.學生學習效果好。在學習過程中，學生課前積極準備、主動學習，課上踴躍發(fā)言、參與討論，學生不

僅很好地掌握了重難點問題，習得了教育教學知識和技能，形成了對教育改革的準確認識，還更加熱愛

中國教育事業(yè)?？梢哉f，課程的開展，起到了為接下來的學習奠定了很好的基礎性和先導性作用。

八、教學反思

1.問題式教學有助于引導學習。立足一定的教育理論，聯(lián)系教育歷史或現(xiàn)實，設計一些具有思辨性、焦

點性的問題，引導學生進行討論、辯論，或組織課堂論壇。在學生充分參與和表達基礎上，教師進行平

等、客觀的評點總結、展望或拓展，引導學生利用課外閱讀、專題研究或論壇，進一步研究。

2.需要充分發(fā)揮課程網(wǎng)站的自主學習功能。應該充分利用課程網(wǎng)站設置的“自主學習”，提供各章節(jié)的

學習目標、思考與討論、研究指南、自學作業(yè)、作業(yè)答案，學生自主學習。在教學過程中還可以建立“研習社

區(qū)”，教師開設專題講座、吸收學生參與科研課題調(diào)查和資料收集整理，師生討論研究計劃并分工進行，

并撰寫研究報告或論文。

3.還存在一些進一步思考的地方。如：如何處理好教師系統(tǒng)的理論講授的計劃性、系統(tǒng)性，與問題單導

引的自主學習的開放性、不確定性、生成性的之間關系？如何處理學習小組圍繞“問題單”分工完成的

課前自主學習與課上互動共享學習的關系？

《中國史學史》“課程思政”教學設計

一、課程概況

課程名稱中國史學史所屬學校

第四章第五節(jié)史學與社會的

授課章節(jié)授課人

進一步結合

授課對象2019級歷史學1班、2班使用教材瞿林東.《中國史學史教程》

二、學情分析

面對的是大學二年級學生，專業(yè)基礎不足。此前他們只接受了部分通史和史學文選內(nèi)容

的教學，學生并未建立起通史性的整體知識結構，也缺少對史學原典的感性認識。同時

他們又身處史學知識傳播格局發(fā)生重大變化的環(huán)境下，社交媒體、自媒體的信息大量成

學生知識

為他們獲取史學知識的重要來源，影響他們對歷史學學科的認知，也影響他們對史學原

經(jīng)驗分析

典的了解。針對該特點，結合學生已有的感受，從中國史學發(fā)展史的基本脈絡出發(fā)，結

合史學家與史學原典，逐步引導學生進行理論思考，導向理論知識點，夯實學生對中國

史學史具體內(nèi)容的認識。

學生大多是自主選擇進入歷史學專業(yè)的學生，對歷史學專業(yè)有著一定認識，對歷史知識

學生學習與歷史教育懷抱熱忱，但學生對于中國歷史學的發(fā)展歷程并不了解，在主動獲取歷史知

能力分析識方面的實踐能力不高，缺乏理性認識史學文本，判斷史學價值的能力。在理解抽象史

學理論方面，學習能力同樣較為不足。

學生整體思想狀況良好，對中國歷史學習有著較為濃厚的興趣，并且在部分問題上已形

學生思想成自己的看法，但學生對歷史原典的了解不夠，不能客觀科學的分析一些重大史學發(fā)展

狀況分析認識問題。受各類歷史知識傳播媒介與歷史小說等非真實歷史文本的影響，部分學生在

中國史學發(fā)展的脈絡、價值、影響與地位等問題上，存在歷史虛無主義的傾向。

三、教學內(nèi)容

（一）知識目標

1.通過學習史學原典，了解原典創(chuàng)作的社會背景、原典的撰述形式、原典反映的史學思

課堂教學想、以及原典的貢獻，全面整體認知史學原典。

目標2.了解史學家的創(chuàng)作目的，創(chuàng)作方式，并將之與同時代史學作品進行比較。

（二）能力目標

L能夠運用馬克思主義科學方法對史學原典與史學家創(chuàng)作進行分析。

2,能夠了解該時期史學發(fā)展的規(guī)律，取得對史學遺產(chǎn)的批判繼承能力。

（三）價值目標

1.學習史學家們在面對社會危機與個人困頓時的個人選擇，培養(yǎng)學生的愛國情懷和健康

心理。

2.具備科學辨析史學著作的撰述方式與史學思想的形成，培養(yǎng)學生抵制、反對歷史虛無

主義的自覺。

（一）方志和稗史：1.方志和稗史的區(qū)別；2.明清在方志撰述方面的成就和特點；3.稗

史的內(nèi)容。

（二）經(jīng)濟史著作：1.《續(xù)文獻通考》、《明史?藝文志》、《河防一覽》概述；2.明

教學知識點

代漕運的發(fā)展；3.徐光啟《農(nóng)政全書》；4.清代在經(jīng)濟史領域的主要撰述。

（三）史學的通俗形式：1.明代通俗的形式；2.清代通俗的形式。

（四）龔自珍歷史思想的時代特點和社會意義：縱論歷史變遷。

（一）教學重點

1.規(guī)模宏大的方志著作、方志學的持續(xù)進步以及明清方志撰述的成就與特點。

2.經(jīng)濟史著述的價值、特征與時代背景。

3.龔自珍歷史思想的形成過程、時代特點、社會意義以及后續(xù)影響。

（-）教學難點

重點難點

1.明清方志的種類、方志的內(nèi)容結構、方志學的演變、以及明清方志原典在國家治理上

的價值。

2.不同經(jīng)濟史著作的特點、經(jīng)濟史著作與國家治理能力的關聯(lián)，經(jīng)濟史著作與經(jīng)世致用

思想的關系。

3.龔自珍時代歷史思想產(chǎn)生的時代背景，近代前夜中國歷史學家們的思考。

（一）思想政治教育素材

1.明清方志的結構中透露著樸素唯物主義的內(nèi)容，而方志種類的多樣也體現(xiàn)出明清時期

中國上層建筑的發(fā)展。

2.明清時期的經(jīng)濟史著作具有豐富中國史學特色，它們的產(chǎn)生是該時期商品經(jīng)濟發(fā)展的

直接體現(xiàn)。

思政資源

3.近代前夜中國歷史學家對于傳統(tǒng)中國發(fā)展已有較為深入的思考，這是優(yōu)秀中國史學家

們憂國憂民思想的反映。

（二）思想政治教育元素

1.通過剖析明清方志，了解中國地方官府對于社會經(jīng)濟發(fā)展的認識，并加之辯證分析工

2.運用唯物主義辯證法，分析明清經(jīng)濟史著作的成就與不足，進而加深對經(jīng)世致用思想

的認識。

3.探討龔自珍的個案，分析其人歷史批判思想的由來與具體方法，展現(xiàn)歷史思維看待社

會發(fā)展的優(yōu)點。

k教學方法與手段

1.混合教學法

線上線下相結合，但線下為主、線上為輔。線上智慧教學平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學情，調(diào)整

課堂教學，進行課前課后的預習或鞏固。

2.案例分析法

每一個知識點都由相應的史學原典引出，比如由《農(nóng)政全書》、《萬歷會計錄》等經(jīng)濟

教學方法

史著作來引導學生學習明清經(jīng)濟史撰述的具體景象。

3.啟發(fā)教學法

在知識講授中，具有“留白”意識，給學生預留自主思考空間、自主實踐空間，使學生

自主獲得知識。如在講述龔自珍的史學時，讓學生聯(lián)想其人的文學創(chuàng)作與批判精神，加

深對近代前夜中國史學家家國情懷的認識。

1采取翻轉課堂理念，線下為主，輔以線上。線上主要是通過超星學習通網(wǎng)絡平臺進行

SPOC教學，引導學生課前自主學習線上課程，完成測試，課后完成思考題；線下課堂開展

有效師生互動，構建智慧化學習環(huán)境。

教學手段2采取研究型教學模式，運用案例式教學法與討論法等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，

以專題的形式完成知識構，并嘗試培養(yǎng)學生在更為宏觀的角度認識所學內(nèi)容。

3利用智慧教學的數(shù)據(jù)化功能實現(xiàn)教學重點決策的有據(jù)可依，通過智慧教學平臺的功能

模塊實現(xiàn)師生間的資源共享和立體交流、并及時取得相應的評價反饋。

五、教學過程設計

通過在國家治理層面對明清中國方志修撰成就的描述，引導學生對史書作用的思考，教

授學生利用馬克思主義唯物主義分析當時地方官府與士人對社會經(jīng)濟發(fā)展的認識，辯證

分析經(jīng)濟基礎與上層建筑在史書中的反映，以及傳統(tǒng)中國史書的特征。

利用經(jīng)濟史著作，結合通史知識，介紹明清口國商品經(jīng)濟的發(fā)展勢頭，并闡發(fā)明清官府

專業(yè)知識

對經(jīng)濟發(fā)展的限制政策，引發(fā)學生在馬克思主義思想下對明清中國社會經(jīng)濟的發(fā)展性質

與思政的融合