六年級語文上冊 第四單元 14 在柏林教學實錄 新人教版

六年級語文上冊第四單元14在柏林教學實錄新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容六年級語文上冊第四單元14在柏林

本課節(jié)選自《柏林》一文，主要內容包括：文章的背景介紹、作者對柏林的描寫以及作者的情感表達。通過學習本文，學生將了解柏林的歷史變遷，體會作者對祖國的熱愛之情，并學會運用描寫手法表現(xiàn)自己的情感。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的文化理解，通過學習柏林的歷史背景，增強對國家歷史文化的認同感。

2.提升學生的審美鑒賞能力，引導學生欣賞作者對柏林的細膩描寫，感受文字之美。

3.增強學生的情感態(tài)度價值觀，使學生體會作者對祖國的深情厚意，培養(yǎng)愛國情懷。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在六年級上冊之前已經學習了關于歷史和文化的基礎知識，對戰(zhàn)爭背景有一定的了解。他們具備一定的閱讀理解能力，能夠識別文章中的描寫手法和情感表達。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

六年級學生對歷史和文化類題材的興趣普遍較高，他們喜歡通過閱讀了解不同國家和地區(qū)的文化特色。學生的學習能力較強，能夠進行較為深入的閱讀和分析。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺來吸收知識，而另一部分學生則更傾向于通過文字深入理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學習《在柏林》這篇文章時，學生可能對柏林的歷史背景感到陌生，難以理解作者的情感表達。此外，文章中的一些復雜句子和描寫手法可能超出部分學生的理解范圍，導致他們在閱讀和理解上遇到困難。此外，對于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，學生可能需要教師的引導和啟發(fā)，以更好地理解和內化文章所傳達的愛國情感。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，通過講解柏林歷史背景，引導學生理解文章主題。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，體驗文章中的情感變化，加深對作者情感的體會。

3.利用多媒體展示柏林歷史圖片和視頻，增強學生的視覺感受，提高學習興趣。

4.組織小組討論，讓學生分享對文章的理解和感受，培養(yǎng)合作學習和批判性思維能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：發(fā)布預習任務，設計預習問題，監(jiān)控預習進度。

學生活動：自主閱讀預習資料，思考預習問題，提交預習成果。

教學方法/手段/資源：自主學習法，信息技術手段。

具體分析：課前預習要求學生閱讀關于柏林歷史的資料，設計的問題如“柏林在戰(zhàn)爭中的角色是什么？”，引導學生思考歷史背景對文章主題的影響。通過提交預習成果，教師可以了解學生的預習情況，確保課堂討論的深度和廣度。

2.課中強化技能

教師活動：導入新課，講解知識點，組織課堂活動，解答疑問。

學生活動：聽講并思考，參與課堂活動，提問與討論。

教學方法/手段/資源：講授法，實踐活動法，合作學習法。

具體分析：導入環(huán)節(jié)使用視頻介紹柏林的歷史，激發(fā)學生興趣。講解知識點時，結合《在柏林》中的具體描寫，如“柏林的廢墟”，讓學生感受戰(zhàn)爭帶來的破壞。在角色扮演活動中，學生扮演不同角色，如“戰(zhàn)爭受害者”、“幸存者”，通過角色體驗來深入理解文章的情感表達。

重難點分析：本節(jié)課的重點在于理解作者的情感以及柏林的歷史背景，難點在于將歷史背景與作者情感相結合。通過討論和角色扮演，學生可以更好地掌握這些內容。

3.課后拓展應用

教師活動：布置作業(yè)，提供拓展資源，反饋作業(yè)情況。

學生活動：完成作業(yè)，拓展學習，反思總結。

教學方法/手段/資源：自主學習法，反思總結法。

具體分析：課后作業(yè)可以是撰寫一篇關于《在柏林》讀后感，要求學生結合自身理解表達對戰(zhàn)爭的思考。教師提供的拓展資源包括歷史書籍和紀錄片，幫助學生更全面地了解柏林的歷史。通過反思總結，學生可以加深對文章主題的理解，并提升歷史感和人文素養(yǎng)。

課后拓展的目的在于鞏固學生的知識，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。通過作業(yè)的反饋，教師可以了解學生的學習情況，并提供個性化的指導。知識點梳理《在柏林》是一篇描寫戰(zhàn)爭背景下柏林景象的散文，以下是本節(jié)課的知識點梳理：

一、文章背景

1.柏林的歷史變遷：從戰(zhàn)前的繁華到戰(zhàn)后的廢墟，柏林見證了戰(zhàn)爭的殘酷和歷史的滄桑。

2.戰(zhàn)爭背景：第二次世界大戰(zhàn)期間，柏林作為納粹德國的首都，經歷了戰(zhàn)爭的洗禮。

二、作者與作品

1.作者簡介：作者為德國作家，以獨特的視角描寫了戰(zhàn)爭對柏林的影響。

2.作品主題：通過描寫柏林的景象，表達了對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往。

三、文章結構

1.引言：作者以柏林的廢墟為背景，引出對戰(zhàn)爭的思考。

2.正文：通過描寫柏林的景象，表達作者對戰(zhàn)爭和和平的感悟。

3.結尾：總結全文，強調和平的重要性。

四、文章內容

1.柏林的景象描寫：作者通過細膩的筆觸，描繪了柏林戰(zhàn)后的景象，如廢墟、孤兒、幸存者等。

2.作者的情感表達：在描寫柏林景象的同時，作者流露出對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往。

3.文章主旨：強調和平的重要性，呼吁人們珍惜和平，反對戰(zhàn)爭。

五、描寫手法

1.細節(jié)描寫：通過描寫柏林的細節(jié)，如廢墟、孤兒、幸存者等，表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和歷史的滄桑。

2.情感描寫：作者在描寫柏林景象的同時，流露出對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往。

3.比喻、擬人等修辭手法：作者運用比喻、擬人等修辭手法，使文章更具表現(xiàn)力。

六、情感態(tài)度價值觀

1.對戰(zhàn)爭的反思：作者通過對柏林景象的描寫，表達了對戰(zhàn)爭的反思，揭示了戰(zhàn)爭的殘酷和破壞性。

2.對和平的向往：作者在文章中強調和平的重要性，呼吁人們珍惜和平，反對戰(zhàn)爭。

3.對人性的關懷：作者關注戰(zhàn)爭背景下的人性，表達了對幸存者的同情和對生命的尊重。

七、學習方法

1.閱讀理解：通過閱讀文章，理解作者的情感和主旨。

2.思考分析：結合文章內容和背景，思考作者的情感和主旨。

3.拓展學習：了解柏林的歷史背景，深入理解文章內容。

八、作業(yè)設計

1.閱讀全文，總結文章主旨和情感態(tài)度價值觀。

2.結合文章內容和背景，分析作者對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往。

3.撰寫一篇關于《在柏林》的讀后感，表達自己的思考和感悟。教學反思與總結今天上了《在柏林》這節(jié)課，總體來說，我覺得效果還不錯。首先，我覺得我在教學方法上做了一些嘗試，比如在導入環(huán)節(jié)，我用了視頻來展示柏林的歷史變遷，這樣的方式很直觀，學生們看起來也很有興趣。他們通過視覺感受，對柏林的歷史有了更深的理解。

在教學過程中，我注意到學生們對于戰(zhàn)爭背景的理解比對于作者情感的表達更感興趣。這可能是因為戰(zhàn)爭的歷史對于我們這個年齡段的學生來說，是一個比較遙遠而又充滿好奇的話題。所以，我在講解歷史背景的時候，盡量用了一些生動的例子，讓學生們能夠更好地代入到那個時代。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在討論作者情感表達的部分，有的學生顯得有些沉默，可能是因為他們對文章中的某些描寫不是特別理解，或者是不太善于表達自己的感受。這就需要我在今后的教學中，更加注重引導學生如何去體會和表達情感。

在課堂管理上，我覺得自己做得還可以。學生們在課堂上都比較遵守紀律，能夠積極參與討論。但是，也有個別學生可能在課后作業(yè)上需要更多的關注，因為他們的作業(yè)完成質量還有待提高。

教學總結方面，我覺得學生們在知識上對柏林的歷史有了更深入的了解，對戰(zhàn)爭和和平有了更深刻的認識。在技能上，他們通過小組討論和角色扮演，提高了合作和溝通的能力。在情感態(tài)度上，他們對和平有了更強烈的渴望，對戰(zhàn)爭有了更深的反思。

針對教學中存在的問題，我提出以下改進措施：

1.在講解情感表達時，可以采用更多的互動方式，比如讓學生寫下自己的感受，或者通過繪畫來表達。

2.對于作業(yè)完成質量不高的學生，可以個別輔導，幫助他們提高作業(yè)完成的質量。

3.在今后的教學中，我會更加注重培養(yǎng)學生的歷史感和人文素養(yǎng)，讓他們在了解歷史的同時，也能夠學會如何表達自己的情感和觀點。板書設計①

-《在柏林》

-作者：德國作家

-主題：戰(zhàn)爭與和平

②

-柏林歷史背景

-戰(zhàn)爭時期：第二次世界大戰(zhàn)

-戰(zhàn)后景象：廢墟、孤兒、幸存者

③

-描寫手法

-細節(jié)描寫：廢墟、孤兒、幸存者

-情感描寫：反思、向往和平

-修辭手法：比喻、擬人

④

-情感態(tài)度價值觀

-對戰(zhàn)爭的反思：殘酷、破