江蘇省啟東市折桂中學七年級生物上冊 6.1 食物鏈教學實錄1 （新版）蘇科版

江蘇省啟東市折桂中學七年級生物上冊6.1食物鏈教學實錄1（新版）蘇科版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本課以“食物鏈”為主題，結(jié)合蘇科版七年級生物上冊6.1章節(jié)內(nèi)容，通過實際觀察和實驗操作，引導學生認識食物鏈的構(gòu)成和作用。課程設(shè)計注重理論與實踐相結(jié)合，通過案例分析和討論，提高學生對生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)學生的觀察能力和科學思維。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋自然現(xiàn)象的能力，理解食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.培養(yǎng)學生通過觀察、實驗等科學探究方法，提高科學思維和實驗操作技能。

3.增強學生對生態(tài)環(huán)境的保護意識，樹立人與自然和諧共生的觀念。教學難點與重點1.教學重點：

-食物鏈的概念：重點講解食物鏈的定義、組成和特點，通過實例讓學生理解生產(chǎn)者、消費者和分解者在食物鏈中的角色。

-食物鏈的書寫規(guī)則：強調(diào)食物鏈的正確書寫方法，包括起點為生產(chǎn)者，箭頭指向捕食者，以及食物鏈的簡潔性。

2.教學難點：

-食物鏈的層次性：難點在于理解食物鏈中不同層次的生物之間的關(guān)系，例如初級消費者、次級消費者等，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。

-食物網(wǎng)的理解：難點在于理解食物鏈之間相互交錯形成食物網(wǎng)，以及食物網(wǎng)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

-實際案例分析：難點在于將抽象的食物鏈概念應(yīng)用于具體的生態(tài)系統(tǒng)中，如分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解食物鏈的基本概念和原理，幫助學生建立初步的認知框架。

2.討論法：組織學生就食物鏈的構(gòu)成和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性進行討論，提高學生的思辨能力。

3.實驗法：設(shè)計簡單的生態(tài)瓶實驗，讓學生親自觀察食物鏈的形成和能量流動。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示食物鏈的動態(tài)圖解，增強直觀性。

2.教學軟件：運用生態(tài)模擬軟件，讓學生在虛擬環(huán)境中體驗食物鏈的構(gòu)建。

3.實物模型：制作食物鏈的模型，讓學生通過實物操作加深理解。教學過程（一）導入新課

1.教師展示一幅自然風光的圖片，引導學生觀察并描述畫面中的生物和環(huán)境。

2.提問：同學們，你們能從這幅圖中找到哪些生物？它們之間有什么關(guān)系？

3.學生回答后，教師總結(jié)：生物與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，其中一種重要的關(guān)系就是食物關(guān)系。

（二）新課講解

1.食物鏈的概念

（1）教師講解食物鏈的定義：食物鏈是描述生物之間通過攝食關(guān)系形成的線性結(jié)構(gòu)。

（2）舉例說明：以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，講解食物鏈的構(gòu)成和特點。

（3）提問：同學們，請舉例說明你們所了解的食物鏈。

2.食物鏈的書寫規(guī)則

（1）教師講解食物鏈的書寫規(guī)則：起點為生產(chǎn)者，箭頭指向捕食者，簡潔明了。

（2）舉例說明：以草→兔→鷹為例，講解食物鏈的正確書寫方法。

（3）提問：同學們，請嘗試書寫一個簡單的食物鏈。

3.食物鏈的層次性

（1）教師講解食物鏈的層次性：食物鏈中不同層次的生物之間的關(guān)系。

（2）舉例說明：以草→兔→鷹為例，講解初級消費者、次級消費者等概念。

（3）提問：同學們，請思考食物鏈的層次性對生態(tài)系統(tǒng)有什么影響？

4.食物網(wǎng)的理解

（1）教師講解食物網(wǎng)的概念：食物網(wǎng)是多個食物鏈相互交錯形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。

（2）舉例說明：以農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)為例，講解食物網(wǎng)的構(gòu)成和特點。

（3）提問：同學們，請嘗試分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)。

5.實際案例分析

（1）教師展示農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)實例。

（2）提問：同學們，請分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）學生分組討論，教師巡視指導。

（三）課堂練習

1.教師布置練習題，要求學生根據(jù)所學知識完成。

2.學生獨立完成練習，教師巡視指導。

3.學生展示練習成果，教師點評并總結(jié)。

（四）課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容：食物鏈、食物網(wǎng)、食物鏈的層次性。

2.提問：同學們，通過本節(jié)課的學習，你們對食物鏈和食物網(wǎng)有了哪些新的認識？

3.學生回答后，教師總結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，它們影響著生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物多樣性。

（五）課后作業(yè)

1.教師布置課后作業(yè)，要求學生完成以下任務(wù)：

（1）復(fù)習本節(jié)課所學知識，整理筆記。

（2）收集有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的資料，撰寫一篇短文。

2.學生獨立完成作業(yè)，教師批改并給予反饋。

（六）教學反思

1.教師對本節(jié)課的教學效果進行反思，總結(jié)教學經(jīng)驗。

2.教師關(guān)注學生的學習情況，調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。教學資源拓展1.拓展資源：

-生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，探討生態(tài)平衡的重要性。

-人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響：分析人類活動（如過度捕獵、環(huán)境污染等）對食物鏈和食物網(wǎng)的影響，以及可能導致的生態(tài)問題。

-生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)：探討生態(tài)系統(tǒng)提供的服務(wù)，如食物供應(yīng)、水源涵養(yǎng)、氣候調(diào)節(jié)等，以及這些服務(wù)對人類生活的重要性。

-生態(tài)農(nóng)業(yè)：介紹生態(tài)農(nóng)業(yè)的概念、特點和優(yōu)勢，以及如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)原理。

-生物多樣性：解釋生物多樣性的概念，探討生物多樣性對食物鏈和食物網(wǎng)的影響，以及保護生物多樣性的意義。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的科普書籍，如《自然的智慧》、《生態(tài)學的奧秘》等。

-組織學生參觀自然保護區(qū)、生態(tài)園等，實地觀察生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和食物鏈、食物網(wǎng)的運行。

-布置學生進行生態(tài)調(diào)查，如調(diào)查學校周邊的生態(tài)系統(tǒng)，記錄生物種類、數(shù)量和食物鏈關(guān)系。

-引導學生參與社區(qū)環(huán)境保護活動，如垃圾分類、植樹造林等，提高學生的環(huán)保意識。

-開展小組討論或辯論活動，讓學生就生態(tài)系統(tǒng)保護、可持續(xù)發(fā)展等話題發(fā)表觀點。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如教育平臺、在線課程等，讓學生自主學習和探索相關(guān)知識點。

-鼓勵學生參與科研項目，如生態(tài)監(jiān)測、生物多樣性調(diào)查等，提高學生的科研能力和實踐能力。

-設(shè)計實踐項目，如構(gòu)建生態(tài)瓶、制作食物網(wǎng)模型等，讓學生動手操作，加深對知識點的理解。板書設(shè)計①食物鏈的基本概念

-食物鏈：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→……

-生產(chǎn)者：綠色植物等能進行光合作用的生物

-消費者：以植物為食的動物

-分解者：分解有機物的微生物

②食物鏈的書寫規(guī)則

-起點為生產(chǎn)者

-箭頭指向捕食者

-簡潔明了，不交叉

③食物鏈的層次性

-初級消費者：直接以植物為食的動物

-次級消費者：以初級消費者為食的動物

-高級消費者：以次級消費者為食的動物

④食物網(wǎng)

-由多個食物鏈相互交錯形成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)

-生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

⑤生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

-生態(tài)平衡：生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間相互制約、相互依賴，維持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

-生物多樣性：生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物種類的豐富程度

-生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)：生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的服務(wù)，如食物、水源、氣候調(diào)節(jié)等教學反思與總結(jié)今天上了關(guān)于食物鏈的課，感覺整體來說還是蠻不錯的。但是，在反思的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在教學方法上，我可能過于依賴講授法，而沒有充分調(diào)動學生的積極性。雖然我盡量通過提問和討論來引導學生思考，但我覺得還可以做得更好。比如，我可以在課堂上設(shè)計一些小組合作的活動，讓學生通過實際操作來加深對食物鏈的理解。

其次，我在課堂管理上也有待提高。比如，在討論環(huán)節(jié)，個別學生比較活躍，而有的學生則不太發(fā)言，我需要更好地引導所有學生參與到課堂討論中來。

在教學策略上，我發(fā)現(xiàn)自己在講解食物鏈的書寫規(guī)則時，可能沒有足夠的時間讓學生消化和吸收。這部分內(nèi)容對于理解食物鏈至關(guān)重要，因此我需要在今后的教學中更加注重這一點，可能需要通過更多的實例和練習來幫助學生鞏固。

然而，我也注意到，部分學生在情感態(tài)度上還有待提高。有的學生在課堂上表現(xiàn)出對生物學知識的興趣不足，這可能與我教學的方式有關(guān)。因此，我需要思考如何激發(fā)學生對生物學的興趣，讓他們在課堂上更加投入。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在教學方法上，我計劃增加更多的互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、游戲等，以提高學生的參與度和興趣。

2.在課堂管理上，我將更加關(guān)注學生的個體差異，確保每個學生都有機會參與到課堂活動中來。

3.在教學策略上，我會設(shè)計更多的練習和實例，幫助學生更好地理解和應(yīng)用食物鏈的知識。

4.為了激發(fā)學生的興趣，我會嘗試將生物學知識與日常生活聯(lián)系起來，讓他們看到生物學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。課后作業(yè)1.完成以下食物鏈的書寫：

-生態(tài)系統(tǒng)：森林

-食物鏈：________→________→________→________

答案：森林植物→兔子→狐貍→老鷹

2.分析以下食物鏈中的能量流動：

-食物鏈：草→鼠→蛇→鷹

-能量流動：從哪個生物開始，經(jīng)過哪些生物，最終流向哪個生物？

答案：能量從草開始，經(jīng)過鼠、蛇，最終流向鷹。

3.設(shè)計一個簡單的生態(tài)瓶，并描述其中的食物鏈：

-生態(tài)瓶材料：水、石頭、水草、小魚、水蚤

-食物鏈：________→________→________

答案：水草→水蚤→小魚

4.選擇一個你熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，描述其中的食物鏈和食物網(wǎng)：

-生態(tài)系統(tǒng)：農(nóng)田

-食物鏈：________→________→________

-食物網(wǎng)：________→________→________→________

答案：農(nóng)田植物→昆蟲→鳥類→農(nóng)民

食物網(wǎng)：農(nóng)田植物→昆蟲→鳥類→農(nóng)民；農(nóng)田植物→昆蟲→蜘蛛→鳥類

5.以下是一個生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的描述，請找出其中的錯誤并改正：

-食物鏈：陽光→草→鼠→蛇→鷹

答案：錯誤：陽光不是生物，不能作為食物鏈的起點。

改正：食物鏈：綠色植物→鼠→蛇→鷹

6.以下是一個食物網(wǎng)的描述，請找出其中的錯誤并改正：

-食物網(wǎng)：草→鼠→蛇→鷹；草→昆蟲→鳥→鷹

答案：錯誤：草和昆蟲之間沒有捕食關(guān)系。

改正：食物網(wǎng)：草→昆蟲→鳥→鷹；草→鼠→蛇→鷹

7.以下是一個生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的描述，請分析其中的能量流動：

-食物鏈：水草→昆蟲→小鳥→貓頭鷹

-能量流動：從哪個生物開始，經(jīng)過哪些生物，最終流向哪個生物？

答案：能量從水草開始，經(jīng)過昆蟲、小鳥，最終流向貓頭鷹。

8.選擇一個你感興趣的生態(tài)系統(tǒng)，描述其中的食物鏈和食物網(wǎng)