小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)總結(jié)

《綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究》各科任教師各階段總結(jié)一、課程的介紹及認(rèn)識(shí)經(jīng)過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識(shí)接受方式的一門課程。它在課程結(jié)構(gòu)上，是學(xué)校、教師及學(xué)生“課程自由度”最大、“課程空間”最廣、“課程實(shí)施”最為靈活的一門課程，它取走了罩在學(xué)生學(xué)習(xí)上的“玻璃罩”，它可以使學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上跳得更高、飛得更遠(yuǎn)。而我們作為一名未來的人民教師，學(xué)習(xí)這門課程最主要的目的就是幫助學(xué)生發(fā)展他們的“自然本性”，不被書本、學(xué)校所局限。二、主要的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)的內(nèi)容1、理論講授本課程學(xué)習(xí)的前期主要由教師的主講，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要是讓我們了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論知識(shí)，如課程的內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及如何進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)室一門嶄新的課程，至少我小學(xué)時(shí)沒有設(shè)置這門課程，當(dāng)然在如今的一些小學(xué)中這門課程也不一定能開展起來，特別是在我國(guó)的中西部地區(qū)。主要原因是師資的缺乏，所以對(duì)于我們這些未來的教師進(jìn)行理論的講授是為我們將來的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，正如老話所說：理論是一切實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在你還認(rèn)為理論的講授的沒有必要的嗎？理論學(xué)習(xí)中值得一說的是課程的主要特性：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。其中綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題應(yīng)包括學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系等基本問題；它的設(shè)計(jì)和實(shí)施也必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合；體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。實(shí)踐性，綜合實(shí)踐活動(dòng)的是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用的課程資源，不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯體系中構(gòu)建，而是將它們整合利用到實(shí)踐中的課程；是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的環(huán)境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的課程。開放性，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的課程領(lǐng)域，是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要的活動(dòng)。其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都是開放的。沒有統(tǒng)一的內(nèi)容載體、沒有千篇一律的紙質(zhì)化教材。生產(chǎn)性，綜合實(shí)踐活動(dòng)是師生對(duì)話下的課程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)生的課程，其形成過程是動(dòng)態(tài)生成的。這就意味著每一個(gè)活動(dòng)都不是根據(jù)預(yù)定模式機(jī)械地裝配的過程。自主性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有尊重個(gè)體差異、倡導(dǎo)價(jià)值多元的基本特征，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是“主體對(duì)自己行為的反省意識(shí)和能力”，而不是靠處部力量的督促和控制。學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容方式及指導(dǎo)教師，可以自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)。我個(gè)人認(rèn)為其中更為主要的是實(shí)踐性，因?yàn)檎n程是走出課堂的實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的操作，只要激起學(xué)生的興趣他們就會(huì)主動(dòng)、積極的進(jìn)行，在活動(dòng)過程中不懂不會(huì)的東西就會(huì)向老師、家長(zhǎng)、同伴詢問解決，不但所謂合作就是為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)以上的個(gè)體共同完成某一行為，是個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平的行為，這種學(xué)習(xí)的方法在我們的實(shí)際體驗(yàn)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來。正所謂“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中很好得發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的精神，在選題時(shí)，先自己思考再小組間進(jìn)行討論，集思廣益，最終確立“走近公益廣告”這個(gè)主題。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也秉承合作學(xué)習(xí)的原則，在上完課后集中討論、反思在活動(dòng)中的不足與可以改進(jìn)的地方，邊做邊改，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了我們的合作能力，包括合作的知識(shí)、技能和情意等方面，而合作正是我們目前社會(huì)的迫切需要。

我們每個(gè)人都在社會(huì)中，沒有誰(shuí)是獨(dú)立存在的，在日新月異的社會(huì)中合作也許比獨(dú)立更有效。

5、討論探究學(xué)習(xí)

課堂討論探究學(xué)習(xí)也在我們實(shí)踐體驗(yàn)的過程中得以體現(xiàn)。我們實(shí)踐活動(dòng)是兩星期下一次小學(xué)，所以我們有充足的時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)外討論、探究。我們討論探究的內(nèi)容基本上是活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)及一些可以改進(jìn)的地方。這樣不僅促進(jìn)了組間的學(xué)習(xí)，也讓整個(gè)活動(dòng)連在一起，不再是你搞你的我做我的，無(wú)溝無(wú)交流的“閉門造車”。課程的反思與建議本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由理論與實(shí)踐兩部分組成。在理論學(xué)習(xí)中不能說都懂都明白，至少基本的核心的概念、理論知識(shí)是學(xué)到手了的。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性、價(jià)值及理念，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)及內(nèi)容，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、過程及方法等。對(duì)于課程的理論部分只有在實(shí)踐中才能得以檢驗(yàn)，而關(guān)于教師的素質(zhì)這一塊是值得我們?nèi)ヌ骄俊⒎此嫉?。?duì)于我們這些在校的師范生而言，理論知識(shí)的儲(chǔ)備是我們的一大優(yōu)勢(shì)。所以好好學(xué)習(xí)理論是有百利而無(wú)一害的，這也是我們將來進(jìn)入工作崗位的基礎(chǔ)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，我們能學(xué)習(xí)的更多。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有在實(shí)踐里才能把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，只有在實(shí)踐中才知道什么事真正適合自己的，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足?！霸趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。”這是人民教師必須要做到的。對(duì)于本課程的建議：理論部分可以適度的加入一些學(xué)生主講的形式，從我們的視角看看我們是如何學(xué)習(xí)的，從中尋找一些適合我們的教學(xué)方法，同時(shí)也可以提點(diǎn)我們一些當(dāng)老