大天而思之孰與物畜而制之教案

大天而思之孰與物畜而制之教案?一、教學目標1.知識與技能目標引導學生理解荀子"制天命而用之"的思想內(nèi)涵，把握文章的核心觀點。幫助學生積累文中重要的文言實詞、虛詞和句式，提高文言文閱讀能力。培養(yǎng)學生能夠準確流暢地朗讀文言文，并理解文意進行翻譯的能力。2.過程與方法目標通過朗讀感悟、小組合作探究等方式，讓學生深入理解文章內(nèi)容和論證邏輯。鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實生活，思考荀子思想的現(xiàn)實意義，提升思維能力和表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標引導學生樹立積極進取、與自然和諧相處的科學態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動性改造世界的精神。

二、教學重難點1.教學重點疏通文意，積累文言知識，理解荀子"制天命而用之"的思想。分析文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，體會荀子散文的邏輯性和說服力。2.教學難點深入理解荀子思想的內(nèi)涵及其在當今社會的價值和意義。引導學生突破思維局限，認識到人與自然關系的復雜性，正確看待荀子的"制天命而用之"思想。

三、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文言文的韻律美，加深對文意的理解。2.講授法：系統(tǒng)講解文中的重點字詞、句式和文章的思想內(nèi)容，使學生獲得清晰準確的知識。3.討論法：組織學生分組討論，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的合作探究能力和創(chuàng)新思維。4.情境教學法：創(chuàng)設相關情境，引導學生聯(lián)系實際思考問題，增強學生對知識的理解和應用能力。

四、教學過程

（一）導入新課（5分鐘）1.播放視頻播放一段人類利用科技改造自然、與自然和諧共處的視頻，如三峽大壩、南水北調(diào)工程等，展示人類積極利用自然規(guī)律創(chuàng)造美好生活的場景。2.提問引導視頻播放結(jié)束后，提問學生："從視頻中我們看到了人類對自然的利用，那么人類與自然究竟應該是怎樣的關系呢？是被動順應自然，還是可以主動掌控自然呢？"引導學生思考人與自然的關系，從而引出課題《大天而思之，孰與物畜而制之》。

（二）作者及背景介紹（3分鐘）1.作者簡介簡要介紹荀子，荀子（約公元前313年－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱"荀卿"。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響。其學說常被后人拿來跟孟子的'性善論'比較。他還提出了"制天命而用之"的人定勝天的思想。2.背景介紹戰(zhàn)國時期，社會動蕩不安，人們對自然現(xiàn)象的認識有限，往往將自然災害等歸咎于上天的意志。一些思想家宣揚天命觀，認為人在自然面前無能為力。荀子針對這種觀點，提出了"制天命而用之"的思想，強調(diào)人的主觀能動性，鼓勵人們積極探索自然規(guī)律，利用自然為人類服務。

（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）1.教師范讀教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節(jié)奏和語氣。2.學生跟讀學生跟隨教師逐句跟讀，體會文言文的韻律。3.學生自由朗讀學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知文章內(nèi)容。4.指名朗讀請幾位學生分別朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)點與不足，重點關注字音是否準確、節(jié)奏是否恰當、語氣是否連貫等方面。5.全班齊讀全班學生齊讀課文，要求聲音洪亮、整齊劃一，達到熟讀成誦的初步效果。

（四）文言知識梳理（15分鐘）1.實詞釋義結(jié)合課下注釋，讓學生自主梳理文中重要實詞的含義，如"天""思""孰與""物畜""制"等。教師進行補充講解和強調(diào)，例如："天"在這里指自然，與我們現(xiàn)在所說的"天空"意思不同。"思"是仰慕、思慕的意思。"孰與"表示"與......相比，哪一個更......"，是一種比較句式。"物畜"意思是把天當作物一樣畜養(yǎng)起來，"畜"在這里讀xù，是畜養(yǎng)的意思。"制"是控制、掌握的意思。2.虛詞用法重點講解文中的虛詞"之""而""于"等。以"之"為例，分析其在文中的不同用法："大天而思之"中的"之"，代指天，是代詞。"物畜而制之"中的"之"，同樣代指天，作賓語。"治亂天邪""天能生物，不能辨物也""地能載人，不能治人也"等句中的"天"，是主謂之間取消句子獨立性，可不譯。對于"而"，分析其表示并列、承接、轉(zhuǎn)折等關系的不同例句，如"大天而思之，孰與物畜而制之"中兩個"而"表并列；"從天而頌之，孰與制天命而用之"中前一個"而"表承接，后一個"而"表轉(zhuǎn)折。對于"于"，講解其常見的"在""對于"等含義，如"應之以治則吉，應之以亂則兇。強本而節(jié)用，則天不能貧；養(yǎng)備而動時，則天不能?。恍薜蓝毁E，則天不能禍。故水旱不能使之饑，寒暑不能使之疾，祆怪不能使之兇。本荒而用侈，則天不能使之富；養(yǎng)略而動罕，則天不能使之全；倍道而妄行，則天不能使之吉。故水旱未至而饑，寒暑未薄而疾，祆怪未至而兇。受時與治世同，而殃禍與治世異，不可以怨天，其道然也。故明于天人之分，則可謂至人矣。"這段話中"于"表示"在"的意思。3.特殊句式引導學生找出文中的特殊句式，如判斷句、賓語前置句、狀語后置句等。分析"天行有常，不為堯存，不為桀亡"是判斷句，直接表明自然規(guī)律是客觀存在的，不因人的意志而改變。"大天而思之，孰與物畜而制之"是賓語前置句，正常語序應為"大天而思之，孰與畜物而制之"，強調(diào)了與"思天"相比，"物畜而制之"更有意義。"應之以治則吉，應之以亂則兇"是狀語后置句，應為"以治應之則吉，以亂應之則兇"，突出了應對自然的方式不同，結(jié)果也不同。

（五）文意疏通與內(nèi)容理解（20分鐘）1.小組合作翻譯將學生分成小組，合作翻譯課文，要求每個小組盡量逐句準確翻譯，遇到疑難問題做好標記。2.小組代表發(fā)言各小組選派代表發(fā)言，分享小組翻譯的成果，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑。教師針對學生翻譯過程中出現(xiàn)的共性問題和重點難點進行講解和糾正。例如："天有常道矣，地有常數(shù)矣，君子有常體矣"應翻譯為"天有經(jīng)久不變的規(guī)律，地有經(jīng)久不變的法則，君子有經(jīng)久不變的規(guī)矩"。"怪星之黨見，是無世而不常有之"中"黨見"可譯為"偶然出現(xiàn)"，"常有"應譯為"經(jīng)常有"，整句意思是"怪異的星星偶然出現(xiàn)，這種情況沒有哪個時代不經(jīng)常有"。3.內(nèi)容理解引導學生思考文章的核心觀點是什么，讓學生從文中找出相關語句進行闡述。明確文章核心觀點是"大天而思之，孰與物畜而制之；從天而頌之，孰與制天命而用之"，即與其尊崇天而思慕它，哪里比得上把天當作物一樣畜養(yǎng)起來而控制它呢？與其順從天而贊美它，哪里比得上控制自然的變化規(guī)律而利用它呢？分析文章的論證結(jié)構(gòu)，提問學生文章是如何展開論述的。引導學生發(fā)現(xiàn)文章先指出自然界有其自身規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，如"天行有常，不為堯存，不為桀亡"；接著對比了兩種對待自然的態(tài)度，即"大天而思之"和"物畜而制之""從天而頌之"和"制天命而用之"，強調(diào)了后者的積極意義；最后得出結(jié)論，人應該"明于天人之分"，發(fā)揮主觀能動性，利用自然規(guī)律為人類服務。探討荀子為什么要提出"制天命而用之"的思想，讓學生結(jié)合戰(zhàn)國時期的背景進行思考。學生可能會回答出當時人們過于迷信天命，荀子為了鼓勵人們積極進取，發(fā)揮人的主觀作用而提出這一思想。教師進一步補充說明，這一思想體現(xiàn)了人類對自身力量的覺醒，打破了對天命的盲目崇拜，具有重要的進步意義。

（六）深入探究，小組討論（15分鐘）1.小組討論組織學生分組討論以下問題：荀子"制天命而用之"的思想在當今社會有哪些體現(xiàn)？請舉例說明。有人認為荀子的思想過于強調(diào)人的主觀能動性，可能會導致對自然的過度開發(fā)，你怎么看？在人與自然的關系中，我們應該如何平衡人的主觀能動性和尊重自然規(guī)律之間的關系？2.小組代表發(fā)言各小組代表就討論問題進行發(fā)言，分享小組討論的成果。其他小組可以進行補充和反駁，形成激烈的課堂討論氛圍。對于第一個問題，學生可能會提到現(xiàn)代科技的發(fā)展，如利用風能、太陽能等清潔能源，進行太空探索等，都是人類運用自然規(guī)律為自身發(fā)展服務的體現(xiàn)。教師可以進一步引導學生思考其他方面，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中利用先進技術提高產(chǎn)量、醫(yī)療領域借助自然物質(zhì)研發(fā)藥物等。針對第二個問題，學生可能會有不同觀點。有的學生認為荀子的思想確實有一定的警示作用，提醒我們要合理開發(fā)利用自然；有的學生則認為只要遵循科學發(fā)展觀，在開發(fā)自然的同時注重保護，就不會導致過度開發(fā)。教師可以引導學生結(jié)合具體案例進行分析，如一些地區(qū)因過度砍伐森林導致生態(tài)破壞，而一些可持續(xù)發(fā)展的項目則實現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的雙贏，從而讓學生更全面地理解這一問題。對于第三個問題，學生可能會提出要加強環(huán)保教育，提高人們的環(huán)保意識，制定合理的政策法規(guī)等措施。教師可以結(jié)合實際情況，進一步強調(diào)在發(fā)展經(jīng)濟的同時，要充分考慮自然環(huán)境的承載能力，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

（七）課堂小結(jié)（5分鐘）1.教師總結(jié)回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文言知識、文章的核心觀點和論證結(jié)構(gòu)，以及對荀子"制天命而用之"思想的深入探討。強調(diào)荀子思想在當時的進步意義和對當今社會的啟示，鼓勵學生樹立正確的自然觀，積極發(fā)揮主觀能動性，與自然和諧相處。2.布置作業(yè)背誦課文，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。以"人與自然"為話題，寫一篇500字左右的短文，闡述自己對荀子"制天命而用之"思想的理解和認識，要求觀點明確，條理清晰。

五、教學反思通過本節(jié)課的教學，學生對荀子的