生成式人工智能在初中道德與法治備課中的應(yīng)用

在當今數(shù)字化快速發(fā)展的時代，教育領(lǐng)域正積極探索新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合之道。初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德觀念和法治意識的重要陣地，教師備課質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。生成式人工智能憑借強大的數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容生成等功能，成為初中道德與法治課教師備課的“得力助手”。從深入探究教學(xué)內(nèi)容（學(xué)什么），到精心規(guī)劃教學(xué)方法（怎么學(xué)），再到全面評估學(xué)習(xí)成果（學(xué)得怎樣），生成式人工智能在這一系列備課流程中有著獨特的應(yīng)用價值和潛力。作者在應(yīng)用多種生成式人工智能備課方面做了一些探索，下面以“做核心思想理念的傳承者”內(nèi)容為例予以闡述。一、生成式人工智能助力深研“學(xué)什么”生成式人工智能可以輔助教師在理解課程標準的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行深入探究，領(lǐng)會編寫思路和設(shè)計意圖，從而最大限度地發(fā)揮教材的育人功能。本教學(xué)內(nèi)容所在單元“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在教材中占據(jù)重要地位，它是學(xué)生提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度、進一步增強中華民族認同感和自豪感、弘揚傳統(tǒng)美德、堅定文化自信、厚植家國情懷的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！白龊诵乃枷肜砟畹膫鞒姓摺笔潜締卧诹n第二框的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生不僅能夠增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心思想的理解力，更能夠從中汲取智慧，為今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在備課中，教師需要了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的政策文件。輸入關(guān)鍵詞“有關(guān)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國家政策文件”，生成式人工智能會迅速給出中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》、教育部《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》等文件內(nèi)容和解讀。教師無須花費大量時間在多個網(wǎng)站搜索資料，就能即時獲取所需信息。教師還需深入理解核心思想理念的內(nèi)涵、來源及其發(fā)展脈絡(luò)。對此，生成式人工智能可以迅速整合海量資料，如歷史文獻、學(xué)術(shù)研究成果等。例如，對于“仁愛”這一核心思想理念，人工智能能夠從儒家經(jīng)典《論語》中提取關(guān)于“仁”的論述，并整合現(xiàn)代學(xué)者對其在當代社會價值的研究成果，為教師提供豐富的素材，幫助教師準確把握“仁愛”理念的深度和廣度，以便更好地傳授給學(xué)生。生成式人工智能也可對核心思想理念中的復(fù)雜概念進行通俗易懂的解析。以“尚和合”為例，它可以生成詳細的解釋，包括“尚和合”在不同文化、歷史時期的表現(xiàn)，還可以通過列舉實例，來說明這一概念的具體含義，幫助教師清晰地向?qū)W生講授這些概念。教師也會對教材內(nèi)容產(chǎn)生一些困惑，這時生成式人工智能就可發(fā)揮“備課小伙伴”的作用。比如，核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三者的關(guān)系為重難點問題，教師在備課時容易產(chǎn)生困惑，就可以借助生成式人工智能厘清思路。教師可以將此重難點問題作為一個提示語“如何闡釋核心思想理念、中華人文精神、中華傳統(tǒng)美德三者的關(guān)系”，將其輸入不同的生成式人工智能，它們會基于自身的邏輯給出不同的回答。此時，教師參考生成式人工智能給出的答案，結(jié)合教材內(nèi)容，對三個重要概念進行關(guān)聯(lián)分析，更好地理解教材所傳遞的價值觀和教育理念，深入分析教材中知識點之間的聯(lián)系。教師還可將相關(guān)教材內(nèi)容上傳至生成式人工智能，發(fā)出“根據(jù)國家政策文件、課程標準和教材內(nèi)容生成教材解讀”的指令，就會得到一份內(nèi)容詳盡的教材解讀文本。教師也可借助生成式人工智能逐字逐句研讀課文，結(jié)合本班學(xué)情，深入挖掘教材內(nèi)涵，理解其精神實質(zhì)。二、生成式人工智能助力設(shè)計“怎么學(xué)”初中道德與法治教材具有很強的可讀性，“生活觀察”“探究與分享”“啟思導(dǎo)行”等欄目的設(shè)計讓教學(xué)具有很好的可操作性。根據(jù)本校學(xué)生情況，最大限度地用好教材，使課程內(nèi)容情境化，這是課程實施的關(guān)鍵。教師可借助生成式人工智能圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標進行教學(xué)設(shè)計，對教材欄目進行二次開發(fā)。新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論要求建構(gòu)以綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)為核心的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)水平體系，以促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握、能力的發(fā)展和價值觀的內(nèi)化程度。在教學(xué)中，教師與生成式人工智能協(xié)作共創(chuàng)，人工+智能各取其長，設(shè)計了由淺入深的四個學(xué)習(xí)活動，分別對應(yīng)四個學(xué)習(xí)任務(wù)和四個層次的學(xué)習(xí)目標，確保學(xué)生在每個學(xué)習(xí)水平上都能有適當?shù)奶魬?zhàn)和支持。學(xué)習(xí)水平一：生活觀察（認識核心思想理念）《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》建議教學(xué)要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗。此環(huán)節(jié)采取情境體驗的方式，學(xué)生通過觀看北京2022年冬奧會視頻，如開幕式上“雪花”元素的展示、閉幕式上“天下一家”字樣煙花秀等，參與討論。問題1：北京2022年冬奧會既是一場體育盛會，也是一場文化盛會。從“雪花”這一設(shè)計中，你體會到了什么思想理念？問題2：北京冬奧會閉幕式視頻中，用煙花打出“天下一家”的字樣有何深意？此學(xué)習(xí)活動設(shè)計借助多媒體技術(shù)展示豐富的情境內(nèi)容，讓學(xué)生直觀接觸與核心思想理念相關(guān)的現(xiàn)象，從感覺知覺轉(zhuǎn)向外部認知接受，建立起對核心思想理念的基本認識，有了基本了解，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“尚合和”“求大同”等理念，達成學(xué)習(xí)水平一，即認識，做到熟悉與領(lǐng)會，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)水平二：合作探究（認可核心思想理念）課前，教師將學(xué)生分成六個小組，每組圍繞一個核心思想理念收集資料，思考該核心思想理念的內(nèi)涵，以及在今天社會生活中的體現(xiàn)，完成“課前小研究”任務(wù)。課堂上，進行小組分享與探究：（1）各小組閱讀并分享課前收集的資料，結(jié)合教材內(nèi)容討論每個核心思想理念的內(nèi)涵；（2）討論核心思想理念在今天社會生活中的表現(xiàn)，舉出1～2個實例；（3）推選一名代表進行2～3分鐘的總結(jié)發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容包括小組討論的核心觀點和實例。發(fā)言結(jié)束后，接受其他小組提問。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過查閱資料、小組討論等，對核心思想理念進行深入思考，從初步感知走向深入理解，從外在認知轉(zhuǎn)向內(nèi)在認可，達成學(xué)習(xí)水平二，即認可，做到有意識努力與行動，將核心思想理念與個人行為結(jié)合。學(xué)習(xí)水平三：啟思導(dǎo)行（認同核心思想理念）基于教材“學(xué)思導(dǎo)行”欄目，教師創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活的情境：學(xué)校將舉行第一屆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化節(jié)，每班要設(shè)計一個展示核心思想理念的活動，向全校師生介紹核心思想理念，請你參與其中。課前，教師將學(xué)生分為6個小組，分別以6個核心思想理念為主題設(shè)計活動，讓學(xué)生按照教材提供的表格完成設(shè)計。同時，鼓勵學(xué)生將活動成果制作成海報等，進行前期的全班投票，選出2個或3個小組（不同核心思想理念）在課堂上展示。教師可以請投票的學(xué)生說說投票原因，以及對相應(yīng)核心思想理念的理解。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進一步對核心思想理念進行情感上的認同和學(xué)理上的精通。學(xué)生需要深入理解核心思想理念，將其內(nèi)化為自己的價值觀念，并在活動設(shè)計這一復(fù)雜情境中應(yīng)用所學(xué)，達成學(xué)習(xí)水平三，即認同，做到精通與內(nèi)化，實現(xiàn)從理解到認同的升華。學(xué)習(xí)水平四：行動計劃（內(nèi)化知識為品質(zhì)）本環(huán)節(jié)在設(shè)計上呼應(yīng)第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合北京冬奧會“一起向未來”的口號，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一個核心思想理念，制訂個人在日常生活中踐行該理念的行動計劃（不少于3項）。然后，選擇1～2名學(xué)生利用多媒體設(shè)備分享。在最高層次，學(xué)生將核心思想理念與個人經(jīng)驗深度融合，完成從認同到認定的轉(zhuǎn)化，達成學(xué)習(xí)水平四，即認定，做到自動化與個性化，使核心思想理念真正成為學(xué)生的自覺行動準則，完成從知識到品質(zhì)的升華。在向生成式人工智能提問時，教師要盡可能詳細地描述問題背景、學(xué)習(xí)目標、學(xué)生水平等信息。可以這樣描述：“針對七年級學(xué)生，他們已有了一定的對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。請為教師生成一份關(guān)于‘做核心思想理念的傳承者’的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，包括學(xué)習(xí)目標、重點難點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程及課后作業(yè)等內(nèi)容，要注重體驗式學(xué)習(xí)和互動環(huán)節(jié)的設(shè)計?！比绻麑Φ谝淮紊傻慕Y(jié)果不滿意，教師不要放棄，可嘗試調(diào)整問題描述或指令再次提問。例如，第一次生成的學(xué)習(xí)活動設(shè)計可能不夠詳細，可以補充說明：“請在剛才設(shè)計的基礎(chǔ)上，增加一些教學(xué)案例和課堂活動建議?！边€可運用不同的工具進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，比較優(yōu)劣，讓它們互相修改。通過多次迭代，不斷優(yōu)化生成結(jié)果，教師可獲得符合學(xué)情的教學(xué)活動設(shè)計。教師還可基于議題式教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)設(shè)計。本課中，教師可設(shè)計如下三個議題：青少年的角色與責任、面對道德困境時的決策、核心思想理念與個人成長。結(jié)合前述借助生成式人工智能對于教學(xué)內(nèi)容的解讀，教師可將這些議題分別向不同的生成式人工智能發(fā)出指令，得到不同的回答。之后，教師結(jié)合學(xué)情，利用其設(shè)計出有層次、有邏輯的問題鏈。這些問題鏈能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可接觸到簡單、直接的問題，高水平的學(xué)生則能面對更具挑戰(zhàn)性和開放性的問題。比如，教師可形成如下議題式學(xué)習(xí)問題鏈：作為青少年，學(xué)生要思考如何在日常生活中傳承核心思想理念？當遇到道德困境時，學(xué)生應(yīng)怎樣做出符合核心思想理念的決策？核心思想理念是如何塑造學(xué)生的個人品格和價值觀的？通過對這三個議題的研討，學(xué)生能夠深刻認識到核心思想理念的深遠意義：它不僅是文化傳承的重要內(nèi)容，更是我們在日常生活、道德決策以及個人成長中不可或缺的精神指引。三、生成式人工智能助力評價“學(xué)得怎樣”評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。借助生成式人工智能，教師可充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學(xué)生發(fā)展和改進自身教學(xué)。（一）課堂評價1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計評價表評價要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。教師發(fā)出“圍繞本課要達成的核心素養(yǎng)目標，依據(jù)課程的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，設(shè)計評價表”的指令，生成式人工智能則會結(jié)合核心素養(yǎng)要求，給出對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)情，堅持多主體評價，充分發(fā)揮學(xué)生、同伴、教師等不同主體的作用，形成多方共同激勵的機制，進行全面、綜合的評價（見表1）。各評價主體通過充分溝通交流，形成育人合力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。2.針對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計評價表評價要發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)、以評育人的功能。運用生成式人工智能形成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計評價表，教師要重視表現(xiàn)性評價，從活動設(shè)計方案、小組展示表現(xiàn)和整體評價進行多維度評價，圍繞學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)實踐性、體驗性的特點，注重觀察與記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征，運用成果展示、觀點交流等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行質(zhì)性分析。教師還要堅持以評促學(xué)，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的和獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵，不斷加深學(xué)生的知行體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，合理運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)，知行合一（見表2）。（二）作業(yè)評價作業(yè)是學(xué)習(xí)評價的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，方式新穎，采用開放性、情境性、體驗式等形式，難度適宜、數(shù)量適當。1.紙筆測試評價紙筆測試指根據(jù)學(xué)業(yè)水平要求科學(xué)設(shè)計試題，靈活設(shè)計多種題型，注重考查學(xué)生運用知識分析和解決實際問題的能力，發(fā)揮其在診斷學(xué)情教情、改進教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量等方面的功能；要注重設(shè)計綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。本課紙筆測試選用教材“單元思考與行動”的“情境一”（內(nèi)容略）。其中，問題1：選擇一項大國重器，說說其命名中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。為了開拓思路，教師可以運用生成式人工智能生成答案示例，設(shè)計評分標準?？傮w評分時，教師可根據(jù)學(xué)生回答的完整度、準確性、深度和清晰度進行綜合評判。如果回答內(nèi)容特別出色、有獨特見解或豐富的拓展，可適當加分。對于問題1，生成式人工智能形成的案例示例為：以“嫦娥探月”為例，“嫦娥”是中國古代神話中的月宮仙子。嫦娥奔月的傳說在中國流傳已久，蘊含著古人對月亮的向往和探索精神。將探月工程命名為“嫦娥”，不僅傳承了中國古代神話文化，也體現(xiàn)了對月球探索的浪漫想象和美好期許。評分標準為：能夠選擇一項大國重器并準確指出其蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素（4分），如選擇“蛟龍入?！保赋觥膀札垺笔侵袊糯鷤髡f中的龍，象征著力量和神秘；對所指出的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行恰當解釋和說明（2分），如說明“蛟龍”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中代表著對海洋的探索。2.實踐性作業(yè)評價作業(yè)評價既要關(guān)注結(jié)果，如學(xué)習(xí)作品，包括內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式，也要關(guān)注過程，如完成方案策劃、素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思等方面的參與狀況。在對作業(yè)質(zhì)量整體把握的基礎(chǔ)上，教師需進一步對作業(yè)要素或組成部分進行單項分析，依據(jù)作業(yè)意圖，確定作業(yè)評價側(cè)重點，可注重統(tǒng)一要求，也可注重創(chuàng)意表達，處理好兩者的關(guān)系。同時，要綜合運用質(zhì)性分析和量化評定，重視書面或口頭反饋，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵功能。首先，運用生成式人工智能為本課設(shè)計實踐性作業(yè)?？梢詤⑴c一項社區(qū)服務(wù)活動，如關(guān)愛孤寡老人（體現(xiàn)講仁愛）、參與社區(qū)民主討論（體現(xiàn)重民本）、調(diào)研社區(qū)的和諧建設(shè)情況（體現(xiàn)尚和合）、提出促進社區(qū)公平正義的建議（體現(xiàn)崇正義）、誠信宣傳活動（體現(xiàn)守誠信）等，在實踐中踐行核心思想理念。然后，運用生成式人工智能為實踐性作業(yè)設(shè)計評價量表（見表3）。實踐性作業(yè)中，教師要讓學(xué)生通過參觀訪問、現(xiàn)場觀摩、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、研學(xué)旅行等方式走進社會，增進對國情、社情、民情的了解，增強愛國情感，鼓勵在社會實踐中擴展視野，提升能力，學(xué)以致用，知行合一。四、總結(jié)與思考在探討生成式人工智能在初中道德與法治備課中的應(yīng)用及其潛力時，我們必須深入討論如何更好地運用這一技術(shù)。雖然該技術(shù)為教育領(lǐng)域提供了諸多便利，如自動生成教案、輔助教材解讀以及自動批改作業(yè)等，顯著減輕了教師負擔，使教師能夠?qū)⒏嗑劢菇虒W(xué)內(nèi)容的精細化處理與教學(xué)方法的優(yōu)化選擇上，但是教師在使用這些技術(shù)時仍需保持謹慎，避免過度依賴。首先，教師需認識到生成式人工智能的局限性。盡管該技術(shù)能夠生成大量內(nèi)容，但其輸出的真實性和準確性需要人工核驗。生成式人