大語文理念下小學語文作業(yè)生活化的設計與實踐

［摘要］大語文倡導語文作業(yè)以課堂教學為核心，向?qū)W生生活的多個層面拓展延伸，整合聽、說、讀、寫四項技能訓練，為學生提供全面、系統(tǒng)、有效的培養(yǎng)和訓練。在這種理念指引下，將常規(guī)的小學語文作業(yè)進行生活化設計，使之變得更具趣味性和實踐性，從而激發(fā)學生的語文學習興趣和主動性。具體說來：字詞作業(yè)體驗化、聽說作業(yè)情境化、閱讀作業(yè)趣味化、練筆作業(yè)語用化、拓展作業(yè)融合化。［關鍵詞］“雙減”政策；語文作業(yè)；字詞作業(yè)隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策的實施為學生減負提供了政策支持，同時也對教師提出了更高的要求。在這樣的背景下，小學語文作業(yè)的設計與實踐顯得尤為重要。大語文理念強調(diào)語文學習與生活的緊密聯(lián)系，倡導通過作業(yè)設計生活化，讓學生在實際生活中體驗語文的魅力，從而提升語文素養(yǎng)。一、字詞作業(yè)體驗化將字詞學習融入生活體驗，是大語文理念下作業(yè)設計的重要方向。傳統(tǒng)的字詞作業(yè)往往只是讓學生機械地進行抄寫，雖然抄寫幾遍之后，學生對生字有了一個總體的印象，但這種枯燥的學習方式卻大大降低了他們對漢字學習的興趣。尤其是對于那些筆畫較多、結構復雜的字，學生在反復抄寫后仍然容易出錯。為了改變這種狀況，筆者嘗試將字詞學習與生活實際相結合，將原本單調(diào)的抄寫和組詞作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的“漢字觀察室”活動。在這個活動中，學生從課后會寫的字中挑選出自己認為容易寫錯或者特別有意思的字，將這些字集中在一個虛擬的“房間”里。每個學生都可以根據(jù)自己的興趣和喜好，為這個“房間”設置個性化的裝飾和主題，例如，在執(zhí)教五年級上冊《白鷺》時，筆者可以把抄寫課后生字轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵碌挠^察活動：導語：白鷺常見，卻并沒有讓詩人郭沫若忘記它的美。仔細觀察課后生字，你一定也能有所收獲，快快行動起來吧！觀察后完成下表（如表1所示）。通過這樣的方式，學生對探究漢字的興趣顯著增加。有的學生開始為難寫的字編口訣，幫助自己記憶；有的學生則深入挖掘漢字背后的故事和文化。經(jīng)過幾次默寫練習，筆者發(fā)現(xiàn)學生對漢字的掌握程度有了明顯的提高。這種創(chuàng)新的教學方式不僅激發(fā)了學生對漢字學習的熱情，還促使他們主動去探索和理解每一個漢字背后的文化和故事。例如，有的學生對“鳳”字產(chǎn)生了濃厚的興趣。他不僅研究了“鳳”字從古代甲骨文到現(xiàn)代簡體字的演變過程，還深入了解了“鳳”在古人心目中的形象和象征意義。他分享了關于鳳凰的詩詞和傳說，如“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”這樣的經(jīng)典詩句，以及鳳凰涅槃、百鳥朝鳳等故事。還有的學生則對“鴿”字產(chǎn)生了濃厚的興趣。他研究了“鴿”字背后的意義，了解到鴿子是和平與愛的象征，并在心中種下了一顆關于和平與愛的種子?！皾h字觀察室”活動不僅提高了學生對漢字的認識和掌握，更讓他們感受到了漢字背后的文化和歷史的魅力。在探索的過程中，學生不僅學到了知識，還培養(yǎng)了觀察力和想象力，激發(fā)了創(chuàng)新精神。這種教學方式無疑是對傳統(tǒng)教學方法的一種有益補充和拓展，為學生提供了一個更加生動、有趣的學習環(huán)境。二、聽說作業(yè)情境化聽說作業(yè)情境化是語文教學中不可或缺的一環(huán)，其設計需要融入生活的元素，使學生在真實的情境中提升語言運用能力。傳統(tǒng)聽說作業(yè)往往局限于課堂對話或簡單的聽力練習，缺乏真實性和趣味性，難以激發(fā)學生的參與熱情。在大語文理念的指導下，筆者可以嘗試將聽說作業(yè)情境化，讓學生在模擬的生活場景中進行聽說訓練，從而提高其實踐能力和綜合素養(yǎng)。針對故事性文本，可以設計“家庭小劇場”活動，鼓勵學生與家人共同演繹課文中的經(jīng)典片段或自己創(chuàng)作的小故事。學生需要分配角色、準備臺詞、布置場景，并在表演中融入自己的理解和情感。這樣的活動不僅鍛煉了學生的聽說能力，還促進了家庭成員之間的溝通與互動，讓學生在實際生活中感受到語文學習的樂趣和價值。針對口語交際，可以開展“社區(qū)小記者”項目，讓學生走出校門，走進社區(qū)，采訪社區(qū)居民、觀察社區(qū)現(xiàn)象、記錄社區(qū)故事。在采訪過程中，學生需要運用所學的語文知識，如提問技巧、記錄要點、整理素材等，同時也需要具備良好的聽說能力，以便與采訪對象進行有效溝通。通過這一項目，學生不僅能夠提升聽說能力，還能夠增強社會責任感和公民意識。以四年級上冊《口語交際：筆者與環(huán)境》為例，課前讓學生走進社區(qū)，通過實地查看、采訪記錄搜集身邊的環(huán)境問題。課中，學生分組討論保護環(huán)境的方法。他們學習如何提出恰當?shù)膯栴}，如何傾聽和記錄居民的意見和建議，以及如何用簡潔明了的語言表達自己的觀點。通過這樣的實地考察和交流，學生不僅鍛煉了口語表達和交際能力，還增強了對社會問題的敏感度和責任感。還可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如錄制音頻、視頻等，來豐富聽說作業(yè)的形式和內(nèi)容。例如，可以讓學生錄制自己朗讀課文或講述故事的音頻，并在班級群內(nèi)分享交流；或者讓學生拍攝自己進行口語表達的視頻，如模擬新聞播報、情景對話等，并邀請老師和同學進行點評和指導。這樣的作業(yè)形式不僅新穎有趣，還能夠讓學生更加直觀地了解自己的聽說水平，從而有針對性地進行改進和提升。此外，還可以組織“主題辯論會”，讓學生圍繞某個熱點話題展開辯論，鍛煉他們的邏輯思維和語言表達能力。在辯論過程中，學生需要收集資料、整理觀點、反駁對方，同時還要注意傾聽對方的觀點并做出回應。這樣的活動不僅能夠提高學生的聽說能力，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊合作精神?？傊?，聽說作業(yè)情境化是大語文理念下小學語文作業(yè)設計的重要方向之一。通過創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生在模擬的生活場景中進行聽說訓練，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還能夠提升其語言運用能力和綜合素養(yǎng)。因此，教師應積極探索和實踐聽說作業(yè)情境化的有效策略和方法，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。三、閱讀作業(yè)趣味化在傳統(tǒng)的閱讀和品讀作業(yè)中，學生常常處于一種被動的狀態(tài)，僅僅是閱讀文章并回答一些問題，很難真正體會到閱讀帶來的樂趣。筆者設計的闖關“悅”讀活動，將閱讀文章劃分成了多個關卡，每個關卡都設有至少一個問題。學生必須通過回答這些問題來逐步通過每一個關卡，最終完成整個閱讀任務。這種新穎的形式激發(fā)了學生的主動性，使他們更加積極地參與到閱讀過程中。他們需要通過自己的思考和探索來解決問題，從而更深入地理解文章的內(nèi)容及其蘊含的思想。為了適應不同學生的閱讀能力，筆者還特別設置了不同的難度級別。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的關卡，這樣不僅能夠更好地挑戰(zhàn)自己的閱讀能力，還能在闖關過程中獲得成就感。這種創(chuàng)新的閱讀方式不僅顯著地提高了學生的閱讀興趣，還有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維和解決問題的能力。在闖關的過程中，學生需要靈活運用他們在文章中學到的知識，結合自己的想象力和創(chuàng)造力，來尋找問題的答案。這種主動參與的學習方式，使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們不再是被動的接受者，而是成了積極的參與者。此外，闖關“悅”讀還特別注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在每個關卡中，學生可以自由組隊進行挑戰(zhàn)，通過互相幫助和討論來解決問題。這不僅鍛煉了學生的合作能力，還讓他們在團隊中找到了歸屬感和成就感。通過這種方式，學生學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的作用，同時也學會了如何欣賞和利用他人的長處。總的來說，闖關“悅”讀是一種全新的閱讀方式，它讓學生在閱讀中找到了樂趣，提高了他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。相信在未來，這種創(chuàng)新的教學方式將會得到更廣泛的應用，為學生的成長和發(fā)展帶來更多的機會和可能。通過這種趣味化的閱讀方式，學生不僅能夠提升自己的閱讀技能，還能在愉悅的氛圍中培養(yǎng)出更多的綜合能力，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。四、練筆作業(yè)語用化“語用”一詞，意指在特定語境下，人們運用語言進行信息交流和交際的活動。在語文教學領域，“語用”意味著根據(jù)語境需求，規(guī)范、恰當?shù)剡\用字詞句篇等語言元素。基于“語用”的練筆作業(yè)，旨在將文章的感悟、生活的實際應用與寫作練習有機融合，將教材中所學的遣詞造句藝術、謀篇布局策略、寫作表達方式等轉(zhuǎn)化為學生的言語實踐。通過這一過程，學生在深入理解文章的同時，鍛煉語言思維能力，提升寫作技巧和口語表達能力。同時，通過閱讀教學、口語表達和寫作訓練，進一步增強學生對文章的感悟和解讀能力，實現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進，讀寫能力的相得益彰。在傳統(tǒng)語文教學中，學生常常被要求完成一些缺乏實際應用背景的機械性寫作練習，如造句、劃分段落等，這些練習往往難以激發(fā)學生的寫作熱情。為了改變這一局面，筆者將練筆作業(yè)語用化，即將寫作與實際生活緊密結合，讓學生在真實或模擬的情境中進行寫作練習，從而提高他們的語言運用能力和創(chuàng)新思維。例如，可以設計“生活小報”項目，鼓勵學生以小組為單位，收集和整理校園內(nèi)外的新聞事件、趣聞軼事等，然后制作成一份小報。在這個過程中，學生需要進行采訪、搜集資料、撰寫新聞稿、設計版面等，這些活動不僅鍛煉了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和審美能力。針對應用文寫作，可以開展“社區(qū)服務信”活動。讓學生以社區(qū)小志愿者的身份，為社區(qū)居民撰寫各種實用的信件，如倡議書、感謝信、通知等。通過這一活動，學生不僅能夠?qū)W習到應用文的寫作技巧，還能增強他們的社會責任感和公民意識。此外，還可以利用現(xiàn)代信息技術手段，如博客、微博、微信公眾號等，讓學生在這些平臺上發(fā)表自己的作品。例如，可以讓學生在班級微信公眾號上分享自己的讀書筆記、旅行游記、生活感悟等，通過網(wǎng)絡平臺的互動，學生能夠獲得更多的反饋和鼓勵，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。為了進一步提高學生的寫作水平，還可以定期舉辦“創(chuàng)意寫作工作坊”，邀請作家、編輯等專業(yè)人士進行指導。在工作坊中，學生可以學習到不同的寫作技巧，如人物塑造、情節(jié)構建、語言表達等，并在專業(yè)人士的指導下進行實踐。通過將寫作與實際生活緊密結合，不僅能夠激發(fā)學生的寫作熱情，還能夠提高他們的語言運用能力和綜合素質(zhì)。五、拓展作業(yè)融合化語文課程是一門綜合性、實踐性較強的課程，肩負著“為黨育人、為國育才”的重要任務，因而拓展作業(yè)不能單一指向語文學科，而要體現(xiàn)學科的融合性。“跨學科”綜合作業(yè)是指將多個學科的知識和技能融合在一起，形成綜合性的作業(yè)任務。這樣的作業(yè)不僅可以讓學生更加全面地了解和應用所學知識，還可以培養(yǎng)他們的跨學科思維和綜合能力。例如，筆者設計了一個“爭當航天代言人”的跨學科綜合作業(yè)，讓學生運用語文、科學、歷史等多個學科的知識，來了解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。這在學生中引起了熱烈的反響。他們紛紛投入這項富有挑戰(zhàn)性的任務中，展現(xiàn)出了令人驚嘆的跨學科思維和綜合能力。在語文方面，學生通過閱讀相關的航天科普文章、新聞報道和歷史資料，不僅了解了航天技術的發(fā)展歷程，還學會了如何從中提取關鍵信息，用流暢、準確的語言進行表達。他們撰寫的報告內(nèi)容豐富、條理清晰，充分展示了他們的語文功底和思維邏輯。在科學方面，學生通過查找資料、繪制表格等方式，對航天技術的原理和應用有了更深入的了解。他們不僅學習了航天器的工作原理、發(fā)射過程等科學知識，還嘗試將這些知識應用到實際生活中，提出了許多富有創(chuàng)意的設想。在歷史方面，學生通過了解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，深刻感受到了國家科技實力的不斷提升和民族精神的不斷弘揚。他們認識到航天事業(yè)的發(fā)展不僅是科技進步的體現(xiàn)，更是國家實力和民族精神的象征。這次跨學科綜合作業(yè)不僅讓學生在知識上有了豐富的收獲，更在思維方式和綜合能力上得到了鍛煉和提升。他們學會了如何綜合運用不同學科的知識來解決實際問題，如何在團隊中協(xié)作、分工、溝通，如何在實踐中不斷創(chuàng)新和進步。筆者相信，通過這樣的跨學科學習，學生將能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需求，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的人才。同時，這樣的學習方式也將有助于推動教育改革的不斷深化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才奠定堅實的基礎。在實施這些創(chuàng)新的作業(yè)形式后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和效果都有了明顯的提升。他們更加主動地參與到學習中來，愿意花更多的