縱橫梳理聚焦過(guò)程探究反思

［摘要］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始正式編排了單元習(xí)作教學(xué)板塊，對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的要求也隨年級(jí)的升高逐步提高。然而，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“不懂借鑒方法”“不會(huì)運(yùn)用方法”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使表達(dá)素養(yǎng)無(wú)法得到提升。為此，教師應(yīng)實(shí)施的教學(xué)路徑為：縱橫梳理，實(shí)現(xiàn)前后貫通；聚焦過(guò)程，學(xué)會(huì)活學(xué)活用；探究反思，促進(jìn)遷移運(yùn)用。如此，助力學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，精準(zhǔn)突破習(xí)作難點(diǎn)，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；小學(xué)語(yǔ)文；單元習(xí)作教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始正式編排了單元習(xí)作教學(xué)板塊，對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的要求隨年級(jí)的升高而逐步提高。然而，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在“不懂借鑒方法”“不會(huì)運(yùn)用方法”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使表達(dá)素養(yǎng)無(wú)法得到提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）在“教學(xué)建議”中指出，教師要根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，助力學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)［1］。因此，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供習(xí)作方法的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生精準(zhǔn)突破習(xí)作難點(diǎn)，提升表達(dá)素養(yǎng)［2］。一、縱橫梳理，實(shí)現(xiàn)前后貫通統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“雙線組元”的方式圍繞語(yǔ)文要素和人文主題由易到難、由淺入深地編排教材內(nèi)容，不僅加強(qiáng)單元各板塊之間的橫向聯(lián)系，還加強(qiáng)不同學(xué)段、不同冊(cè)別之間的縱向聯(lián)系，整套教材的內(nèi)容前后勾連，形成了一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱橫梳理教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)前后貫通。（一）橫向聯(lián)系單元內(nèi)容，助力突破表達(dá)難點(diǎn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每單元設(shè)有單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素，單元中的課文不僅要體現(xiàn)人文主題，還要求落實(shí)語(yǔ)文要素?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了全面梳理、提煉和總結(jié)?！傲?xí)作”則是對(duì)習(xí)作要素的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)方法?？梢?jiàn)，單元各板塊內(nèi)容都是圍繞語(yǔ)文要素來(lái)編排的，是一個(gè)相互補(bǔ)充、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。因此，在教學(xué)單元習(xí)作時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生全面梳理單元各板塊內(nèi)容的表達(dá)方法，總結(jié)出相關(guān)的寫(xiě)作要領(lǐng)，幫助學(xué)生突破習(xí)作表達(dá)的難點(diǎn)。以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，單元語(yǔ)文要素為“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，人文主題為“四時(shí)之趣”。本單元圍繞“四時(shí)之趣”這一主題，編排了幾篇不同表達(dá)風(fēng)格的課文和完成一篇“四時(shí)即景”的單元習(xí)作，要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀的變化。然而，在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫(xiě)不出景物的變化。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文《鳥(niǎo)的天堂》中兩次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”的片段，分析作者的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的景物的變化，在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合“交流平臺(tái)”的小結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在習(xí)作中加入靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，可以讓文中的景物更加生動(dòng)、立體且富有生命力。通過(guò)這樣橫向聯(lián)系單元內(nèi)容，讓學(xué)生明確習(xí)作中加入靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)可以更好地寫(xiě)出景物的變化，提升習(xí)作質(zhì)量。（二）縱向聯(lián)系習(xí)作內(nèi)容，助力完善習(xí)作方法統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每單元都安排“習(xí)作”板塊，在不同學(xué)段設(shè)有“寫(xiě)人類(lèi)”“寫(xiě)景類(lèi)”“記事類(lèi)”“狀物類(lèi)”“想象類(lèi)”“議論類(lèi)”“應(yīng)用文”等不同文體的訓(xùn)練序列，而且訓(xùn)練的難度和深度都是按照螺旋上升的方式來(lái)編排的，各學(xué)段要求掌握的習(xí)作方法也體現(xiàn)了前后銜接和相互補(bǔ)充的原則。因此，在教學(xué)單元習(xí)作時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的相同文體或相關(guān)主題的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，梳理總結(jié)出相應(yīng)的表達(dá)方法，幫助學(xué)生在習(xí)作中繼續(xù)應(yīng)用并完善，進(jìn)一步提升寫(xiě)作素養(yǎng)。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，單元習(xí)作以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為話題，要求學(xué)生寫(xiě)一件印象深刻的事情，還要把“那一刻”的情形寫(xiě)具體。本次習(xí)作不僅考查學(xué)生把事情寫(xiě)清楚的能力，同時(shí)也考查學(xué)生通過(guò)具體場(chǎng)景寫(xiě)出內(nèi)心真實(shí)感受的能力。針對(duì)“把真實(shí)感受寫(xiě)具體”這一難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的相關(guān)主題習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，如四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”中把事情寫(xiě)清楚和寫(xiě)出心跳的方法，五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”中用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)感受的方法。這樣，學(xué)生通過(guò)縱向聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的兩次習(xí)作，形成了“運(yùn)用多種方法寫(xiě)出真實(shí)感受”的表達(dá)方法。二、聚焦過(guò)程，學(xué)會(huì)活學(xué)活用“2022年版課標(biāo)”要求語(yǔ)文教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生形成與發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用習(xí)作方法，學(xué)會(huì)活學(xué)活用，提升核心素養(yǎng)。（一）完善習(xí)作構(gòu)思導(dǎo)圖，助力掌握構(gòu)思要點(diǎn)習(xí)作構(gòu)思是習(xí)作教學(xué)中的重要一步，是學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)學(xué)生思維能力的重要載體。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生結(jié)合習(xí)作主題完成構(gòu)思導(dǎo)圖，并讓學(xué)生結(jié)合構(gòu)思導(dǎo)圖描述自己的習(xí)作思路，教師針對(duì)不足之處加以修正，幫助學(xué)生把握習(xí)作要點(diǎn)，提升習(xí)作構(gòu)思的思維品質(zhì)。以四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作為例，單元習(xí)作以“我的樂(lè)園”為話題，要求學(xué)生介紹自己的樂(lè)園。通過(guò)分析可知，此次習(xí)作的難點(diǎn)在于寫(xiě)出這個(gè)樂(lè)園帶來(lái)怎樣的快樂(lè)。不少學(xué)生在構(gòu)思時(shí)忽視了這個(gè)樂(lè)園的獨(dú)特之處，所選事例沒(méi)有新鮮感，無(wú)法讓人感受到這個(gè)樂(lè)園帶來(lái)怎樣的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的樂(lè)園”完成構(gòu)思導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。當(dāng)學(xué)生完成構(gòu)思導(dǎo)圖后，教師可以加以指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生明確“我的樂(lè)園”在村頭小河邊的草地上；然后，讓學(xué)生回憶草地的樣子，可能有綠草、野花、昆蟲(chóng)、羊群等；接著，讓學(xué)生思考在草地上做了什么，比如看白云、放風(fēng)箏、吹泡泡等；最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)樂(lè)園給自己帶來(lái)怎樣的快樂(lè)，如可以在草地上自由玩耍，等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，明確了學(xué)生構(gòu)思“我的樂(lè)園”的寫(xiě)作流程，幫助學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)一步完善寫(xiě)作思路。（二）展示習(xí)作修改過(guò)程，助力提升習(xí)作質(zhì)量習(xí)作修改是學(xué)生不斷完善習(xí)作思路的過(guò)程，也是學(xué)生不斷自我提升的過(guò)程。教師首先需要了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，從中選取有代表性的習(xí)作案例。在修改習(xí)作時(shí)，教師可以將這些習(xí)作案例現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行修改指導(dǎo)，讓學(xué)生明確“什么地方要修改”“為什么要這樣修改”“怎樣修改得更好”，幫助學(xué)生排憂解難，不斷提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作為例，單元習(xí)作以“我的動(dòng)物朋友”為話題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)動(dòng)物朋友的了解情況，從而寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。但在實(shí)際寫(xiě)作中，多數(shù)學(xué)生只是通過(guò)介紹動(dòng)物朋友的外形和簡(jiǎn)單的事例來(lái)體現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，很少能通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)物的生活習(xí)性等來(lái)突出動(dòng)物的特點(diǎn)。因此，教師可以通過(guò)“借一借”和“想一想”兩種方法幫助學(xué)生修改完善文稿。首先，讓學(xué)生從課文中“借一借”描寫(xiě)動(dòng)物的外形特征的“經(jīng)典動(dòng)作”，讓所選動(dòng)物的特點(diǎn)更加突出，比如《白鵝》中的白鵝“經(jīng)典動(dòng)作”是“伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼”，這一動(dòng)作讓人感受到白鵝的高傲；此外，還可以“借一借”描寫(xiě)動(dòng)物的方法，如運(yùn)用對(duì)比、擬人等方法來(lái)寫(xiě)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。接著，讓學(xué)生“想一想”描寫(xiě)的動(dòng)物有什么“經(jīng)典動(dòng)作”，如小貓睡覺(jué)時(shí)總喜歡“葛優(yōu)躺”，不僅寫(xiě)出了小貓的可愛(ài)，還讓小貓的形象更加鮮明。此外，還可以“想一想”自己的習(xí)作是否也運(yùn)用了對(duì)比、擬人等表達(dá)方法。這樣，就能通過(guò)“借一借”和“想一想”兩種方法幫助學(xué)生更加清晰地了解如何修改自己的習(xí)作，從而提升習(xí)作質(zhì)量。三、探究反思，促進(jìn)遷移運(yùn)用“2022年版課標(biāo)”要求，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師可以選取具有代表性的學(xué)生習(xí)作，在比較中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)照反思自己的習(xí)作，促進(jìn)遷移運(yùn)用。（一）關(guān)注習(xí)作表達(dá)形式，助力反思習(xí)作表達(dá)習(xí)作成果是學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其評(píng)價(jià)實(shí)施直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展［3］。在習(xí)作展評(píng)課堂上，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行對(duì)比展示，或者對(duì)比展示同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作成果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，深入探究表達(dá)形式和表達(dá)效果，并總結(jié)出可以讓學(xué)生借鑒運(yùn)用的表達(dá)方法，從而幫助學(xué)生提升習(xí)作表達(dá)的效果。以三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作為例，單元習(xí)作以“這樣想象真有趣”為話題，要求學(xué)生選擇一種動(dòng)物，想象創(chuàng)編一個(gè)童話故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中動(dòng)物的主要特征，展開(kāi)大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和有條理表達(dá)的能力。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物特征大反轉(zhuǎn)”的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物失去了什么特征，有什么變化；接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的動(dòng)物，并圍繞“奇特的經(jīng)歷”完成初稿；然后，教師可以有針對(duì)性地選取部分經(jīng)過(guò)修改的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作修改前后存在哪些差異。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果在寫(xiě)作時(shí)能把動(dòng)物失去原來(lái)的主要特征后加上動(dòng)物怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，可以把奇異的事情寫(xiě)得更有趣，也讓想象更豐富。（二）聚焦習(xí)作不足之處，助力反思優(yōu)化策略修改是寫(xiě)作過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)［4］。學(xué)生之間的習(xí)作交流是一個(gè)極具潛力和價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠分享彼此的習(xí)作作品，還能相互學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)，從而為學(xué)生搭建修改習(xí)作的方法支架。因此，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取一些存在普遍問(wèn)題的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些習(xí)作在語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方法等方面存在哪些不足，并根據(jù)自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)提出具體的修改建議，建構(gòu)起相應(yīng)的習(xí)作表達(dá)策略，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升習(xí)作質(zhì)量。以三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”為例，教師在呈現(xiàn)學(xué)生修改文稿后，還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思習(xí)作成果中的不足之處。如學(xué)生的習(xí)作《蝸牛健步如飛》經(jīng)過(guò)修改后，能把蝸牛變得健步如飛后怎么想、怎么說(shuō)、怎么做寫(xiě)得很清楚，但是所寫(xiě)的事例卻很普通。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行一