高校開(kāi)設(shè)微專(zhuān)業(yè)心得體會(huì)發(fā)言

高校開(kāi)設(shè)微專(zhuān)業(yè)心得體會(huì)發(fā)言據(jù)3月23日北京日?qǐng)?bào)客戶(hù)端報(bào)道，本學(xué)期，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等高校新增微專(zhuān)業(yè)。這些課程多是面向本科生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，雖不單獨(dú)授予學(xué)位，但靠著實(shí)用性強(qiáng)，助力打通大學(xué)生就業(yè)“最后一公里”。健康醫(yī)學(xué)診療裝備、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)……翻開(kāi)這些學(xué)校開(kāi)設(shè)的微專(zhuān)業(yè)目錄，課程名稱(chēng)讓人耳目一新。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新科技層出不窮，社會(huì)對(duì)人才的需求也不斷變化。一直以來(lái)，高等教育的專(zhuān)業(yè)界限相對(duì)清晰，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)。雖然高校專(zhuān)業(yè)時(shí)有調(diào)整，但需要經(jīng)歷一個(gè)縝密的規(guī)劃、審批周期，短時(shí)間內(nèi)做出改變并非易事。某種程度上，這也導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)的需求出現(xiàn)“錯(cuò)位”。由此，微專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)可謂正逢其時(shí)。如果說(shuō)常規(guī)專(zhuān)業(yè)是“主菜”，更重視培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和深度思考能力，那么微專(zhuān)業(yè)便是“輔菜”，能夠緊密對(duì)接社會(huì)需求，更重視實(shí)用性、實(shí)操性，更為靈活多變，有助于補(bǔ)上常規(guī)專(zhuān)業(yè)的短板，豐富與拓展高校育人路徑與內(nèi)涵，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。二者配合“食用”，“營(yíng)養(yǎng)”才能更為均衡，能力才能更為全面。實(shí)際上，開(kāi)設(shè)微專(zhuān)業(yè)已從“自選動(dòng)作”成為“規(guī)定動(dòng)作”。教育部日前部署實(shí)施高校學(xué)生就業(yè)能力提升“雙千”計(jì)劃，推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)1000個(gè)微專(zhuān)業(yè)。教育部明確，微專(zhuān)業(yè)主要分為急需緊缺型、應(yīng)用技能型和交叉復(fù)合型，高校應(yīng)發(fā)揮“小學(xué)分、高聚焦、精課程、跨學(xué)科、靈活性”等優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，有不少高校結(jié)合自身實(shí)際，推出一批廣受歡迎的微專(zhuān)業(yè)，例如，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等六所高校與人工智能企業(yè)聯(lián)合推出“AI+X”微專(zhuān)業(yè)；華東師范大學(xué)開(kāi)放學(xué)院?jiǎn)?dòng)家庭教育微專(zhuān)業(yè)……設(shè)立微專(zhuān)業(yè)只是個(gè)開(kāi)始，若想讓微專(zhuān)業(yè)真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更重要的是保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果。期待各高校在這塊試驗(yàn)田里“深耕細(xì)作”，讓微專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求形成“良性互動(dòng)”，為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的學(xué)習(xí)視野，幫助其提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。微專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)何在？筆者認(rèn)為，不妨從“微”“專(zhuān)”“業(yè)”3個(gè)維度來(lái)理解。從“微”的維度來(lái)看，微專(zhuān)業(yè)大多學(xué)制短、課程精。它不像傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)那樣結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系龐大，更多是聚焦某一具體領(lǐng)域或技能，通過(guò)短小精悍的5~8門(mén)課程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握核心知識(shí)，這也使得微專(zhuān)業(yè)能夠更適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的快速變化和知識(shí)的不斷更新迭代。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，微專(zhuān)業(yè)的“微”還意味著更低的學(xué)習(xí)門(mén)檻和更高的學(xué)習(xí)效率，單刀直入，更符合現(xiàn)代社會(huì)人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于提升學(xué)習(xí)積極性和效果。從“專(zhuān)”的維度來(lái)看，微專(zhuān)業(yè)雖然學(xué)制短，但并不意味著淺嘗輒止，相反，在專(zhuān)業(yè)方向上具有鮮明特色。從現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的微專(zhuān)業(yè)目錄來(lái)看，多圍繞“四新”領(lǐng)域，即新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科。這些領(lǐng)域代表了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿和趨勢(shì)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的跨學(xué)科、交叉學(xué)科人才。特別是與人工智能、信息技術(shù)相關(guān)的微專(zhuān)業(yè)大受歡迎。就算是一些看上去很接近傳統(tǒng)學(xué)科的微專(zhuān)業(yè)，如“國(guó)際中文教育”“環(huán)境健康”“刑事法學(xué)”等，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方案中也引入了大量跨學(xué)科元素，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野和更豐富的知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合能力。從“業(yè)”的維度來(lái)看，微專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)方向清晰指向新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)“加碼”學(xué)生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)鮮明。傳統(tǒng)的教育體系往往側(cè)重于理論知識(shí)傳授，而微專(zhuān)業(yè)則更加注重實(shí)踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)。一些高校通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合授課，及時(shí)了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)的實(shí)際需求，從而有針對(duì)性地設(shè)置微專(zhuān)業(yè)。通過(guò)大量的實(shí)踐項(xiàng)目、案例分析、實(shí)地考察等，學(xué)生能夠更加深入地理解行業(yè)運(yùn)作規(guī)律，掌握實(shí)際操作技能，也能夠獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。這種以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，有助于學(xué)生更快適應(yīng)職場(chǎng)，更好實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。值得指出的是，微專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，無(wú)法取代業(yè)已規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)教育，更多是作為一種補(bǔ)充。目前，大部分高校的微專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目尚處于起步階段，多作為試驗(yàn)和探索。如何保證課程質(zhì)量和教學(xué)效果，是眼下不少人關(guān)心的，也該是微專(zhuān)業(yè)建設(shè)最應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。一方面，授課教師要擁有跨學(xué)科的素養(yǎng)和教學(xué)能力，能應(yīng)對(duì)精干課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)；另一方面，課程內(nèi)容的設(shè)置也需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證和審核，真正實(shí)現(xiàn)交叉融合、融會(huì)貫通。由此說(shuō)，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微專(zhuān)業(yè)這塊“試驗(yàn)田”的深耕細(xì)作，力