七年級(jí)歷史下冊(cè) 第二單元 遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化 第10課 蒙古族的興起與元朝的建立教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)（pdf） 新人教版

七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化第10課蒙古族的興起與元朝的建立教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)（pdf）新人教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路本課設(shè)計(jì)以“蒙古族的興起與元朝的建立”為主題，通過講述蒙古族從興起至建立元朝的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生了解民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化。課程內(nèi)容緊密圍繞教材，結(jié)合歷史事實(shí)，通過圖片、視頻等多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和民族認(rèn)同感。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，包括：增強(qiáng)歷史責(zé)任感，理解多元一體的中華文明格局；培養(yǎng)批判性思維，通過分析蒙古族崛起的原因和元朝的治理特點(diǎn)，提升學(xué)生分析歷史事件的能力；培養(yǎng)文化自覺，認(rèn)識(shí)蒙古族和元朝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)；提升溝通與合作能力，通過小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

-明確蒙古族興起的歷史背景，包括成吉思汗的統(tǒng)一和軍事擴(kuò)張。

-理解元朝建立的過程，包括忽必烈的繼承和統(tǒng)一全國(guó)。

-認(rèn)識(shí)元朝的政治制度，如行省制和蒙古族與漢族的融合政策。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

-分析蒙古族興起的原因，如成吉思汗的軍事才能和草原文化的特點(diǎn)。

-理解元朝行省制的意義和影響，包括其對(duì)地方管理的創(chuàng)新和對(duì)中國(guó)版圖的影響。

-評(píng)估元朝對(duì)民族關(guān)系和社會(huì)變化的影響，包括對(duì)漢族和其他少數(shù)民族的政策及其后果。教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合討論法，講解蒙古族興起和元朝建立的歷史背景和過程。

2.通過角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬成吉思汗、忽必烈等歷史人物，體驗(yàn)歷史決策過程。

3.利用多媒體展示歷史地圖和圖片，幫助學(xué)生直觀理解行省制和民族融合的地理分布。

4.設(shè)計(jì)小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生研究元朝對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化的影響，提升學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)發(fā)布PPT和視頻資料，要求學(xué)生了解蒙古族的歷史背景和成吉思汗的生平。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：如“成吉思汗統(tǒng)一蒙古的原因是什么？”和“蒙古族的社會(huì)結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺(tái)查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記和問題。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀資料，了解蒙古族興起的基本情況。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料，對(duì)問題進(jìn)行思考和記錄。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和思考結(jié)果提交至平臺(tái)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：播放《成吉思汗》的歷史紀(jì)錄片片段，引發(fā)學(xué)生興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：講解元朝的建立過程，包括忽必烈的統(tǒng)治和行省制。

組織課堂活動(dòng)：進(jìn)行“行省制”角色扮演，讓學(xué)生扮演不同地區(qū)的官員，體驗(yàn)行省制。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中提出的問題，進(jìn)行解答和補(bǔ)充。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生跟隨教師的講解，思考元朝建立的歷史意義。

參與課堂活動(dòng)：積極參與角色扮演，體驗(yàn)行省制的運(yùn)作。

提問與討論：學(xué)生就元朝對(duì)民族關(guān)系的影響進(jìn)行討論。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于元朝民族政策的短文。

提供拓展資源：推薦《元史》等書籍和網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)一步研究。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：批改作業(yè)，提供反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，撰寫短文。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源，對(duì)元朝歷史進(jìn)行深入探究。

反思總結(jié)：學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.歷史知識(shí)掌握：

學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述蒙古族興起的歷史背景，包括鐵木真的統(tǒng)一蒙古和成吉思汗的軍事擴(kuò)張。

學(xué)生了解了元朝建立的過程，包括忽必烈的繼承和統(tǒng)一全國(guó)，以及元朝的政治制度，如行省制。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝對(duì)民族關(guān)系和社會(huì)變化的影響，包括對(duì)漢族和其他少數(shù)民族的政策及其后果。

2.歷史思維能力：

學(xué)生能夠分析蒙古族興起的原因，如成吉思汗的軍事才能和草原文化的特點(diǎn)。

學(xué)生能夠評(píng)估元朝行省制的意義和影響，包括其對(duì)地方管理的創(chuàng)新和對(duì)中國(guó)版圖的影響。

學(xué)生能夠從歷史的角度思考元朝對(duì)民族關(guān)系和社會(huì)變化的影響，如民族融合政策的效果。

3.文化認(rèn)同感：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)蒙古族和元朝的歷史，增強(qiáng)了對(duì)多元一體的中華文明格局的理解。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒙古族和元朝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)，如文化交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)民族多樣性和文化包容性的認(rèn)識(shí)，提升了文化自覺。

4.自主學(xué)習(xí)能力：

學(xué)生通過課前自主探索，提高了自主閱讀、思考和總結(jié)的能力。

學(xué)生在課中強(qiáng)化技能環(huán)節(jié)，通過參與課堂活動(dòng)和討論，提升了合作學(xué)習(xí)和溝通能力。

學(xué)生在課后拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自我驅(qū)動(dòng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.解決問題的能力：

學(xué)生在面對(duì)歷史事件時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。

學(xué)生在解決歷史問題過程中，提升了邏輯思維和批判性思維能力。

學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，如理解當(dāng)前民族關(guān)系和多元文化的背景。

6.情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)蒙古族和元朝的歷史，培養(yǎng)了愛國(guó)主義情懷。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是多元力量共同作用的結(jié)果，培養(yǎng)了寬容和尊重不同文化的價(jià)值觀。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史人物的事跡，樹立了積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)反思哎呀，今天上了這一節(jié)課，總體感覺還可以，但也有一些地方覺得需要改進(jìn)。

首先呢，我在導(dǎo)入部分用了一段歷史紀(jì)錄片片段，想借此激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然大家看得挺認(rèn)真的，但個(gè)別學(xué)生似乎還是有點(diǎn)被動(dòng)，可能是因?yàn)槠蔚臅r(shí)間太短，沒有讓他們產(chǎn)生足夠的興趣。我得想想怎么能在接下來的課上增加一些互動(dòng)，比如提問或者討論，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來。

然后呢，在講解元朝行省制這部分時(shí)，我采用了角色扮演的方式，希望學(xué)生們能更直觀地理解這個(gè)制度。但是，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生似乎不太適應(yīng)這種形式，他們?cè)诮巧缪葜酗@得有些拘謹(jǐn)，不太敢表達(dá)自己的想法。我想這可能與他們的性格有關(guān)，也可能是我沒有給出足夠明確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。我需要在未來的教學(xué)中，更加細(xì)致地考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供更多的支持和幫助。

接著，我在課堂上設(shè)置了一些問題，希望引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。但后來發(fā)現(xiàn)，很多問題學(xué)生回答得并不深入，有些甚至是重復(fù)了別人的答案。這讓我意識(shí)到，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)可能沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，問題可能過于簡(jiǎn)單或者不夠有挑戰(zhàn)性。今后，我得在問題的設(shè)計(jì)上下更大的功夫，既要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也要鼓勵(lì)他們進(jìn)行深度思考。

最后，我在布置課后作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這讓我意識(shí)到，我需要在課堂上更多地強(qiáng)調(diào)一些容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要提供一些練習(xí)題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。此外，我還可以在課后組織一些答疑活動(dòng)，幫助學(xué)生解決作業(yè)中的疑問。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了蒙古族的興起與元朝的建立這一章節(jié)。通過這一課的學(xué)習(xí)，我們了解到蒙古族是如何在成吉思汗的領(lǐng)導(dǎo)下，通過不斷的征戰(zhàn)，最終統(tǒng)一了蒙古草原，并建立起了一個(gè)龐大的帝國(guó)——元朝。元朝的建立，不僅改變了當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治版圖，也對(duì)中國(guó)的民族關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在課堂小結(jié)中，我們可以回顧以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.成吉思汗的統(tǒng)一和蒙古帝國(guó)的建立。

2.忽必烈繼承汗位，定國(guó)號(hào)為元，建立元朝。

3.元朝的政治制度，特別是行省制，對(duì)中國(guó)歷史的影響。

4.元朝對(duì)民族關(guān)系和社會(huì)變化的貢獻(xiàn)。

當(dāng)堂檢測(cè)：

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，我們可以進(jìn)行以下幾項(xiàng)檢測(cè)：

1.選擇題：

-蒙古帝國(guó)建立的標(biāo)志性事件是：

A.成吉思汗統(tǒng)一蒙古

B.