第3單元 12 在天晴了的時候2024-2025學年四年級下冊語文同步教案（統(tǒng)編版）

第3單元12在天晴了的時候2024-2025學年四年級下冊語文同步教案（統(tǒng)編版）主備人備課成員設計意圖本教案旨在通過學習課文《在天晴了的時候》，引導學生感受大自然的美，激發(fā)學生對生活的熱愛，提高學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。通過朗讀、品味、討論等方式，讓學生深入理解課文內容，培養(yǎng)他們的想象力和表達能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生感受自然之美，提升審美情趣。

2.增強學生語言表達能力和想象力，提高文學鑒賞能力。

3.培養(yǎng)學生關注生活，熱愛生活的情感態(tài)度。

4.增強學生合作學習意識，提高團隊協(xié)作能力。學情分析四年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對周圍世界充滿好奇。在知識層面，他們對自然現(xiàn)象有一定了解，但文學鑒賞能力相對較弱。在能力方面，學生的朗讀和表達能力有所提高，但缺乏深度和廣度。在素質方面，部分學生可能存在注意力不集中、缺乏耐心等問題。這些因素對《在天晴了的時候》的學習產生以下影響：

1.學生對課文中的自然景物描寫可能缺乏深刻理解，需要教師引導他們觀察和感受。

2.學生在朗讀時可能存在語速過快、語氣平淡等問題，需加強朗讀技巧的訓練。

3.部分學生可能對文學作品中的情感表達不敏感，需通過討論、分享等方式引導他們深入體會。

4.教師需關注學生的個體差異，針對不同層次的學生進行分層教學，確保全體學生都能在課堂上有所收獲。學具準備Xxx課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備、電子白板、筆記本電腦

-課程平臺：統(tǒng)編版語文教學平臺

-信息化資源：課文朗讀音頻、相關圖片和視頻資料

-教學手段：實物教具、卡片、板書工具教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《在天晴了的時候》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們有沒有在某個特別的日子里，感受到了大自然的美好？”

展示一些關于晴朗天空和自然景色的圖片或視頻片段，讓學生初步感受晴朗天氣帶來的愉悅心情。

簡短介紹《在天晴了的時候》這篇課文的基本內容，激發(fā)學生對課文的好奇心，為接下來的學習打下基礎。

2.《在天晴了的時候》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解課文的基本內容、主題思想和寫作手法。

過程：

講解課文的標題含義，引導學生思考“天晴了的時候”可能帶來的變化和感受。

詳細介紹課文的作者和創(chuàng)作背景，幫助學生理解課文的時代背景和作者情感。

分析課文中的關鍵詞匯和句子結構，幫助學生掌握文章的寫作手法。

3.《在天晴了的時候》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解課文的內容和情感表達。

過程：

以課文中的重點段落為例，引導學生分析作者如何運用自然景物描寫來表達情感。

分析課文中比喻、擬人等修辭手法的運用，幫助學生理解作者如何通過文字來描繪景象和表達情感。

討論課文中的主題思想，如對自然的贊美、對生活的熱愛等，引導學生思考這些主題在現(xiàn)實生活中的意義。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論以下問題：

-你從《在天晴了的時候》這篇課文中感受到了哪些情感？

-你認為作者為什么選擇這樣的寫作手法？

-你能結合自己的生活經驗，談談你對課文主題的理解嗎？

每組討論完畢后，每組選出一名代表分享討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對課文的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括對課文的情感體驗、對寫作手法的分析以及對主題思想的解讀。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調課文的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括課文的基本內容、主題思想和寫作手法。

強調課文中的自然景物描寫對表達情感和描繪生活的重要性，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多感受。

布置課后作業(yè)：

-撰寫一篇短文，描述你最喜歡的一種自然景象，并嘗試用《在天晴了的時候》中的寫作手法來表達你的感受。

-閱讀與自然景象相關的其他文學作品，比較其寫作風格和情感表達，完成一份讀書筆記。學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握方面：

-學生能夠熟練朗讀并背誦《在天晴了的時候》這篇課文。

-學生理解并掌握了課文中的關鍵詞匯和句子結構，如“天晴了”、“小鳥歡快地唱著歌”等。

-學生能夠識別并分析課文中的修辭手法，如比喻、擬人等。

2.能力提升方面：

-學生在朗讀和表達能力上有所提高，能夠通過聲音和表情傳達課文中的情感。

-學生在文學鑒賞能力上有所增強，能夠從不同角度分析課文，表達自己的見解。

-學生在合作學習能力上有所提升，能夠與同伴有效溝通，共同完成任務。

3.情感態(tài)度價值觀方面：

-學生對自然之美有了更深的認識和感受，能夠體會到作者對生活的熱愛。

-學生在閱讀過程中培養(yǎng)了積極向上的情感態(tài)度，對生活充滿希望和樂觀。

-學生在討論和分享中學會了尊重他人，增強了團隊協(xié)作意識。

4.實踐應用方面：

-學生能夠將課文中的寫作手法運用到自己的寫作中，提高自己的寫作水平。

-學生在日常生活中更加關注自然現(xiàn)象，能夠用所學知識去觀察和描述周圍的環(huán)境。

-學生在遇到問題時，能夠嘗試運用課文中的主題思想去思考和解決問題。

5.個性化發(fā)展方面：

-學生在課堂討論中展現(xiàn)出自己的個性和創(chuàng)造力，提出了獨特的觀點和建議。

-學生在課后作業(yè)中表現(xiàn)出對語文學習的興趣，能夠主動去閱讀和探索相關文學作品。

-學生在參與課堂活動和社會實踐中，不斷提升自己的綜合素質，為未來的學習和生活打下堅實基礎。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，能夠主動分享自己的理解和感受。

-朗讀課文時，大部分學生能夠準確、流暢地表達，體現(xiàn)了對課文內容的熟悉程度。

-在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與，與同伴有效溝通，共同完成討論任務。

2.小組討論成果展示：

-各小組展示的討論成果豐富多樣，能夠結合課文內容，提出有見地的觀點。

-學生在展示過程中，語言表達清晰，邏輯性強，展現(xiàn)了良好的團隊合作精神。

-小組討論成果能夠引起其他學生的共鳴，激發(fā)了課堂互動和討論的熱情。

3.隨堂測試：

-學生在隨堂測試中，對課文中的關鍵詞匯和句子結構掌握較好，能夠準確回答相關問題。

-部分學生在測試中能夠靈活運用課文中的寫作手法，寫出富有創(chuàng)意的句子。

-通過隨堂測試，教師能夠了解學生對課文內容的掌握程度，為后續(xù)教學提供參考。

4.課后作業(yè)反饋：

-學生完成課后作業(yè)的情況良好，能夠按照要求撰寫關于自然景象的短文或報告。

-作業(yè)內容豐富，體現(xiàn)了學生對課文內容的深入理解和個性化表達。

-部分學生的作業(yè)在寫作技巧和創(chuàng)意方面表現(xiàn)出色，值得全班學習。

5.教師評價與反饋：

-針對學生課堂表現(xiàn)，教師給予積極評價，鼓勵他們在課堂上繼續(xù)積極參與。

-對小組討論成果展示，教師提出建設性意見，指導學生如何提高討論效果。

-針對隨堂測試和課后作業(yè)，教師針對學生的不足之處進行個別輔導，幫助學生鞏固知識點。

-教師關注學生的情感態(tài)度，鼓勵他們熱愛生活，關注自然，培養(yǎng)良好的審美情趣。

-教師通過定期反饋，幫助學生了解自己的學習進步，激發(fā)他們的學習動力。典型例題講解典型例題一：

課文《在天晴了的時候》中，作者運用了豐富的修辭手法來描繪自然景象。請分析以下句子中的修辭手法，并解釋其作用。

例句：“太陽像一個害羞的小姑娘，躲在云朵后面，偷偷地望著我們。”

解答：

修辭手法：擬人

作用：通過將太陽擬人化，賦予其害羞和偷偷觀察的特征，使讀者更容易產生共鳴，增強了句子的生動性和形象感。

典型例題二：

課文中有許多關于自然景物的描寫，請找出以下句子中作者運用了哪些描寫手法，并分析其效果。

例句：“天空像一塊藍色的綢緞，清澈透明，飄浮著幾朵潔白的云?！?/p>

解答：

描寫手法：比喻、擬人

效果：通過將天空比喻為“藍色的綢緞”，將云朵擬人化為“潔白的”，使得自然景象更加生動形象，增強了讀者的視覺感受。

典型例題三：

請根據(jù)課文內容，選擇合適的詞語填空，并解釋你的選擇理由。

例句：“小河歡快地流淌，______，______?！?/p>

可選詞語：潺潺、流淌、歡快地、悠然

解答：

填空：潺潺、流淌

理由：根據(jù)句意，小河是在歡快地流淌，因此選擇“潺潺”和“流淌”來形容小河的狀態(tài)。

典型例題四：

請根據(jù)課文內容，改寫以下句子，使其更加生動形象。

例句：“小鳥在樹上歡快地唱著歌?！?/p>

解答：

改寫：小鳥在樹上跳躍著，歡快地唱著歌，聲音清脆悅耳。

典型例題五：

請根據(jù)課文內容，創(chuàng)作一段描述自然景象的句子，并運用至少兩種修辭手法。

解答：

例句：“陽光灑在湖面上，如同無數(shù)細小的金珠在跳動，微風輕拂，湖面泛起層層漣漪，宛如一幅潑墨山水畫。”

修辭手法：比喻、擬人

解釋：通過將陽光比喻為“無數(shù)細小的金珠”，將微風擬人化為“輕拂”，使得描述更加生動形象，增強了句子的藝術效果。教學反思與改進教學反思與改進是我們教師工作的重要組成部分。每上一節(jié)課，我都會認真反思，思考哪些地方做得好，哪些地方還需要改進。這次《在天晴了的時候》的教學，我覺得有幾個方面可以反思和改進。

首先，我覺得課堂互動環(huán)節(jié)可以更加豐富。雖然學生們在討論中表現(xiàn)得挺積極，但我發(fā)現(xiàn)有些學生還是不太敢于發(fā)言。我計劃在未來的教學中，設計一些更加開放和鼓勵性的問題，讓學生們能夠更加自信地表達自己的想法。

其次，我發(fā)現(xiàn)有些學生在朗讀時，對于一些較長的句子，語氣和節(jié)奏把握得不是很好。為了提高他們的朗讀技巧，我打算在接下來的課中，專門設置一個朗讀訓練環(huán)節(jié)，讓學生們跟著錄音反復朗讀，并指導他們如何正確地劃分句子節(jié)奏。

再者，課后的作業(yè)反饋也是我需要改進的地方。這次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有些學生的作品很有創(chuàng)意，但也有一些學生寫得比較平淡。我計劃在作業(yè)批改時，更加細致地給予每個學生個性化的反饋，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長，同時指出需要改進的地方。

還有，我在講解課文中的修辭手法時，可能過于側重于理論分析，而忽視了讓學生實際運用。接下來，我會在講解完每個修辭手法后，立即設計一些小練習，讓學生現(xiàn)場嘗試運用，這樣既能鞏固知識點，也能提高他們的寫作能力。

最后，我覺得可以通過一些游戲化的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講解自然景象描寫時，可以組織一次“我是小小攝影師”的活動，讓學生們用文字描述一幅自然景象，這樣既能提高他們的觀察力，也能提高他們的寫作興趣。板書設計①本文重點知識點：

-天晴了的時候的自然景象

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