人生大富翁：基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)高段生涯規(guī)劃實施新路徑

摘要：人生大富翁活動是生涯規(guī)劃主題的項目化學(xué)習(xí)活動，目的在于對小學(xué)高段學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育。采用項目化學(xué)習(xí)方式，通過“頭腦風(fēng)暴”確定項目任務(wù)，提供資源、操作、情境、過程等支架，激發(fā)高階思維，實施新路徑，并由知識性、表現(xiàn)性、成果性等多元評價推進活動進程，促進學(xué)生心理生長點，實現(xiàn)個性化發(fā)展，成為真正的人生大贏家。關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；生涯規(guī)劃；小學(xué)高段項目化學(xué)習(xí)是基于真實的任務(wù)性問題情境，驅(qū)動學(xué)生建構(gòu)知識，引領(lǐng)學(xué)生分析和解決問題，以深度的高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)發(fā)展的教育實踐。人生大富翁活動是生涯規(guī)劃項目化學(xué)習(xí)的一個任務(wù)情境。它是對生涯的初步探索和認知，基于學(xué)生心理發(fā)展特點，參照學(xué)生熟悉的大富翁游戲規(guī)則，在制作生涯大富翁游戲的過程中引導(dǎo)學(xué)生共同討論，互相學(xué)習(xí)，認識自我，了解職業(yè)特點，對學(xué)生進行生涯啟蒙，是一種以學(xué)生為主體的自主探究式活動。一、聚焦“現(xiàn)實問題”，輻射未來發(fā)展小學(xué)階段是生涯規(guī)劃教育的重要階段，目的是引導(dǎo)兒童開啟職業(yè)夢想、了解職業(yè)特點。（一）讓政策“落地”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，明確提出要通過多種途徑對學(xué)生進行生涯指導(dǎo)。落實國家政策，聚焦學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過項目化的方式開展生涯規(guī)劃教育，推動教學(xué)變革，使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地。（二）讓教育“生根”學(xué)校教育正邁入大變革時代，千方百計尋求能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育載體，構(gòu)建融合生涯教育項目化的課程體系，期望在學(xué)生不同成長階段幫助其發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢，讓教育為學(xué)生的發(fā)展打下根基。（三）讓理想“開花”職業(yè)生涯發(fā)展理論專家金茲伯格將人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃分為三個階段：幻想期（11歲以前）、嘗試期（11～18歲）、實現(xiàn)期（18歲以后）。小學(xué)階段正處于職業(yè)幻想期，是職業(yè)理想的萌芽階段。我在學(xué)校高年級（小學(xué)5～6年級）學(xué)生中進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)43%的學(xué)生表示沒有職業(yè)理想，51%的學(xué)生表示有理想但具體不知道怎么去實現(xiàn)，只有6%的學(xué)生表示有明確的職業(yè)理想。因此，生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。二、開展“頭腦風(fēng)暴”，確定核心項目生涯規(guī)劃是立足于學(xué)生的自身實際而發(fā)展的計劃，為此我們找到了一個貼近學(xué)生生活的載體——大富翁游戲棋。（一）從學(xué)生痛點問題切入，引導(dǎo)學(xué)生找到問題情境在一次生涯規(guī)劃課上，教師提出這樣一個問題：“未來已來，20年后，我們將會在什么地方，以什么樣的身份站在世界的某個點？假如有一種大富翁游戲棋可以指引我們來到未來世界，這是一種什么樣的大富翁游戲棋呢？”學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，于是各種設(shè)想應(yīng)運而生：職業(yè)大富翁、未來大富翁、生活大富翁、生涯大富翁、人生大富翁……經(jīng)過討論，最后決定命名為“人生大富翁”。（二）檢索相關(guān)文獻資料，指引學(xué)生歸納驅(qū)動任務(wù)通過文獻檢索，學(xué)生找到了生涯規(guī)劃相關(guān)文章，整理資料后歸納出以下“小學(xué)高段人生大富翁活動框架”（見圖1）。三、提供“活動支架”，創(chuàng)生生涯游戲心理學(xué)家維果茨基將學(xué)習(xí)支架描述為具有更多經(jīng)驗的人為了幫助學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)，從現(xiàn)有知識水平到達潛在水平所提供的支持。為使項目活動更深入地開展，我們在每個階段為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架（見圖2）。（一）精選資源支架，助力知識建構(gòu)制作人生大富翁游戲前，需要通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生掌握理論知識，使他們對自我認知、職業(yè)探索和生涯管理有系統(tǒng)地了解。我們精心制作了9節(jié)生涯規(guī)劃系列微課，每堂生涯微課對應(yīng)一個主題，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解生涯規(guī)劃理論知識（詳見表1）。（二）提供操作支架，激活高階思維設(shè)計棋盤和技能卡的過程，就是對生涯知識進行分類、歸納、再加工的過程，這一步是整個活動中最難的一步。方案一：棋盤設(shè)計思路人生大富翁棋盤設(shè)計需要理清思路，按照一定的規(guī)則分類列項，既要考慮專業(yè)性，也要考慮趣味性。棋盤分色塊表示不同的類別，除了專業(yè)知識性的類別，還要設(shè)置參與性的展示活動和相關(guān)問題。趣味性項目可以參考普通大富翁游戲棋的設(shè)計規(guī)則，如命運格、機會格等。棋盤設(shè)計范例見圖3。方案二：技能卡設(shè)計細節(jié)技能卡是根據(jù)棋盤格專業(yè)分類項目設(shè)定的需要學(xué)生訓(xùn)練或?qū)W會的專業(yè)技能，這部分內(nèi)容要用到心理學(xué)專業(yè)方法，需要在心理教師指導(dǎo)下完成。因此，設(shè)計好技能卡后，還需要有一定的時間進行修正。技能卡設(shè)計范例見表2。（三）創(chuàng)設(shè)情景支架，分解活動任務(wù)設(shè)計稿成熟后，學(xué)生便著手制作圖稿。要設(shè)計棋盤圖稿，需要創(chuàng)設(shè)一個情景。如對職業(yè)興趣大富翁，要創(chuàng)設(shè)興趣島尋寶圖的情景并配插圖，設(shè)計棋盤格路線。技能卡設(shè)計成藏寶盒的形狀，能量卡則使用“珠寶、黃金”等元素。圖稿的制作可分工合作完成。無論用何種情景，設(shè)計圖稿時都應(yīng)注意以下三個方面。（1）棋盤——重“心理味”，不重“藝術(shù)性”棋盤格的內(nèi)容反映了生涯規(guī)劃的目標(biāo)和關(guān)鍵步驟，設(shè)置相應(yīng)的活動，注重參與者的互動性和心理體驗，設(shè)計一些有趣的互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、問題解答等，讓參與者在游戲中體驗到不同的職業(yè)場景和心理挑戰(zhàn)。對于棋盤的顏色、圖案和布局，應(yīng)運用心理學(xué)原理進行情感色彩的設(shè)計，并通過圖案或符號來進行心理暗示。人生大富翁的棋盤設(shè)計不過分強調(diào)藝術(shù)性，更注重是否有心理味（見圖4）。（2）技能卡——重“實用性”，不重“花樣多”技能卡應(yīng)圍繞職業(yè)生涯中最重要的技能進行設(shè)計，如溝通技巧、時間管理等，避免設(shè)計過于花哨或選擇與實際工作不相關(guān)的技能。技能卡的設(shè)計要與不同的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，使玩家能夠更直觀地理解這些技能在職業(yè)生涯中的實際應(yīng)用。通過調(diào)研來了解玩家對哪些技能更感興趣，從而設(shè)計出更符合玩家需求的技能卡。以“興趣大富翁”技能卡為例（見圖5）。（3）能量卡——重“自主性”，不重“統(tǒng)一性”能量卡的設(shè)計要考慮學(xué)生自己的喜好，什么圖形都可以。在設(shè)計能量卡時，避免設(shè)置過多的限制條件，以確保玩家能夠根據(jù)自己的意愿和策略來使用它們。常見的能量卡樣式見圖6。（四）明確過程支架，提升活動體驗玩人生大富翁游戲不僅可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生涯規(guī)劃知識，而且還能讓學(xué)生真切感受到制作游戲棋帶來的成功感。1.成果展覽，招募玩家大富翁游戲棋制作完成后，各小組派代表宣講游戲棋設(shè)計意圖，進行大屏幕投影展示，招募游戲玩家。游戲棋不僅可以提供給本組同學(xué)玩，也可以給別的同學(xué)玩。每組制作的主題是不一樣的，涉及的生涯規(guī)劃知識也是不同的，通過招募玩家的形式可以吸引更多的同學(xué)來玩。玩游戲棋的過程就是一個生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)體驗的過程。2.傾情暢玩，體驗快樂游戲規(guī)則：（1）玩家把代表自己的信物放在起點處。（2）按一定的順序，每人各投一次骰子，根據(jù)骰子的點數(shù)在棋盤格上走幾步。（3）根據(jù)棋盤格的提示和要求完成任務(wù)。（4）對照技能卡，根據(jù)完成情況獲得相應(yīng)的能力積分。（5）最先走到終點，獲得能量積分最多者將成為“人生大贏家”。參與游戲活動的小組成員一起討論游戲規(guī)則，包括起始能量和角色的選擇及游戲步驟等。游戲步驟一般如下：游戲順序體現(xiàn)公平公正原則，列舉幾種學(xué)生決定出場順序的辦法：a.按座位順序；b.通過石頭剪刀布的形式?jīng)Q出勝負；c.通過投骰子，按骰子點數(shù)大小決定。討論游戲規(guī)則，決定出場順序，玩游戲棋，每個環(huán)節(jié)都帶給學(xué)生快樂的體驗。3.交流體會，洞見自己談體會是玩人生大富翁游戲必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生輪流發(fā)言，講在游戲過程中的體驗，或講游戲帶來的啟發(fā)；講某個環(huán)節(jié)聯(lián)想到的發(fā)生在自己身上的故事，或講由游戲而聯(lián)想到的生活中的所見所聞；講游戲帶給自己的收獲，或講在運用某個技能時需要改進的方面。這個過程中，學(xué)生相互之間的思維碰撞可以起到互通信息、相互學(xué)習(xí)、相互支持的作用。四、項目評價：注重“多元評價”，堅持成長導(dǎo)向教育評價既是手段，更是引領(lǐng)、促進學(xué)習(xí)的燈塔。在活動開始的前幾堂課，我們就告訴學(xué)生要開展多元評價，主要從知識性、表現(xiàn)性和成果性這三個方面進行全方位評價。（一）深度指標(biāo)：知識性評價人生大富翁活動建立在生涯規(guī)劃理論和學(xué)生心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上，其知識性與專業(yè)性有一定的深度。在項目任務(wù)的選擇上，應(yīng)以生涯規(guī)劃專業(yè)知識為標(biāo)準(zhǔn)進行深度的評價。對棋盤和技能卡的評價也應(yīng)圍繞核心概念展開，其內(nèi)涵的知識性和心理技能的運用及提問技術(shù)，都需要科學(xué)合理地呈現(xiàn)。我們對這部分內(nèi)容進行積極正面的肯定性的評價，并提出修改的建議，有利于了解學(xué)生的知識掌握程度，也有利于提高學(xué)生對心理技術(shù)的應(yīng)用能力。（二）溫度指標(biāo)：表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價主要反映學(xué)生在活動過程中的協(xié)作度和反應(yīng)度。無論是項目任務(wù)的選擇，還是棋盤和技能卡的設(shè)計，都需要通過師生協(xié)作、生生協(xié)作，充分利用組織資源，對項目中的關(guān)鍵問題進行討論和交流，直到更加深刻地理解與掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，進而實現(xiàn)共同目標(biāo)。在這個過程中，合作、互補、爭論和妥協(xié)是團隊協(xié)作的常態(tài)，也是真實社會中工作團隊所面臨的真實場景。在活動過程中，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)了解他們?nèi)绾嗡伎?、如何與他人合作、如何解決問題等，以評估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，是一種有溫度的評價方式。（三）廣度指標(biāo)：成果性評價人生大富翁活動最終呈現(xiàn)的成果是一副完整的、讓學(xué)生真正可以玩的，并能夠?qū)W到生涯規(guī)劃知識，了解職業(yè)特點的大富翁棋。這副棋包括棋盤、技能卡、能量卡，還有角色代表、骰子等