高中生物-高中生物選擇性必修二 第3章第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學設計學情分析教材分析課后反思

第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

一、教學目標

1.概述生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能處于相對穩(wěn)定的?種狀態(tài)。

2.通過分析生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)過程，明確生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復生態(tài)平衡的能力。

3.舉例分析抵抗力穩(wěn)定性和快復力穩(wěn)定性。

4.通過設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

5.設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

二、教學重點、難點

1.教學重點

⑴分析生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)過程，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復生態(tài)平衡的能力。

⑵舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

2.教學難點

⑴舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。

(2)設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案。

三、課時安排

1課時

四、教學過程

教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動教學意圖

【創(chuàng)設情境】學生觀看圖片，感受家1、展示圖片能增強學

創(chuàng)設情境1、展示圖片：PPT展示儒家圣地鄉(xiāng)美景。生對家鄉(xiāng)的熱愛之

導入新課亞圣府、奇峰怪石鄒峰山、鄉(xiāng)情古觀看因利河視頻，陷入情。播放因利河視頻，

韻上九村、云霧繚繞鳳凰山等家鄉(xiāng)沉思，積極表達觀看視配上感人至深的久石

風景，讓學生直觀感受家鄉(xiāng)的優(yōu)頻后的感想，表達保衛(wèi)讓作品《母親》，觸動

美。家鄉(xiāng)、保護環(huán)境的責任了學生的心靈！既達

2、播放視頻：播放因利河的視頻，感！到了學習知識的任務

分為“悠久的因利河”“流淚的因驅(qū)動，又達到了社會

利河，，“蝶變的因利河”三個篇章！責任感的任務驅(qū)動，

引導學生關注生態(tài)系

統(tǒng)穩(wěn)定性。

【過渡】因利河在遭受有限的干擾生態(tài)平衡的概念：回憶概念的補充可以檢查

時，生態(tài)系統(tǒng)一般都能通過臼我調(diào)預習內(nèi)容，歸納出生態(tài)學生的預習情況，培

生態(tài)平衡節(jié)來維持自身結構和功能的相對平衡的概念。養(yǎng)學生的理解能力。

的概念及穩(wěn)定，這種結構和功能相對穩(wěn)定的生態(tài)平衡的特征：歸納生態(tài)系統(tǒng)的特

特征狀態(tài)就是生態(tài)平衡。認真分析三個闡述的主征，使學生感性認識

【提出問題】要內(nèi)容，理解其核心要生態(tài)系統(tǒng)的各個方面

生態(tài)平衡是指哪些方面的平衡？點，歸納出生態(tài)平衡的的穩(wěn)定狀態(tài)，同時也

它又有哪些特征呢？三個特征。培養(yǎng)了學生提取關鍵

【提出問題】信息的能力。

生態(tài)平衡又有哪些特征呢？提供

給學生三個方面有關生態(tài)平衡的

闡述，讓學生根據(jù)闡述歸納出特

征。

【設問】生態(tài)平衡是通過什么機制【閱讀、思考、討論】通過圖示。認識調(diào)節(jié)

來維持平衡狀態(tài)的呢？小組交流、討論，合作過程，進一步理解動

【活動1】構建負反饋調(diào)節(jié)的概念完成負反饋概念模型的態(tài)平衡的含義。

模型：構建。

先了解活動要求，后以小組為單1.認真閱讀活動要求，

位，根據(jù)老師提供的問題情境（兔明確活動創(chuàng)設的情境。

生態(tài)平衡大量增加后，草和狼的數(shù)最發(fā)生什（草-兔-狼之間的進食聯(lián)系個體水平，認識

調(diào)節(jié)的機么變化），利用擺放圖形的方式，關系）到負反饋調(diào)節(jié)機制普

制理解負反饋調(diào)節(jié)過程,體會負反饋2.小組成員之間合作交遍存在。

的調(diào)節(jié)機制。流，每人成員積極表達

【組織建?！坑^點，敘述過程。了解負反饋調(diào)節(jié)機制

組織小組討論并觀察學生構建過3、展示成果、修改模型：的作用途徑，深入理

程，有必要時給予指導。參與小組上臺展示構建的概念模解負反饋調(diào)節(jié)。

交流并提供指導，提示在箭頭旁邊型，并根據(jù)進食關系敘

可以補充簡短文字說明。述出構建理由。

讓部分小組展示成果，并敘述構建

的理由。

進一步引導學生總結出負反饋的

概念和意義。

【小結】生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋調(diào)節(jié)

機制對生態(tài)系統(tǒng)進行自我調(diào)節(jié)，達

到或維持生態(tài)平衡。負反饋調(diào)節(jié)機

制是普遍存在的、不可缺少的。

【設問】不同的生態(tài)系統(tǒng)，其自我【思考、討論】形成整體性思維，通

調(diào)節(jié)能力也是不同的.負反饋是自1.通過討論,認識到食過分析食物網(wǎng)中錯綜

我調(diào)節(jié)能力的基礎，而自我調(diào)節(jié)能物網(wǎng)中物種是相互復雜的關系，進一步

力又可以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。關聯(lián)的，任何物種的認同生命系統(tǒng)是有機

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有哪些類型，各變化都會直接或間統(tǒng)一體。

生態(tài)系統(tǒng)類型又有什么特點了？接地影響其他物種。

穩(wěn)定性的1.展示甲乙兩個食物網(wǎng)（甲食物2.通過比較，理解生態(tài)培養(yǎng)復雜性思維，認

類型網(wǎng)營養(yǎng)結構復雜，乙食物網(wǎng)營系統(tǒng)的營養(yǎng)結構越識生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)

養(yǎng)結構簡單）。復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗能力還與外界環(huán)境變

提出三個思考問題：干擾的能力就越強，化有關，全面理解自

【思考1】：甲、乙兩個生態(tài)系統(tǒng)就越容易維持平衡我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)涵。

中，誰的營養(yǎng)結構（食物鏈或食物狀態(tài)。

網(wǎng)）復雜？此外，在復雜的食物

【思考2］：如某種原因?qū)е录住⒕W(wǎng)中，某個物種的位

乙中的鷹大量死亡，哪個生態(tài)系統(tǒng)置，可以由同一營養(yǎng)

受到的干擾??？級的其他生物代替，

【思考3］：如某種原因?qū)е录?、也提高了生態(tài)系統(tǒng)

乙都遭到嚴重破壞，哪個生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的穩(wěn)定

的恢復相對容易？性。

3.【模型構建】：在學生完成三個3.閱讀資料、觀察圖

思考題的基礎上，引導學生分析抵片、討論問題。通過具體實例呈現(xiàn)出

抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性與食物【形成概念、建構網(wǎng)絡】的問題情境（甲乙中

網(wǎng)復雜程度的關系（一般情況），并1.通過分析與綜合，概鷹死亡，或都遭到破

體現(xiàn)在坐標系上。括生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定壞），分析兩個生態(tài)系

4.進一步思考:結構簡單的生態(tài)系性是指生態(tài)系統(tǒng)通統(tǒng)中的兩種穩(wěn)定性的

統(tǒng)，恢復力穩(wěn)定性一定高嗎？過自我調(diào)節(jié)，維持或大下，引入抵抗力穩(wěn)

展示圖片和資料：北極苔原生態(tài)系恢復自身結構和功定性和恢復力穩(wěn)定

統(tǒng)，引導學生根據(jù)信息分析兩種穩(wěn)能處于相對平衡狀性。

定性的關系。態(tài)的能力，即維持生

【引導概念】態(tài)平衡的能力。理清生態(tài)平衡與生態(tài)

1、結合上述歸類，引入抵抗力穩(wěn)2.說出抵抗力穩(wěn)定性、系統(tǒng)穩(wěn)定性的關系C

定性和恢復力穩(wěn)定性的定義，說明恢復力穩(wěn)定性與營

二者共同構成了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定養(yǎng)結構復雜性的關

性。系。訓練學生的整體性思

2、請嘗試用自己的語言說出穩(wěn)定3.獨立建構數(shù)學模型維，形成本節(jié)的概念

性的概念。圖，相互評價、修改網(wǎng)絡。

3、投屏展示概念圖，引導學生相完善。

互評價、討論修改。4.請同學在黑板的坐

標系中繪制曲線，其

他同學對比分析不

同點，并根據(jù)不同分

析原因。

提高生態(tài)【過渡】學習的過程，不只是知識【閱讀、分析、思考】分析問題：從生態(tài)系

系統(tǒng)穩(wěn)定的積累過程，同時也是能力培養(yǎng)的1、聯(lián)系生產(chǎn)實際，歸納統(tǒng)的結構復雜性、物

性的方案過程，關鍵是能將知識轉(zhuǎn)化成能出提高穩(wěn)定性的兩種主種多樣性與自我調(diào)節(jié)

力，更好地服務生產(chǎn)生活實際。在要措施能力的關系，已經(jīng)功

實際的生產(chǎn)生活實際中，如何提高能平衡的角度，分析

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？具體生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在

【展示圖片】展示生產(chǎn)實際：適量2、課后通過查閱資料等聯(lián)系，找到解決問題

砍伐的森林、適度放牧的草原、適途徑，整理歸納出核樹的方向。

度捕撈的魚塘或海洋，引導學生歸林的主要生態(tài)問題，經(jīng)解決問題：聯(lián)系生產(chǎn)

納出提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施歷分析問題、收集資料、生活實際，培養(yǎng)學生

1;農(nóng)田灌溉、農(nóng)田施肥、魚塘投確定方案的過程中，可解決實際生產(chǎn)生活問

食、魚塘增氧，引導學生歸納出提實現(xiàn)概念向觀念的轉(zhuǎn)題的能力。

高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施1變，使學生認識到知識

【課后任務】設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)的學習有多重要。

定性的方案：

1.如何提高核樹林穩(wěn)定性？

2.如何提高因利河生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定培養(yǎng)學生運用平衡與

性？平衡觀、結構與功能

可以提前讓部分學生利用課觀等解決問區(qū)的能

余時間查閱資料，整理、歸納力。

人工林存在的問題及其原因，

并在課堂匯報。

【總結】

?般思路；(1)控制對生態(tài)系統(tǒng)的

干擾強度，不超過其自我調(diào)節(jié)能

力；

(2)對利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)，

給予相應的物質(zhì)和能量投入。

［生態(tài)缸展示】展示學生預實驗的課前生態(tài)缸的制作由本生態(tài)缸的制作：通過

設計制作作品，使學生直觀感受到生態(tài)缸，班參與與成，在實驗實設計生態(tài)缸，觀察人

生態(tài)缸，并激發(fā)學生學習熱情。施過程中，教師調(diào)動了工生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

觀察其穩(wěn)【播放視頻】學生參與制作生態(tài)缸學生積極性，給學生爭性，學生可回顧生態(tài)

全過程的視撅。分為準備階段、部取參觀學習的機會，分系統(tǒng)的組分與其相互

分材料展示、具體實施步驟三個階別參觀了水生植物種植關系，理解生命系統(tǒng)

段?；亍⑸鷳B(tài)缸制作工廠、中時刻發(fā)生著物質(zhì)循

【發(fā)現(xiàn)榜樣】展示我所教的學生，花鳥魚蟲市場，然后實環(huán)和能量流動，理解

2019級畢業(yè)生時智超同學制作的驗室現(xiàn)場制作生態(tài)缸，生態(tài)系統(tǒng)可以保持自

生態(tài)缸，曾在上海生態(tài)博覽會上展讓學生經(jīng)歷科學探究的身結構和功能的相對

示。全過程，體會科學探究穩(wěn)定，從而進一步建

［追隨榜樣】鼓勵學生管理利用身一般過程與方法。立生命的物質(zhì)和能量

邊材料，探究生命奧秘觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、

系統(tǒng)觀。

發(fā)現(xiàn)榜樣：借助榜樣

力量，激發(fā)學生探究

熱情。

追隨榜樣：鼓勵學生

科學探究。

課后建議用簡易材料做生態(tài)瓶制作、并觀察生物種類培養(yǎng)學生學以致用的

和數(shù)量的變化。能力。

學情分析

1、學生生理心理特點分析

本節(jié)課參與的學生為高二年級的學生，經(jīng)過了《分子與細勵《遺傳與進化）〉姬擇性必修一》的

學習，學生的知識技能水平、合作學習能力、自主學習能力等普遍提高。部分學生具有思維活躍、善于

觀察、敢于提問等特點，對現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象較為了解。但高二學生以形象思、維為主，班級學生的

的理解能力、基礎知識有-足差異，認以問題、解決問題的能力還要進步提氤

2、對■學生的已有的認知基礎和經(jīng)驗分析

學生在學習本節(jié)課之前已學習了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)的結構以及物質(zhì)、能量的運行規(guī)律、

信息傳遞等內(nèi)容，對生態(tài)系統(tǒng)、穩(wěn)定性有一定的認識，本節(jié)深入地從生態(tài)系統(tǒng)方面來認識其穩(wěn)定性。

3、學牛學習能力和學習風格分析

學生已具備一定的日主閱讀能力和抽象思維能力，喜歡探究活動，喜歡接受新事物，在一定生物學

的經(jīng)驗基礎上，能充分完成課前的準備工作，能夠進行一定的理性思維。但本節(jié)課的一些知識點，如生

態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象需要學生進行知D旺移和綜合分析，因此在知識的掌握■存在

一定的難度。

效果分析

《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課知識比較完整，脈絡邏輯清晰，如果只簡單按照教材來講，

顯得枯燥，也不能很好地培養(yǎng)學生的實驗思維和學科核心素養(yǎng)。因此，對本節(jié)課做了以下特

別的設計,來提高教學效果:

1、對于負反饋調(diào)解機制的學習，以小組為單位構建概念模型，小組代表展示講解。有利于

充分調(diào)動學生的自主學習能力。

2、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的學習讓學生自主構建數(shù)學模型，學生去黑板上構建及展

示部分學牛的構建結果，夯實該部分知識點。

3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施，通過課堂展示精美圖片，聯(lián)系生活生產(chǎn)實際，讓學生理解

該知識點。

4、對學生的核心素養(yǎng)提升，導入觀看因利河的變化過程，主要通過給學生視頻沖擊，開頭

視頻主要是人類行為對生態(tài)環(huán)境的破壞，提升學生的社會責任，有利于促進學生核心素養(yǎng)的

培養(yǎng)。結尾展示的是本校學生設計的生態(tài)缸在上海博覽會的展示,激發(fā)學生學習榜樣的力量。

給學生心靈的震撼與沖擊。培育學生樹立人弓自然和諧共處的觀念、形成生態(tài)意識和環(huán)保意

識。更好地落實立德樹人教育。

教材分析

一、教學目標

1、概述生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能處丁相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)

2、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中的負反饋調(diào)節(jié)過程，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復平衡的能力

3、舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

4、通過設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，關注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響

5、設計制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性

二、教學重難點

1、教學重點

（1）分析生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)過程，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復生態(tài)平衡的能力。

（2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

2、教學難點

（1）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性

（2）設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案

三、編寫思路

本節(jié)是新人教出版社高中生物選擇性必修二第3章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)《生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內(nèi)容，包括生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)

定性、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等內(nèi)容。在生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容中包含重要概念一

一負反饋調(diào)節(jié)。本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關部分的知識，又是對教材始終貫穿

的精神一一人與自然和諧發(fā)展的終結詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與

自然和諧發(fā)展的途杼。

生態(tài)平衡與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性及其類型，以上內(nèi)容落實了本節(jié)的重:要概念，也有利于學生

認識生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡、結構與功能，從而在這些生命觀念之間建立聯(lián)系。

接下來，教材聯(lián)系生產(chǎn)實踐，介紹了提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的必要性以及措施，并讓學生

設計提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，設計制作生態(tài)缸并觀察其穩(wěn)定性。這兩個學生活動可以幫

助學生綜合應用生態(tài)結構、功能和穩(wěn)定性等方面的知識，訓練系統(tǒng)思維，并且提高探究實踐

能力.

第3章第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（評測練習）

1.下列關于生態(tài)平衡的敘述，正確的是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能始終保持不變的狀態(tài)就是生態(tài)平衡

B.在群落演替過程中，一旦演替為成熟的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)就會保持永久平衡

C.生態(tài)系統(tǒng)一旦受到外來不利因素的干擾就會被破壞

D.生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

2.下列有關生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述錯誤的是（）

A.當生態(tài)系統(tǒng)受到外界干擾時能保持原狀，說明生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性

B.“野火燒不盡，春風吹又生”說明生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性

C.生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與營養(yǎng)結構的復雜程度有關

D.生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強，其抵抗力穩(wěn)定性越高

3.下列關于生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能及穩(wěn)定性的敘述，正確的是（）

A.濕地或水庫中大量種植蘆葦?shù)脑蚴翘J葦可以吸收城市污水中的有機污染物

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中防治稻田害蟲的目的是提高生產(chǎn)者和消費者之間的能量傳遞效率

C向土壤中投放微生物豆合菌劑分解土壤中的殘留農(nóng)藥，會促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

D.若頻繁出現(xiàn)霧鋪天氣，說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力已經(jīng)喪失殆盡

4.下列實例可以說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的是（）

A.植食性動物數(shù)量增加，導致植物數(shù)量減少，從而引起植食性動物數(shù)量的增長受到抑制

B.豆科植物供給根瘤菌有機養(yǎng)料，并從根瘤中獲得含氮物質(zhì)

C.山區(qū)植被遭到破壞后造成水上流失

D.廢棄多時的耕地上會逐漸生長出雜草，進而逐漸出現(xiàn)小灌木林

5.在某一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，蛇和貓頭鷹捕食霰鼠和田鼠，如果鷹在這一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)出現(xiàn)，就要成為另

一種捕食動物。這在短時期內(nèi)可能導致（）

A.貓頭鷹群體的增大B.貓頭鷹的滅絕

C.蛇群體的增大D.鼠群體的減少

6.下列關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述正確的是（）

①負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎

②“遭到破壞，恢復原狀”屬于抵抗力穩(wěn)定性

③人們對自然生態(tài)系統(tǒng)的“干擾”不應超過其抵抗力送定性

④溫帶針闊混交林比熱帶雨林的抵抗力穩(wěn)定性高

A.①@B.②?C.①④D.②④

7.下列關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，正確的是（）

A.溫帶針闊混交林比熱帶雨林的抵抗力穩(wěn)定性高

B.大量引進外來物種，有利于提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

C.控制人類對生態(tài)系統(tǒng)的干擾程度，有利于提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

D.同等強度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)比沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復的速度慢

8.下圖表示甲、乙兩個相鄰的不同類型的生態(tài)系統(tǒng)，在遭受同等程度的外來干擾其穩(wěn)定性發(fā)

生明顯波動后，再恢復到原有的結構狀態(tài)所需時間的圖像。關于這兩個生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘

述，正確的是（）

A.甲的抵抗力穩(wěn)定性較乙高

B.乙的恢復力穩(wěn)定性較甲高

C.甲的抵抗力穩(wěn)定性較低，而恢復力穩(wěn)定性較高

D.甲可能為森林生態(tài)系統(tǒng)，乙可能為草原生態(tài)系統(tǒng)

9.下列關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，不正確的是（）

A.負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎

B.自我調(diào)節(jié)能力越強的生態(tài)系統(tǒng)其恢復力穩(wěn)定性往往就越低

C.惡劣環(huán)境條件下的生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性基本相同

D.提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，就是要禁止對生態(tài)系統(tǒng)的干擾和利用

10.下圖表示正常生態(tài)系統(tǒng)受到一定程度的干擾后，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性

關系示意圖。下列說法錯誤的是（）

A.一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與物種的復雜程度呈正相關

B.曲線在正常范圍內(nèi)波動是由于該生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力

C.不同生態(tài)系統(tǒng)CT。時間不同，說明生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性大小不同

D.S3所代表的面積越小，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強

11.在同等強度干擾下，比較沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復的速度（a）和草原生態(tài)系統(tǒng)恢復的速度（b）,其

中正確的是（）

A.a<bB.a>bC.a=bD.無法比較

12.下列人類活動中，有利于提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的是（）

A.為增加耕地面積，大量圍湖造田

B.為發(fā)展畜牧業(yè)，不斷擴大放牧規(guī)模

C.為增加生物類群豐富度，大量引進外來物種

D.為防止土地荒漠化，人工建造防護林

13.下列有關設計并制作生態(tài)缸實驗的說法，正確的是（）

A.將生態(tài)缸置于室內(nèi)通風、光線良好的地方，要避免陽光直射

B.生態(tài)缸所模擬的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性大小是由缸內(nèi)物種豐富度決定的

C.生態(tài)缸中放入較多的小魚有利于該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

D.應該經(jīng)常向生態(tài)缸中通氣，從而保證瓶中生物的正常呼吸

14.下列關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，不正確的是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是由其內(nèi)部營養(yǎng)結構決定的，與外界環(huán)境無關

B“三北防護林”的建造可以增強生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

C.草原經(jīng)歷過度放牧后，其恢復力穩(wěn)定性可能遭到破壞

D.與草原生態(tài)系統(tǒng)相比，熱帶雨林的抵抗力穩(wěn)定性更嵋

15.2017年12月，聯(lián)合國授予河北塞罕壩林場建設者“地球衛(wèi)士獎”，他們在“黃沙遮天日，

飛鳥無棲樹'’的荒漠沙地上創(chuàng)造了荒原變林海的人間奇跡。這些建設者用實際行動詮釋了“

綠水青山就是金山銀山''的理念?；卮鹣铝邢嚓P問題：

（1）歷史上，這里地域廣袤，樹木參天。掠奪性的采伐、連年不斷的山火和日益增多的農(nóng)

牧活動，使這里的樹木被采伐殆盡，森林生態(tài)系統(tǒng)崩潰。這說明了生態(tài)系統(tǒng)的

是有限的，是該能力的基礎。

（2）當遭遇持續(xù)的干旱氣候時，植物往往擴展根系的分布空間，以保證獲得足夠的水分，

維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能，這體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性。為提

高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，對于利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)應___________________，以保證

生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結構和功能的協(xié)調(diào)。

（3）如圖所示，兩條虛線部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能的正常作用范圍。當生態(tài)系統(tǒng)遭受干擾時

，腔手值的大小與生物種類有關，與生物數(shù)量____________________。與熱帶雨林相

比，受到相同程度的干擾時，草原生態(tài)系統(tǒng)的），值要熱帶雨林的y

值。

答案以及解析

1.答案：D

解析：生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能處于相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)，生態(tài)平衡不是絕對的

,處于平衡狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)受到一定程度的干擾，有可能通過自身調(diào)節(jié)\使生態(tài)系統(tǒng)保持

相對穩(wěn)定，也有可能破壞了生態(tài)平衡。

2.答案：B

解析：抵抗力穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結構與功能保持原狀的能力，A正

確；恢復力穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)受到外界干擾因索的破壞后恢復原狀的能力，故“野火燒不盡

,春風吹乂生”說明生態(tài)系統(tǒng)具有恢復力穩(wěn)定性，B錯誤；生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與營養(yǎng)

結構的復雜程度有關，一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)的自

我調(diào)節(jié)能力越強，其抵抗力穩(wěn)定性就越高，C、D正確。

3.答案：C

解析：植物只能吸收水中或土壤中的無機物，不能吸收城市污水中的有機物，A項錯誤；

防治稻田害蟲，可使能量更多地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?，提高能量利用率，能量傳遞效率

不能提高，B項錯誤：微生物復合菌劑減少了殘留農(nóng)藥進入農(nóng)作物，有利于其他生物的生

存，在一定程度上促進了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，C項正確：霧箱天氣的頻繁出現(xiàn)，說明生

態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力減弱，不是喪失殆盡，D項錯誤。

4.答案：A

解析：植食性動物數(shù)量增加，導致植物數(shù)最減少，從而引起植食性動物數(shù)量增長受到抑制

，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，A項正確；豆科植物能供給根瘤菌有機養(yǎng)料，同時能

通過根瘤菌獲得含氮物質(zhì)，它們共同生活在一起，相互依賴，彼此有利，說明豆科植物和

根瘤菌之間是共生關系，B項錯誤；山區(qū)植被遭到破壞后造成水土流失，沒有體現(xiàn)生態(tài)系

統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，C項錯誤；廢棄耕地上雜草叢生，進而逐漸出現(xiàn)小灌木林，該過程是

群落演替，D項錯誤。

5.答案：D

解析：在一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的.這

說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種自動調(diào)節(jié)能力有一定限度，當人為的或自然

因素的干擾超過了這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞.例如，在某一生態(tài)系統(tǒng)中，蛇和貓

頭鷹捕食田鼠，如果鷹在這一生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)出現(xiàn)，就要成為另一種捕食動物.則食物鏈是“植

物T鼠T蛇，，和，，植物T鼠T鷹，，，鷹和蛇都是鼠的天敵，鷹一出現(xiàn)，短期內(nèi)鼠的數(shù)量就會減

少.

故選：D

6.答案：A

解析：負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎，①正確；“遭到破壞，恢復原狀”，

屬于恢復力穩(wěn)定性，②錯混；人們對自然生態(tài)系統(tǒng)“干擾”不應超過其抵抗力穩(wěn)定性，否則

會導致生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，③正確；溫帶針闊混交林比熱帶雨林的動植物種類少，營養(yǎng)結構

較簡單，自我調(diào)節(jié)能力較弱，故抵抗力穩(wěn)定性較低，④錯誤。

7.答案：C

解析：溫帶針闊混交林比熱帶雨林的生物種類少，抵抗力穩(wěn)定性低，A項錯誤；大量引進

外來物種，可能導致外來物種入侵現(xiàn)象，使當?shù)厣锒鄻有越档?，不利于提高生態(tài)系統(tǒng)的

穩(wěn)定性，B項錯誤；生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有限，控制人類對生態(tài)系統(tǒng)的干擾程度，有

利于提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，C項正確；沙漠生態(tài)系統(tǒng)較為脆弱，一旦破壞，很難恢復，

草原生態(tài)系統(tǒng)中水分相對較多，同等強度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)比沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復的速

度快，D項錯誤。

8.答案：C

解析：根據(jù)圖示可知，隨著時間（橫軸）的推移，甲、乙兩條曲線的變化情況為甲偏離穩(wěn)

態(tài)的幅度大，這表明甲的抵抗力穩(wěn)定性低，乙恢復穩(wěn)態(tài)所需時間長，表明其恢復力穩(wěn)定性

低；森林生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性應高于草原生態(tài)系統(tǒng)的，乙的抵抗力穩(wěn)定性高于甲的，

則說明甲可能為草原生態(tài)系統(tǒng)，乙可能為森林生態(tài)系統(tǒng)。

9.答案：D

解析：負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎，A項正確

。一般情況下，抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性呈負相關，自我調(diào)節(jié)能力越強的生態(tài)系統(tǒng)，

其結構就越復雜，抵抗力穩(wěn)定性就越高，恢復力穩(wěn)定性相對較低，B項正確。惡劣環(huán)境條

件下的生態(tài)系統(tǒng)中生物種類少，營養(yǎng)結構簡單，抵抗力溺定性低：一旦被破壞，也不容易

恢復，恢復力穩(wěn)定性也低，C項正確。提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，要控制對生態(tài)系統(tǒng)干擾的程

度，不應超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，并要合理利用，不是禁止利用，D項錯誤。

10.答案：C

解析：生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與營養(yǎng)結構有關，營養(yǎng)結構越復雜，生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)

定性越高；反之，則越低，

A項正確。曲線在正常范圍內(nèi)波動是由于該生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，B項正確。不同生

態(tài)系統(tǒng)C-。時間不同，說明生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定性大小不同，C項錯誤。S3所代表的面積

越小，說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力越強，D項正確。

11.答案：A

解析：由于沙漠環(huán)境比較惡劣，恢復力穩(wěn)定性比較弱，所以同等強度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)比

沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復的速度快，即A正確,BCD錯誤

12.答案:D

解析：圍湖造E0擴大耕地面積會破壞植被和食物鏈，導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞，A錯誤

;為發(fā)展畜牧業(yè)，不斷擴大放牧規(guī)模，使草原失去了防風固沙的能力，導致生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)

定性降低，B錯誤；大量引進外來物種可能會造成生物入侵，導致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性降低，C

錯誤；人工建造防護林，能有效地防風固沙，保護草原和農(nóng)田，從而提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

,D正確。

13.答案:A

解析：生態(tài)缸應放置在通風、光線良好的地方，但要避免陽光直射，以免溫度過高殺死缸

內(nèi)的生物，A項正確：生態(tài)缸所模擬的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性大小是由缸內(nèi)物種豐富度以及外界

的能量輸入決定的，B項錯誤；生態(tài)缸中放入較多的小魚，小魚屬于消費者，消費者多生

產(chǎn)者少，不利于該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，C項錯誤；生態(tài)缸應是密閉的，除光照外，其他條件

都應該和外界隔絕，D項錯誤。

14.答案:A

解析：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是其內(nèi)部營養(yǎng)結構與外界環(huán)境共同作用的結果，A錯誤：“三北防

護林”可以有效地防風阻沙，能增強生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，B正確；草原經(jīng)歷過度放牧后恢復

原狀的難度極大，其恢復力穩(wěn)定性可能遭到破壞，C正確；與草原生態(tài)系統(tǒng)相比熱帶雨林

的營養(yǎng)結構更復雜，其抵抗力穩(wěn)定性更強，D正確。

15.答案：（1）自我調(diào)節(jié)能力；負反饋調(diào)節(jié)

（2）抵抗力；實施相應的物質(zhì)和能晟投入

（3）有關；大于

解析：（1）當外界干擾超過一定限度，森林生態(tài)系統(tǒng)崩潰，這說明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能

力是有限的，負反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎。

（2）當遭遇持續(xù)的干旱氣候時，植物往往力,展根系的分々空間，以保證獲得足夠的水分，

維持生態(tài)系統(tǒng)的止常功能，這體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的抵抗力穩(wěn)定性。為了提高生態(tài)系

統(tǒng)的穩(wěn)定性，對于利用強度較大的生態(tài)系統(tǒng)應實施相應的物質(zhì)和能量投入，以保證生態(tài)系

統(tǒng)內(nèi)部結構和功能的協(xié)調(diào)，

（3）當生態(tài)系統(tǒng)遭受干擾時，ry值的大小與生物種類有關，與生物數(shù)量也有關。與熱帶

雨林相比，草原生杰系統(tǒng)的抵抗力秘柒性低，受到相同程度的干擾時，草原生態(tài)系統(tǒng)的），

值要大于熱帶雨林的「值,

教學反思

本節(jié)課在課堂規(guī)定時間內(nèi)較好地完成了教學任務，學生參與度高、學習效果顯著，獲得

了知識的積累，促進了能力的提高，培養(yǎng)了科學思維、訓練了科學探究能力，同時還增強了

社會責任感，達到了預期課堂效果?；仡櫿?jié)課的準備歷程，現(xiàn)將教學反思總結如下:

1、精心設計學生活百

一堂效果顯著的課堂評價，不僅是觀察老師的組織課堂能力，更重要的是評價課堂教學

中學生活動的設計與活動效果，因此，基于學生己有的知識基礎和能力水平。

（1）對于“負反饋”調(diào)節(jié)，我準確的設計了“小組合作構建負反饋調(diào)節(jié)模型”，使學生能在

小組合作交流過程中，深刻體會負反饋調(diào)節(jié)機制，同時還增強了團隊合作意識；

（2）對于“態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的類型”，我設計了“自主閱讀，合作探究”活動，先讓學生獨立

分析穩(wěn)定性的四個實例，并從四個角度嘗試歸納兩種穩(wěn)定性的核心內(nèi)容，后同位之間相互討

論，促使學生進一步準確理解兩種穩(wěn)定性；

（3）對于“構建兩種穩(wěn)定性與營養(yǎng)結構復雜程度”的數(shù)學模型，我設計了三個思考題，提

供給學生具體的甲、乙兩個生態(tài)系統(tǒng)的問題情境，讓學生逐步認識到，隨著營養(yǎng)結構程度不

斷復雜，兩種穩(wěn)定性呈現(xiàn)不同的變化趨勢。

（4）對于“提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施”，我通過展示生產(chǎn)實際的圖片，讓學生結合生活經(jīng)

驗，進一步梳理出提高穩(wěn)定性的兩種措施。

（5）對于“設計制作生態(tài)缸”，我提前帶著學生先后去不同地方參觀、選購，讓學生真正體

會科學探究過程、培養(yǎng)學生科學思維。

本次課采用了問題串的形式，設計了培養(yǎng)學生多方面能力的教學活動，讓學生步步深入

理解教學內(nèi)容，逐步掌握知識間的內(nèi)在邏輯關系。

2、深入研究教材、精心備課上課

按照課程理念，教學中要注意更新課程內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)

實生活的聯(lián)系；優(yōu)化學習方式；改