魯教版英語六上Unit 6 Is this your pencil 第四課時 （單元整體+課時教學(xué)設(shè)計）

魯教版英語六上Unit6Isthisyourpencil第四課時（單元整體+課時教學(xué)設(shè)計）第一部分：單元整體教學(xué)設(shè)計

本單元為魯教版英語六上Unit6"Isthisyourpencil"，共安排4課時。單元主題圍繞“尋找失物”展開，通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生能夠掌握一般疑問句的提問和回答方式，以及物品的歸屬判斷。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相連，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。

一.課標(biāo)要求

本單元體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在語言運(yùn)用方面，學(xué)生需要通過聽、說、讀、寫等多種方式，掌握一般疑問句的提問和回答，以及物品歸屬的判斷。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生需要通過觀察、分析、推理等過程，解決尋找失物的問題。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

新課標(biāo)要求通過本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的以下能力和意識：1.能夠運(yùn)用一般疑問句進(jìn)行詢問和回答，提高語言表達(dá)能力；2.能夠準(zhǔn)確判斷物品的歸屬，培養(yǎng)邏輯思維能力；3.能夠通過合作交流，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識；4.能夠主動參與課堂活動，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實踐中掌握語言知識，提高語言運(yùn)用能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予每個學(xué)生適量的指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二.單元內(nèi)容分析

Unit6"Isthisyourpencil"是一年級魯教版英語下冊的一個單元，本單元的主題是"尋找失物"，主要圍繞物品的歸屬展開。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一般疑問句的提問和回答方式，以及物品的歸屬判斷。本單元共安排4個課時，具體內(nèi)容如下：

1.第一課時：介紹一般疑問句的構(gòu)成和用法，通過情景交際讓學(xué)生掌握如何用一般疑問句詢問物品的歸屬，并能夠用Yes/No回答。

2.第二課時：進(jìn)一步鞏固一般疑問句的用法，讓學(xué)生能夠用一般疑問句詢問并回答物品的歸屬，同時學(xué)習(xí)如何用This/That指代物品。

3.第三課時：通過故事情境，讓學(xué)生學(xué)會如何用一般疑問句詢問并回答失物招領(lǐng)處的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

4.第四課時：綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。

對于第一課時，教師可以利用圖片或?qū)嵨镎故静煌奈锲?，引?dǎo)學(xué)生用一般疑問句詢問物品的歸屬。例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."通過這種問答方式，學(xué)生能夠快速掌握一般疑問句的用法。

在第二課時，教師可以設(shè)置一個情境，讓學(xué)生分角色扮演，練習(xí)一般疑問句的問答。例如，學(xué)生A丟失了鉛筆，學(xué)生B在教室的另一頭找到了一支鉛筆，學(xué)生A需要用一般疑問句詢問學(xué)生B是否找到了自己的鉛筆。通過這種實際操作，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用一般疑問句。

第三課時，教師可以利用故事情境，例如講述一個丟失物品的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中，學(xué)會如何用一般疑問句詢問并回答失物招領(lǐng)處的問題。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決故事中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

第四課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。例如，學(xué)生A丟失了手表，學(xué)生B在操場找到了一只手表，學(xué)生A需要用一般疑問句詢問學(xué)生B是否找到了自己的手表。通過這種實際操作，學(xué)生能夠更好地運(yùn)用本單元所學(xué)知識。

三.單元內(nèi)容框架

本單元的設(shè)計意圖是通過尋找失物的情境，讓學(xué)生掌握一般疑問句的提問和回答方式，以及物品的歸屬判斷。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實施和單元整體評價如下：

第一課時：設(shè)計意圖是讓學(xué)生掌握一般疑問句的構(gòu)成和用法，能夠用一般疑問句詢問物品的歸屬，并能夠用Yes/No回答。教學(xué)實施可以通過展示圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生用一般疑問句詢問物品的歸屬。單元整體評價可以通過學(xué)生回答一般疑問句的正確率來進(jìn)行。

第二課時：設(shè)計意圖是進(jìn)一步鞏固一般疑問句的用法，讓學(xué)生能夠用一般疑問句詢問并回答物品的歸屬，同時學(xué)習(xí)如何用This/That指代物品。教學(xué)實施可以通過角色扮演和情景交際，讓學(xué)生練習(xí)一般疑問句的問答。單元整體評價可以通過學(xué)生回答一般疑問句的正確率和使用This/That指代物品的準(zhǔn)確性來進(jìn)行。

第三課時：設(shè)計意圖是通過故事情境，讓學(xué)生學(xué)會如何用一般疑問句詢問并回答失物招領(lǐng)處的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)實施可以通過講述故事情境，讓學(xué)生在聽故事的過程中，學(xué)會用一般疑問句詢問并回答問題。單元整體評價可以通過學(xué)生回答一般疑問句的正確率和合作意識的展示來進(jìn)行。

第四課時：設(shè)計意圖是綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。教學(xué)實施可以通過角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。單元整體評價可以通過學(xué)生回答一般疑問句的正確率和解決問題的能力來進(jìn)行。

四.單元課時分配

第一課時：

-內(nèi)容：介紹一般疑問句的構(gòu)成和用法，通過情景交際讓學(xué)生掌握如何用一般疑問句詢問物品的歸屬，并能夠用Yes/No回答。

-目標(biāo)：學(xué)生能夠用一般疑問句詢問物品的歸屬，并能夠用Yes/No回答。

-方法：展示圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生用一般疑問句詢問物品的歸屬。

-資源：圖片或?qū)嵨铩?/p>

-評估：學(xué)生回答一般疑問句的正確率。

第二課時：

-內(nèi)容：進(jìn)一步鞏固一般疑問句的用法，讓學(xué)生能夠用一般疑問句詢問并回答物品的歸屬，同時學(xué)習(xí)如何用This/That指代物品。

-目標(biāo)：學(xué)生能夠用一般疑問句詢問并回答物品的歸屬，同時能夠用This/That指代物品。

-方法：角色扮演和情景交際，讓學(xué)生練習(xí)一般疑問句的問答。

-資源：角色扮演材料。

-評估：學(xué)生回答一般疑問句的正確率和使用This/That指代物品的準(zhǔn)確性。

第三課時：

-內(nèi)容：通過故事情境，讓學(xué)生學(xué)會如何用一般疑問句詢問并回答失物招領(lǐng)處的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

-目標(biāo)：學(xué)生能夠用一般疑問句詢問并回答失物招領(lǐng)處的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

-方法：講述故事情境，讓學(xué)生在聽故事的過程中，學(xué)會用一般疑問句詢問并回答問題。

-資源：故事情境材料。

-評估：學(xué)生回答一般疑問句的正確率和合作意識的展示。

第四課時：

-內(nèi)容：綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。

-目標(biāo)：學(xué)生能夠在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。

-方法：角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。

-資源：角色扮演材料。

-評估：學(xué)生回答一般疑問句的正確率和解決問題的能力。

五.單元教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)從語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力三個方面進(jìn)行概述：

1.語言能力：

-學(xué)生能夠掌握一般疑問句的構(gòu)成和用法，能夠用一般疑問句詢問物品的歸屬，并能夠用Yes/No回答。

-學(xué)生能夠用一般疑問句詢問并回答物品的歸屬，同時能夠用This/That指代物品。

-學(xué)生能夠在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題，提高語言表達(dá)能力。

2.思維品質(zhì)：

-學(xué)生能夠通過觀察、分析、推理等過程，解決尋找失物的問題，培養(yǎng)邏輯思維能力。

-學(xué)生能夠通過合作交流，共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

3.學(xué)習(xí)能力：

-學(xué)生能夠通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

-學(xué)生能夠主動參與課堂活動，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在語言能力方面，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般疑問句的構(gòu)成和用法，能夠用一般疑問句詢問物品的歸屬，并能夠用Yes/No回答。通過展示圖片或?qū)嵨铮龑?dǎo)學(xué)生用一般疑問句詢問物品的歸屬，讓學(xué)生在實際操作中掌握一般疑問句的用法。同時，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)如何用This/That指代物品，通過角色扮演和情景交際，讓學(xué)生練習(xí)一般疑問句的問答。最終，學(xué)生能夠在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題，提高語言表達(dá)能力。

在思維品質(zhì)方面，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過觀察、分析、推理等過程，解決尋找失物的問題。通過講述故事情境，讓學(xué)生在聽故事的過程中，學(xué)會用一般疑問句詢問并回答問題。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決故事中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。通過這些活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。

在學(xué)習(xí)能力方面，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實踐中掌握語言知識。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予每個學(xué)生適量的指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這些教學(xué)活動，學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

第二部分：課時教學(xué)設(shè)計

本部分針對Unit6"Isthisyourpencil"的第四課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課型為新授課。本課時主要內(nèi)容為綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。

一.教學(xué)內(nèi)容分析

第四課時的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞一般疑問句的運(yùn)用和物品歸屬的判斷進(jìn)行。重點詞匯包括一般疑問句的構(gòu)成詞匯（is/are,this/that,your/his/her/my/etc.），以及與物品歸屬相關(guān)的詞匯（pencil,pen,book,bag,etc.）。重點句型為一般疑問句的提問和回答方式，例如："Isthisyourpencil?""Yes,itis."或"No,itisn't."。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重講解一般疑問句的構(gòu)成和用法，讓學(xué)生能夠正確地提問和回答。同時，教師可以通過展示圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)學(xué)生用一般疑問句詢問物品的歸屬。例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."。通過這種問答方式，學(xué)生能夠快速掌握一般疑問句的用法。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生練習(xí)一般疑問句的問答。例如，學(xué)生A丟失了鉛筆，學(xué)生B在教室的另一頭找到了一支鉛筆，學(xué)生A需要用一般疑問句詢問學(xué)生B是否找到了自己的鉛筆。通過這種實際操作，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用一般疑問句。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確使用This/That指代物品。例如，學(xué)生A丟失了鉛筆，學(xué)生B在教室的另一頭找到了一支鉛筆，學(xué)生A可以用This/That指代丟失的鉛筆，對學(xué)生B說："Isthismypencil?"。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用This/That指代物品。

二.學(xué)情分析

本部分針對Unit6"Isthisyourpencil"的第四課時進(jìn)行學(xué)情分析，主要從學(xué)生生活經(jīng)驗、知識技能和思維品質(zhì)三個方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)生生活經(jīng)驗分析：

-學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到尋找失物的情況，例如丟失文具、玩具等，他們對這類情境具有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗。

-學(xué)生在生活中也會使用一般疑問句來詢問物品的歸屬，例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."，他們對于一般疑問句的用法有一定的了解。

2.學(xué)生知識技能的分析：

-學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了簡單的詞匯和句型，能夠進(jìn)行基本的英語交流。

-學(xué)生通過前三課時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了的一般疑問句的構(gòu)成和用法，能夠用一般疑問句詢問物品的歸屬。

-學(xué)生能夠正確使用This/That指代物品，并能夠在情景交際中運(yùn)用一般疑問句進(jìn)行問答。

3.學(xué)生思維品質(zhì)的分析：

-學(xué)生在回答一般疑問句時，需要觀察、分析、推理等思維過程，從而判斷物品的歸屬。

-學(xué)生在合作交流中，需要展示自己的邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作意識，通過共同解決問題來培養(yǎng)思維品質(zhì)。

-學(xué)生在解決尋找失物的問題時，需要運(yùn)用歸納總結(jié)和推理判斷等思維能力，從而提高思維品質(zhì)。

綜合以上分析，學(xué)生在本課時具有一定的生活經(jīng)驗和對一般疑問句的認(rèn)知，他們能夠通過觀察、分析、推理等過程，解決尋找失物的問題。然而，部分學(xué)生可能對一般疑問句的運(yùn)用還不夠熟練，需要教師的引導(dǎo)和練習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予每個學(xué)生適量的指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠達(dá)到本課時的發(fā)展目標(biāo)。

三.教學(xué)目標(biāo)

本課時針對Unit6"Isthisyourpencil"的第四課時進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面進(jìn)行概述。

1.知識與技能：

-學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，進(jìn)行角色扮演和情景交際，運(yùn)用一般疑問句解決問題。

-學(xué)生能夠正確使用This/That指代物品，并在情景交際中運(yùn)用一般疑問句進(jìn)行問答。

2.過程與方法：

-學(xué)生能夠在實際情境中運(yùn)用觀察、分析、推理等思維過程，解決尋找失物的問題。

-學(xué)生能夠通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

3.情感態(tài)度和價值觀：

-學(xué)生能夠在合作交流中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)會與他人共同解決問題。

-學(xué)生能夠在解決問題的過程中，培養(yǎng)對他人物品的尊重和責(zé)任感。

四.教學(xué)重點、難點

本課時針對Unit6"Isthisyourpencil"的第四課時進(jìn)行教學(xué)重點、難點的概述。

1.教學(xué)重點：

-學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，進(jìn)行角色扮演和情景交際，運(yùn)用一般疑問句解決問題。

-學(xué)生能夠正確使用This/That指代物品，并在情景交際中運(yùn)用一般疑問句進(jìn)行問答。

2.教學(xué)難點：

-學(xué)生需要在實際情境中運(yùn)用觀察、分析、推理等思維過程，解決尋找失物的問題。

-學(xué)生需要在合作交流中培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，學(xué)會與他人共同解決問題。

五.教法、學(xué)法設(shè)計

本課時針對Unit6"Isthisyourpencil"的第四課時，采用以下教學(xué)方法和學(xué)法：

1.教學(xué)方法：

-情景交際法：通過設(shè)置真實的情景，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

-合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同解決尋找失物的問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和合作學(xué)習(xí)能力。

-任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)法設(shè)計：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵學(xué)生通過自主探究和思考，掌握一般疑問句的用法和This/That指代物品的技巧。

-合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和合作學(xué)習(xí)能力。

-反思學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己在解決問題過程中的經(jīng)驗和不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

六.教學(xué)過程

本課時針對Unit6"Isthisyourpencil"的第四課時，教學(xué)過程從導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固、拓展、小結(jié)、家庭作業(yè)、板書順序等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.導(dǎo)入（5分鐘）

-教師通過展示圖片或?qū)嵨?，引起學(xué)生的興趣，例如："Lookatthispicture.Canyouseeapencil?"

-學(xué)生回答后，教師引出本課時的主題："Today,wearegoingtolearnhowtoaskabouttheownershipofobjects."

2.呈現(xiàn)（15分鐘）

-教師通過圖片或?qū)嵨?，展示不同的物品，并用一般疑問句詢問物品的歸屬，例如："Isthisyourpen?""Yes,itis."或"No,itisn't."

-學(xué)生模仿教師的例子，用一般疑問句詢問物品的歸屬，并回答。

3.操練（15分鐘）

-教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和情景交際，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用一般疑問句解決問題。

-例如，學(xué)生A丟失了鉛筆，學(xué)生B在教室的另一頭找到了一支鉛筆，學(xué)生A需要用一般疑問句詢問學(xué)生B是否找到了自己的鉛筆。

4.鞏固（15分鐘）

-教師通過不同的情景，讓學(xué)生再次運(yùn)用一般疑問句進(jìn)行問答，鞏固學(xué)生對一般疑問句的掌握。

-例如，教師可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生用一般疑問句詢問物品的歸屬，例如："Isthisyourbook?""Yes,itis."或"No,itisn't."

5.拓展（15分鐘）

-教師通過故事情境，讓學(xué)生學(xué)會如何用一般疑問句詢問并回答失物招領(lǐng)處的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

-例如，教師可以講述一個丟失物品的故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中，學(xué)會用一般疑問句詢問并回答問題。

6.小結(jié)（5分鐘）

-教師對本課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)一般疑問句的用法和This/That指代物