小學(xué)科學(xué)四年級上冊教案

四年科學(xué)教案

小學(xué)教科版（上冊）

教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊教案

第一單元植物的身體

單元分析，

本單元主要是探討植物各種器官的作用，使學(xué)生感受植物世界的豐富多彩。

本單元是在學(xué)生相識常見植物的基礎(chǔ)上，對植物的各部分進(jìn)行細(xì)致的探討。再加上

學(xué)生對植物比較熟識，有豐富的生活閱歷，所以進(jìn)行本單元的科學(xué)探究并不困難。

本單元在整套教科書的總體編排上還體現(xiàn)了一個(gè)“承上啟下”的作用，學(xué)習(xí)本單元,

能為后續(xù)探討植物與土壤的關(guān)系、植物與環(huán)境的關(guān)系、植物的一生、植物的繁殖等

問題打下探究技能與學(xué)問的鋪墊。

本單元課與課之間也有緊密聯(lián)系?！吨参锏纳眢w》是本單元的第一課，主要讓學(xué)生

相識植物的六大器官，感受植物的多樣性；后面幾課通過細(xì)致視察、對比試驗(yàn)等方

法對植物各個(gè)器官的作用進(jìn)行了具體探討。本單元從整體上遵循了一般到特殊、由

整體到部分的相識事物的規(guī)律。

課時(shí)支配：5課時(shí)

第一單元、植物的身體

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生知道植物體（限于種子植物中的被子植物）是由根、莖、葉、花、果

實(shí)、種子六個(gè)部分組成的。

2.培育學(xué)生的分析、綜合實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過視察、溝通活動，讓學(xué)生知道植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)部分

組成的。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生正確的分析、總結(jié)植物的組成部分。

第1課：視察辣椒植株

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、辣椒的掛圖、辣椒的分解圖片（自制）、可供學(xué)生閱讀有關(guān)植物的圖書（如:

《十萬個(gè)為什么》）

教學(xué)過程：

一、教學(xué)導(dǎo)入

1.談話：今日我想請各位同學(xué)當(dāng)個(gè)畫家，請給你在課前視察的植物畫個(gè)像。（學(xué)生

畫畫）

2.展示學(xué)生作品：

問：你畫的是什么植物？你都畫出了這棵植物的哪些部分？

你認(rèn)為一棵完整的植物要由幾部分組成呢？今日我們就帶著這個(gè)問題進(jìn)行下面的探

討活動。師板書：8、植物的身體

二、學(xué)習(xí)新課

1.探討植物的組成

⑴講解并描述：今日，老師也給大家?guī)砹艘豢弥参飯D片。（出示掛圖）這是一棵

完整的植物，它由幾部分組成呢？你有什么方法可以知道？

（學(xué)生探討探討的方法：看圖、查閱資料、上網(wǎng)、問別人等等）

指出：你們可以自由結(jié)成探討小組，在講臺上我給大家準(zhǔn)備了一些有關(guān)植物的書籍,

你們可以查看，找出答案。

⑵學(xué)生分組，用不同的方法進(jìn)行探討，找尋答案。

（注：引導(dǎo)學(xué)生用不同的探討方法找到答案。確定要給與學(xué)生充分探討、視察、溝

通、思索的時(shí)間，讓同組的每一個(gè)學(xué)生達(dá)到共識。同時(shí)讓各組同學(xué)思索：用什么方

式向其他同學(xué)介紹植物的組成部分。比如用表演的形式、用畫畫的形式等等。）

⑶學(xué)生用不同的方式匯報(bào)探討結(jié)果：

（在匯報(bào)之前，要提示學(xué)生留意傾聽別人的發(fā)言。假如有什么不懂的或沒有聽明白

的問題，可以向發(fā)言同學(xué)進(jìn)行提問，讓他幫你解答。）

問：我這有一些辣椒各部分的圖片，你能拼成完整的植物嗎？

（學(xué)生拼圖，進(jìn)一步相識植物的組成）

⑷談話：剛才我們視察了辣椒，現(xiàn)在我請大家再來看幾幅圖。（用實(shí)物投影機(jī)出示

課本插圖）

問：你知道這是什么植物？請你們小組接著探討這些植物的身體是由幾部分組成的,

有什么共同的地方？

師引導(dǎo)學(xué)生接著探討，通過分析其他植物的組成，進(jìn)而得出植物都有根、莖、葉、

花、果實(shí)、種子六個(gè)部分組成。

（5）小結(jié)：通過我們的探討發(fā)覺：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)部分構(gòu)成了植

物的“身體”。這就是我們今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師板書：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)部分構(gòu)成了植物的“身體”

（6）問：是不是全部的植物都是由這六部分組成的？你有方法來解決這道題嗎？請

你快速找出這道題的答案。（學(xué)生接著分組查閱圖書資料，找尋答案。）

學(xué)生匯報(bào)答案。

講解并描述：由此可見，在植物世界中，并不是全部的植物都由根、莖、葉、花、

果實(shí)、種了六部分組成的。有的植物沒有根、莖，或者不開花、不結(jié)果（如藻類植物

海帶、紫菜、海白菜、裙帶菜等），所以在實(shí)際生活中要學(xué)會留意視察四周的一切事

物。

三、總結(jié)評論

通過我們今日的探討，你有哪些收獲？你感覺自己表現(xiàn)如何？

四、教學(xué)后記：

書中呈現(xiàn)的很多植物學(xué)生沒有見過，假如課前讓學(xué)生去搜集一些這樣的植物，教

學(xué)效果會更好。

2、植物的根

教學(xué)目標(biāo):

1.能用簡潔的工具對?植物的根進(jìn)行細(xì)致的視察，并能利用簡潔器具做根吸水

的對比試驗(yàn)。

2.體驗(yàn)到合作與溝通的歡樂；意識到搞科學(xué)探討必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的看法。

3.知道根有固定植物，汲取水分和養(yǎng)分的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生知道根有固定植物.汲取水分和養(yǎng)分的作用.

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和按”問題.假設(shè).驗(yàn)證.結(jié)論”的程序解決問題的實(shí)力.

活動準(zhǔn)備：

帶根的植物（根要多些）與相關(guān)的工具（小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡

皮泥、植物油、膠頭滴管等。）

教學(xué)過程：

一、匯報(bào)溝通

師：課前老師讓同學(xué)們?nèi)ヒ暡旄鞣N植物的根，你們視察了嗎？有什么發(fā)覺？

并且它們有什么不一樣？生答自己的發(fā)覺。

二、設(shè)置疑問，大膽揣測

師：同學(xué)們課前視察的真不錯，發(fā)覺了這么多根的隱私，可是，聽了同學(xué)們

的匯報(bào)，老師有一個(gè)問題搞不懂了，同學(xué)們視察了很多植物，它們都有根，植物為

什么要長根呢？根對于植物有什么作用呢？今日我們就來學(xué)習(xí)第9課：植物的根。

老師隨機(jī)板書。

師出示在課文《高梁情》里也看過對高梁根的描述：高梁的根像鷹爪一樣,

它們強(qiáng)有力地抓住土地，仿佛擒拿一個(gè)浩大的活物，等到暴風(fēng)雨來臨時(shí)，高梁就能

穩(wěn)穩(wěn)的站在土地上。

（生可能會答：1、我認(rèn)為植物的根能使植物很堅(jiān)固的生長在土地上。2、假

如植物沒有根，我們就能很輕松的把地上的草、莊稼、小樹拔出來，大風(fēng)也會把它

們吹倒，甚至吹跑。）

師：看來，植物的根的確能使植物更堅(jiān)固的生長在土地上。板書：根有固定植物的

作用

師：植物的根除了固定這個(gè)作用，還有其它作用嗎？它有沒有汲取水分和養(yǎng)

分的作用？我們來做一個(gè)試驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證猜想

活動一：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“根有汲取水分和養(yǎng)分的作用”的試驗(yàn)

師:課前老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了各種試驗(yàn)用品，現(xiàn)在同學(xué)們各小組先探討一下,

這個(gè)試驗(yàn)該怎么做，探討出一個(gè)最佳方案后，再進(jìn)行試驗(yàn)。（各小組均有一棵生命

口工盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、膠頭滴管等。）

小組探討并試驗(yàn)（老師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔。）

師：各小組匯報(bào)一下，你們的試驗(yàn)方法。

小組找代表匯報(bào)。

師：為什么要用橡皮泥封起來？

（不封起來，筒內(nèi)的水會蒸發(fā)，水也會削減。）

老師適當(dāng)點(diǎn)播：1、可用橡皮泥封起來。2、也可用兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里放

植物，另一個(gè)量筒里不放植物，讓它們的水面相平，然后看看一段時(shí)間后水面是不

是相平。3、也可把這棵植物放在量筒里，倒進(jìn)一些水并在水面處作一記號，然后又

滴上一層植物油，最終用棉花把植物固定住，再來視察水面的狀況。）

短時(shí)間內(nèi)還看不出水位的變更，那就先把你們的裝置放在向陽處，過一段時(shí)

間再來看結(jié)果。

生把試驗(yàn)裝置放在室內(nèi)向陽處。（也可以放在室外，視狀況而定。）

活動一：引導(dǎo)學(xué)生視察根

師：課前同學(xué)們視察了很多植物的根，發(fā)覺了不少根的隱私，現(xiàn)在，我們借

助一些工具，再來更細(xì)致的視察一些植物的根，看誰還能發(fā)覺根的其他隱私。

師介紹桌上的材料，提示學(xué)生作好視察記錄。

生借助工具對各種植物的根進(jìn)行細(xì)致的視察。（老師巡回指導(dǎo)）

（準(zhǔn)備的植物有：蔥、狗尾草、香菜、大豆、水草、野蒿等多種。培育皿里有:

綠豆或豌豆的幼根。工具有：放大鏡、直尺、鑲子等。）

匯報(bào)視察結(jié)果

（發(fā)覺不同植物的根形態(tài)不一樣，但數(shù)量都很多。有的根還特殊嫩，小根尖端

有白色的絨毛。）

師：剛才同學(xué)們特別細(xì)致地視察了幾種植物的根，發(fā)覺它們的根都很多，事

實(shí)上，植物的根還遠(yuǎn)不止這些，我們在挖取植物時(shí)，把很多小根都留在了土壤里，

則，一棵植物的根究竟有多少呢？

投影資料卡，師進(jìn)行簡介。

師：這么多的根對植物體有什么意義呢？

1、可以使植物更堅(jiān)固的生長在地上。

2、植物就會有很強(qiáng)的生命力。

3、就能汲取更多的水分、養(yǎng)分……

師：根究竟能不能汲取水分和養(yǎng)分呢？（生想起剛才的試驗(yàn)）去看看你們的試驗(yàn)吧!

生匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果：

試驗(yàn)發(fā)覺水位下降了一點(diǎn)兒，說明根的確能汲取水分。師進(jìn)一步講解：根主

要是靠根毛伸進(jìn)土壤汲取水分。根在汲取水分的同時(shí)，把溶解在水中的養(yǎng)分也汲取

了。師并板書：根有汲取水分和養(yǎng)分的作用

師：通過剛才的探討發(fā)覺，植物的根對植物體來說作用可真不?。?/p>

四、自由活動

師：植物的根還有其他用途嗎？（投影：兒種植物的根：甜菜、蘿卜、胡蘿

卜、地瓜、人參等）

誰能依據(jù)圖中植物的根，說一說它們的用途？

（1、甜菜、蘿卜、胡蘿卜、地瓜都能吃。

2、人參可以做藥材。

3、地瓜能做淀粉。

4、甜菜能加工糖。……）

師：這節(jié)課你的收獲多不多呢？（在課本“我的收獲”欄里標(biāo)出）

五、拓展活動

師：各小組把剛才根汲取水的試驗(yàn)裝置放在一起，比一比，你能發(fā)覺水位的

變更有什么不同嗎？

生將裝置放在一起視察，發(fā)覺水位下降的幅度不同。

師：水位下降幅度不同，說明什么？

（1、說明根汲取水的多少不同。2、說明不密封的量筒里的水也在蒸發(fā)。）

師：根汲取水的多少與哪些因素有關(guān)？課下同學(xué)們接著探討。看誰最先找到

答案。

六、教學(xué)后記：

學(xué)生對有些植物的地下部分分不清究竟是根還是莖，須要通過一些圖片資料幫助學(xué)

生理解，達(dá)到自己能辨別。

3、植物的葉（一）

教學(xué)目的：

1、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道葉有蒸騰作用。

2、使學(xué)生了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。

3、進(jìn)?步培育學(xué)生的視察實(shí)力一一視察葉的蒸騰現(xiàn)象、氣孔形態(tài)等。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前，找一盆植物，澆足水，用透亮塑料袋把這株植物的枝葉罩起來，把袋口

扎緊，置于向陽處。

2、分組試驗(yàn)材料：盆栽植物一株、透亮塑料袋、水；蠶豆、青菜、洋蔥、蘿卜、

天竺葵或馬鈴薯的葉片任選幾片；顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒。

3、關(guān)于蒸騰作用的示意圖。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課體

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物的根，了解了根的作用。則植物的葉有什么作用呢？今日我

們一起來了解一下。師板書：植物的葉(一)

二、學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生相識“葉有蒸騰作用”

(1)推想植物有散發(fā)水分的作用。

①出示兩幅掛圖或幻燈片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在樹林

里跑步。

②提問：人在沙漠中和在樹林里，會有什么不同的感覺呢

③提問：為什么樹林里的空氣比較潮濕，沙漠里的空氣比較干燥

(2)指導(dǎo)學(xué)生視察“植物能蒸騰水分”的試驗(yàn)。

①出示課前準(zhǔn)備好的“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的試驗(yàn)裝

置。

②視察：你們看，在這棵植物外面的塑料袋內(nèi)壁上有什么

(學(xué)生視察后回答：塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了很多小水珠。)

(3)啟發(fā)學(xué)生思索:這些小水珠是怎樣形成的假如這些小水珠是由水蒸氣凝聚的,

則這些水蒸氣是從哪里來的由此可以想象植物體內(nèi)可能有什么樣的構(gòu)造

學(xué)生探討回答：植物能排出水分；依據(jù)人從汗孔排出水分推想，植物可能有像人的

汗孔那樣的小孔。

(4)指導(dǎo)學(xué)生視察植物葉片上的氣孔的形態(tài)。

①演示：撕下一片蠶豆葉的下表皮，貼在載玻片上染色后，放在顯微鏡的載物臺上。

(除蠶豆葉外，還可用青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵、馬鈴薯的葉，這些植物的葉片

上很簡潔找到氣孔。)

②講解并描述：課前，我在各組的顯微鏡上都裝好了像老師這臺顯微鏡上一樣的蠶

豆葉的切片。下面，大家通過顯微鏡視察：蠶豆葉面是什么樣的葉面上有什么

③分組視察，視察后匯報(bào)。

④出示“葉片下表皮氣孔”的掛圖或幻燈片。

⑤講解并描述：在葉的下表面，有很多小孔，小孔兩邊是兩個(gè)半月形的C這些小孔

叫做“氣孔”。

⑥視察：比照掛圖上氣孔的形態(tài)，在顯微鏡下再視察、分辨。

(5)指導(dǎo)學(xué)生相識“葉的蒸騰作用”的含義。

講解：

通過推想，我們認(rèn)為植物可能有散失水分的作用。在植物體上可能有散失水分的小

孔；通過實(shí)際視察，我們在葉的表面的確找到了一些小孔。

根汲取的水分運(yùn)到植物體內(nèi)，有的被植物體自己用了，有的則在受熱的條件下變成

水蒸氣飛散到體外去了。這些水蒸氣正是從葉表面的氣孔跑出去的。

植物體內(nèi)的水分受熱變成水蒸氣，從氣孔跑出去，騰飛到空中。葉的這種作用叫做

蒸騰作用。(板書：葉有蒸騰作用)

2.指導(dǎo)學(xué)生相識葉的蒸騰作用的意義

(1)探討：“葉的蒸騰作用”對植物的生活、對自然界有什么意義

(2)出示葉的蒸騰作用示意掛圖或投影片，啟發(fā)學(xué)生比照圖思索。

(3)學(xué)生探討回答。

(4)老師講解。

葉蒸騰水分具有以下作用：

①由于蒸發(fā)要吸熱，就像人出汗可以涼快一些，調(diào)整體溫一樣，植物的蒸騰作用可

以使植物在燥熱的夏季“涼快”一些，不被曬焦。

②由于蒸騰了水分，植物體內(nèi)水分削減。這樣可以促進(jìn)根不斷地汲取水分、養(yǎng)分。

③可以使空氣潮濕。

三、應(yīng)用實(shí)踐

請同學(xué)們依據(jù)“葉的蒸騰作用示意圖”，自編一個(gè)好玩的童話故事。

四、拓展探討

選擇下面問題中的1—2個(gè)問題，通過試驗(yàn)進(jìn)行探討：

1、葉的蒸騰作用與光照時(shí)間長短是否有關(guān)系有什么關(guān)系

2、葉的蒸騰作用與葉的數(shù)量多少是否有關(guān)系有什么關(guān)系

3、葉的蒸騰快慢與根汲取水多少是否有關(guān)系有什么關(guān)系

五、教學(xué)后記：葉子的蒸騰作用的試驗(yàn)做的不勝利，主要在課上用的時(shí)間太少。

3、植物的葉（二）

教學(xué)目的：

1、通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物的葉中含有葉綠素。

2、指導(dǎo)學(xué)生了解葉的光合作用，以與光合作用對人與動物的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、投影片或掛圖：葉的內(nèi)部構(gòu)造；葉的光合作用。

2、試驗(yàn)器材：燒杯、小燒瓶、小木塊、石棉網(wǎng)、三腳架、棉花、酒精（濃度為70%

一75%）、綠葉、火柴等。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)引入

提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了植物的葉具有蒸騰作用，這節(jié)課我們再來了解葉的其它作

用。師板書：11、植物的葉（二）

二、學(xué)習(xí)新課

1、了解赫爾蒙試驗(yàn)

①提問：一個(gè)人從小長大須要吃很多東西，則，一棵種子從發(fā)芽到長成一棵高大的

植物也須要養(yǎng)料嗎它須要的養(yǎng)料又是從哪里來的呢

②探討、匯報(bào)：

③講解并描述：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為植物主要的養(yǎng)料是從土壤里來的。人們在很長的時(shí)

間里也曾經(jīng)是這樣相識的。這種相識對嗎為了弄清這個(gè)問題，在300年前，比利

時(shí)的科學(xué)家赫爾蒙曾做了一個(gè)聞名的試驗(yàn)，我們稱為“赫爾蒙試驗(yàn)”。

④閱讀并思索：赫爾蒙想通過試驗(yàn)證明什么試驗(yàn)中，他為什么要把柳樹種在桶里

為什么只澆雨水試驗(yàn)結(jié)果怎樣試驗(yàn)結(jié)果說明白什么三種結(jié)論你認(rèn)為哪個(gè)是正

確的

⑤匯報(bào)。

⑥小結(jié)：赫爾蒙試驗(yàn)告知我們，植物長身體所須要的養(yǎng)料絕大部分不是從土壤里得

到的。貝II，這些養(yǎng)料又是從哪里來的呢科學(xué)家經(jīng)過多年的探討，發(fā)覺植物生長所

須要的養(yǎng)料絕大部分是綠葉制造的。

2、指導(dǎo)學(xué)生了解綠葉的光合作用

(1)相識葉片中含有葉綠素。

①出示投影片葉掛圖：葉的內(nèi)部構(gòu)造。

②講解并描述：為什么植物的葉大多是綠色的呢假如我們用顯微鏡視察葉的內(nèi)部

構(gòu)造，就會發(fā)覺葉中有很多的綠色顆粒，這種顆粒叫葉綠體，吁綠體可以產(chǎn)生葉綠

素，所以葉一般是綠色的。

③分組試驗(yàn)：將綠葉放在酒精中煮。

視察：綠葉和酒精的顏色有什么變更

思索：試驗(yàn)說明白什么

④匯報(bào)。

⑤講解并描述：植物的綠葉都含有葉綠體，葉綠體可以產(chǎn)生葉綠素，葉失去了葉綠

素就不再是綠色的了。

(2)了解葉的光合作用。

①講解并描述：葉綠體是植物制造養(yǎng)料的場所。則它是怎樣制造養(yǎng)料呢

②出示掛圖或投影片(或看教材中的插圖)。

③講解并描述：綠葉中的每一個(gè)葉綠體就是一個(gè)小小的“食品”加工廠，在陽光的

照耀下，葉綠體把根汲取來的水分和由氣孔進(jìn)來的二氧化碳，合成植物所須要的養(yǎng)

料供植物生長.同時(shí)放出氧氣。葉的這種作用就叫做葉的光合作用。師板書：葉的

光合作用

3、相識光合作用的意義

(1)植物的光合作用除供植物生長所需的養(yǎng)料外。還有什么作用呢讓我們來思索

幾個(gè)問題。

①人與動物都吃些什么

②人與動物都要呼吸，吸進(jìn)什么氣呼出什么氣

③人和動物須要的食物是從哪里來的人呼吸要的氧氣又是從哪里來的假如沒有

綠色植物，人和動物會怎樣

(2)小結(jié)：世界上只有綠色植物能自己制造養(yǎng)料(食物)，動物和人都是干脆或

間接依靠綠色植物制造的食物生活。同時(shí)，由于綠色植物的光合作用，空氣中的氧

的含量才能保持平衡.供人和動物呼吸所用。可見，人和動物得以生存，離不開植

物，為了人類的生存，我們應(yīng)愛護(hù)綠色植物，愛護(hù)大自然。

三、應(yīng)用實(shí)踐

1、講解并描述：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葉的光合作用。

2、提問：

①什么是葉的光合作用

⑧全部的植物都能進(jìn)行光合作用嗎為什么

②假如自然界只有動物而沒有被物，動物能生存嗎為什么

四、拓展探討

調(diào)查了解植物與人類生產(chǎn)、生活的親密關(guān)系。

五、教學(xué)后記：

課上播放光合作用的影像資料，學(xué)生對光合作用理解的較好，而且學(xué)習(xí)的愛好也很

高。

4、植物的莖

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用試驗(yàn)的方法探究莖運(yùn)輸水分的作用；會用簡潔的工具對植物的莖進(jìn)行比較細(xì)

致的視察；用自己喜愛的方式表述探討成果。

2.在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成細(xì)致細(xì)致、敬重證據(jù)的科學(xué)看法；情愿合作溝通,

體驗(yàn)到合作溝通的樂趣。

3.知道植物的莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。

2、會用簡潔的工具對植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的視察。

活動準(zhǔn)備：

1、提前剪取帶葉的枝條，快速放入滴過紅墨水的水中，并在陽光下照耀3?4小時(shí),

視察現(xiàn)象，做好視察記錄。

2、準(zhǔn)備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。

教學(xué)過程：

一、提出問題，引入探

根汲取來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今H我們來學(xué)習(xí)12課、植物的莖。師

隨機(jī)板書

帶領(lǐng)學(xué)生視察校內(nèi)中的植物。

探討：根汲取的水分怎樣到達(dá)植物的葉、花、果實(shí)葉制造的養(yǎng)料怎樣到達(dá)植物體的

其它部分供它們生長

你認(rèn)為莖會有什么作用莖的內(nèi)部可能有什么樣的構(gòu)造假如莖確有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的

作用，則水分和養(yǎng)料走的一條道路還是兩條路

學(xué)生探討，匯報(bào)結(jié)果。

老師小結(jié)：依據(jù)以上探討我們知道莖可能具有運(yùn)輸作用；莖的內(nèi)部可能有兩種管子,

一種管了將根汲取的水分運(yùn)輸?shù)街参矬w內(nèi)的各個(gè)部分。另?種管了將葉制造養(yǎng)料運(yùn)

輸?shù)街参锏钠渌糠帧?/p>

二、驗(yàn)證我們的猜想

談話：假如自來水管斷了，水就會流出來，則切斷植物的莖，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢

在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。視察嫩枝的截面上有什么

探討：嫩枝截面上的水是從哪里來的

用植物上面的一段莖推放在紅水中，你視察到有什么現(xiàn)象發(fā)生為會么葉子變紅

探討：以上現(xiàn)象說明白什么（莖有運(yùn)輸水分的作用）

把浸泡過的莖、橫切、縱切、視察。

提問：在莖的橫切面上看到了什么在莖的縱切面上又看到什么說明莖內(nèi)芍什么莖有

什么作用

小結(jié)：以上試驗(yàn)說明莖的確有運(yùn)輸水分的作用。在莖的內(nèi)部的確有運(yùn)輸水分的管子。

三、依據(jù)自己的探討，繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖

依據(jù)自己探討的成果，用自己喜愛的方式繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖C

組織學(xué)生進(jìn)行溝通，可以先在小組內(nèi)溝通，然后組織全班溝通。

自由活動：

葉制造的養(yǎng)料是通過什么運(yùn)輸?shù)街参矬w各個(gè)部分的運(yùn)輸養(yǎng)料的細(xì)管子在什么部位

老師出示資料卡，引導(dǎo)學(xué)生相識篩管，使學(xué)生知道莖里還有一條運(yùn)輸養(yǎng)料的管子，

它在導(dǎo)管的外面。

老師小結(jié)并板書：在植物體內(nèi)，莖擔(dān)負(fù)運(yùn)輸作用。在莖內(nèi)有兩種管子。一種管子運(yùn)

輸根汲取的水分，另一種管子運(yùn)輸?shù)娜~制造的養(yǎng)料。

四、實(shí)踐應(yīng)用

在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這

是怎么回事（因?yàn)橹参锏酿B(yǎng)分是通過樹皮自上而下運(yùn)輸?shù)?，假如破壞了樹皮，葉了

制造的養(yǎng)料向下運(yùn)輸?shù)耐ǖ谰捅磺袛嗔?，養(yǎng)料通不過去便積存在破壞的樹皮處，形

成瘤狀物。）

有的小摯友愛剝小樹皮，這樣做對嗎為什么

五、拓展活動

用塑料袋罩住一株盆栽植物的莖葉，扎緊袋口，放在向陽處，過一段時(shí)間，視察、

分析試驗(yàn)現(xiàn)象。

六、教學(xué)后記:

以小組合作的形式讓學(xué)生分組試驗(yàn)，既提高了學(xué)生動手試驗(yàn)的主動性，又幫助學(xué)生

理解了學(xué)問。

其次單元巖石

第1課各種各樣的巖石

教材簡析

巖石是學(xué)生們司空見慣的自然事物，但要對探討巖石產(chǎn)生愛好，能對巖石提出問題

并從中發(fā)覺問題，這就不簡潔了。本課教科書的編寫著力體現(xiàn)相識自然界事物的過

程與方法，讓學(xué)生初步視察巖石了，了解巖石的主要特征，知道對巖石進(jìn)行探討的

方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能用簡潔工具對巖石進(jìn)行較為細(xì)致的視察、探討，在

活動中培育學(xué)生視察、比較、分析實(shí)力，并學(xué)會能用圖和文字表達(dá)，學(xué)會查閱有關(guān)

巖石的資料。

2.通過學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在探究中做到情愿合作溝通，在觀

賞美石中體驗(yàn)自然美。

3.通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能利用簡潔的視察儀器視察巖石的主要特征，知道巖

石具有硬度、遇酸的反應(yīng)、紋理、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等特征。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)生利用簡潔的視察儀器對巖石視察相識的探究學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)生依據(jù)依次對巖石視察發(fā)覺進(jìn)而對巖石分類的學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

老師與學(xué)生一起做好每小組準(zhǔn)備試驗(yàn)儀器、活動材料準(zhǔn)備：稀鹽酸、滴管、

鏡子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子等；巖石試驗(yàn)盒、自然界中美石圖片、巖石

與人類關(guān)系的資料?；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙等。

學(xué)習(xí)過程：

老師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖與二次修改

一、導(dǎo)入新課：

老師干脆出示巖石，使學(xué)生正確相識巖石，能區(qū)分與生活中常見磚塊、土顆粒不同，

引導(dǎo)學(xué)生充分溝通課前搜集的巖石標(biāo)本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引入本課學(xué)習(xí)活

動。

二、學(xué)習(xí)新課：

1.老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，視察發(fā)覺相識巖石的特征。

老師引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺巖石的特征，引導(dǎo)學(xué)生視察發(fā)覺巖石的不同。使學(xué)生視察相

識發(fā)覺巖石在形態(tài)、光滑程度、顏色、結(jié)構(gòu)層理、軟硬程度等發(fā)面的不同。老師出

示稀鹽酸等試驗(yàn)材料，教會學(xué)生科學(xué)正確運(yùn)用滴管方法，與學(xué)生充分溝通，學(xué)會科

學(xué)探討巖石的方法。

老師主動參與學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)活動活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)事先制定的

方案、確定依次去視察、試驗(yàn)（視察巖石內(nèi)外顏色、巖石的結(jié)構(gòu)層理、巖石的硬度、

巖石遇酸的反應(yīng)、巖石的質(zhì)地），主動與時(shí)對自己小組中的巖石視察探討的發(fā)覺結(jié)

果賜予記錄，并進(jìn)行鑒別、分類、定名，提示試驗(yàn)操作中留意平安，加強(qiáng)合作，敲

擊石頭留意不要損壞其他物品。

老師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)活動中的發(fā)覺、探討成果，在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，

老師適時(shí)進(jìn)行過程方法和情感看法價(jià)值觀教化指導(dǎo)。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的巖石標(biāo)本依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如硬度）進(jìn)行分類，使學(xué)生相識

到常見巖石的硬度狀況。對學(xué)生其他有比較恰當(dāng)?shù)姆诸愊敕ㄅc時(shí)賜予表揚(yáng)確定。

三、拓展延長：

老師提出課后進(jìn)一步探究的主題活動：”給搜集到的巖石命名。”增加學(xué)生對探討

巖石的愛好、豐富對相關(guān)學(xué)問的了解相識，拓展延長課后學(xué)習(xí)活動。1、

學(xué)生視察老師出示的巖石，正確相識巖石，能區(qū)分與生活中常見磚塊、土顆粒不同,

充分溝通課前搜集的巖石標(biāo)本，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，了解本課學(xué)習(xí)活動內(nèi)容C

2、

學(xué)生在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，視察發(fā)覺相識巖石的特征。

學(xué)生在老師引導(dǎo)下視察發(fā)覺巖石的特征，發(fā)覺巖石的不同。

學(xué)生視察相識發(fā)覺巖石在形態(tài)、光滑程度、顏色、結(jié)構(gòu)層理、軟硬程度等發(fā)面的不

同。相識老師出示的稀鹽酸等試驗(yàn)材料，學(xué)習(xí)駕馭科學(xué)正確運(yùn)用滴管方法，充分溝

通探討，學(xué)會科學(xué)探討巖石的方法。

學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動活動，在活動中依據(jù)事先制定的方案、確定依次去

視察、試驗(yàn)。在老師指導(dǎo)幫助下視察巖石內(nèi)外顏色、巖石的結(jié)構(gòu)層理、巖石的硬度、

巖石遇酸的反應(yīng)、巖石的質(zhì)地等特點(diǎn)，主動與時(shí)對自己小組中的巖石視察探討的發(fā)

覺結(jié)果賜予記錄，并進(jìn)行鑒別、分類、定名。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下匯報(bào)小組學(xué)習(xí)活動中的發(fā)覺、探討成果，在充分溝通的基礎(chǔ)上，

駕馭確定的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下對現(xiàn)有的巖石標(biāo)本依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如硬度）進(jìn)行分類，相識常見

巖石的硬度狀況。

3、

學(xué)生了解老師提出的課后探究主題活動內(nèi)容，進(jìn)一步增加對探討巖石的愛好、豐富

對相關(guān)學(xué)問的了解相識，拓展延長課后學(xué)習(xí)活動。（一）老師在課前應(yīng)對學(xué)生課

前采集活動做確定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從不同區(qū)域、地區(qū)去采集效果會更好。

（二）老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分溝通、

探討，形成并不斷完善試驗(yàn)方案并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生先動腦后動手，有目

的有方向地探究巖石特征，并能從不同角度對自己的探討成果加以描述C

結(jié)構(gòu)層理包含是一層層還是一粒粒？是同種顆粒還不同同種顆粒？是粗粒還是細(xì)粒

等。

遇酸反應(yīng)是否冒泡。

質(zhì)地探討方法：將巖石在地面上劃或放入水中視察是否冒泡，以了解巖石的致密松

軟程度。

老師應(yīng)從學(xué)生溝通發(fā)言中引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形態(tài)、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、層理等不同方面加

以介紹，同時(shí)匯報(bào)試驗(yàn)方法。

本活動目的不在于分類，重在通過試驗(yàn)使學(xué)生了解巖石的特征。

（三）充分激發(fā)學(xué)牛課后拓展學(xué)習(xí)愛好，以增加學(xué)牛對巖石了解，為接下來的學(xué)習(xí)

奠定基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

巖石在形態(tài)、光滑程度、顏色、結(jié)構(gòu)層理、軟硬程度不同

遇酸反應(yīng)是否冒泡

課堂檢測:

1、生活中常見的巖石有哪些？

2、從哪些方面視察探討巖石？

教學(xué)反思

《相識巖石》一課，要讓學(xué)生初步學(xué)會視察、探討巖石的一般方法，并通過親自視

察和試驗(yàn)，知道常見的五種巖石的特征。金娟老師采納了“老師引路，學(xué)生發(fā)覺”

的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生駕馭了學(xué)問，而且培育熬煉了學(xué)生自行獲得學(xué)問的實(shí)力，

培育了學(xué)生的探究精神，教學(xué)過程中始終貫穿著啟發(fā)式。具體特點(diǎn)如下：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

關(guān)于鑒別巖石的方法、五種常見巖石的特征，老師通過“你準(zhǔn)備從哪些方面視

察這些巖石？”“以上各方面分別用什么方法視察？”的問題來創(chuàng)設(shè)主動探究的情

境，調(diào)動學(xué)生主動思維。老師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)舊學(xué)問自己找出巖石的特征，以與用什

么樣的方法來相識這些特征，不僅使學(xué)生“學(xué)會”學(xué)問，還使他們“會學(xué)”學(xué)問。

要培育學(xué)生的實(shí)力，就應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐活動。放手讓學(xué)生進(jìn)行

獨(dú)立的探究活動有確定的難度，但正是這種“難度”，才能使學(xué)生的視察實(shí)力，試

驗(yàn)實(shí)力，比較、分析實(shí)力都得到熬煉和發(fā)展。

在學(xué)生獨(dú)立探究后，老師給出確定時(shí)間讓學(xué)生充分地、獨(dú)立地思索，并把思索

的結(jié)果充分表達(dá)出來。通過探討，學(xué)生的探究結(jié)果得到了溝通，相互啟發(fā)提高，自

己找出了各種巖石的特征。這種支配，對培育學(xué)生的探究精神很有好處.

二、充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用

學(xué)生的探究活動，離不開老師的指導(dǎo)，試驗(yàn)材料的選擇，困難之處的點(diǎn)撥，關(guān)

鍵之點(diǎn)的指導(dǎo)，研討過程的引導(dǎo)，都是由老師完成的。比如，用滴酸的方法鑒別巖

石，學(xué)生沒有舊學(xué)問作基礎(chǔ)，是不能自己探究出來的，老師就把方法干脆告知他們。

鑒別巖石硬度和滴酸試驗(yàn)，是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)試驗(yàn)，老師不但做了示范演示，還

實(shí)行了出示“操作提示”的方法作指導(dǎo)，順當(dāng)?shù)赝黄屏穗y點(diǎn)。在學(xué)生的研討活動中,

老師參與學(xué)生的探討，不以教材列出的特征為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是充分敬重學(xué)生的看法。

對那些不明確或者錯的看法，老師不是簡潔的否定，而是再提出有針對性的問題，

讓其再試驗(yàn)或思索，引導(dǎo)得出正確結(jié)論。

三、留意鞏固、應(yīng)用探究結(jié)果

本教案在鞏固環(huán)節(jié)并不局限于讓學(xué)生記住已知的五種巖石的特征，還讓學(xué)生用

本課學(xué)到的方法來鑒別B盒中的巖石，從而把學(xué)習(xí)與應(yīng)用、理論與實(shí)際聯(lián)系起來。

第四課做個(gè)巖石百寶箱

教材簡析：本課在學(xué)生對巖石有了初步感知的基礎(chǔ)上，通過做巖石百寶箱的活動讓

學(xué)生接著體驗(yàn)巖石的搜集、整理和分類方法，從而進(jìn)一步相識花崗巖吧、砂巖、石

灰?guī)r、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征。教科書編排的目的是通過活動引領(lǐng)學(xué)

生利用感官、借助工具親自動手實(shí)踐、制作巖石百寶箱，使學(xué)生學(xué)習(xí)相識事物的一

般方法，并且通過這些活動培育學(xué)生動手實(shí)踐實(shí)力以與酷愛大自然的情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.過程與方法：能夠?qū)κ^進(jìn)行細(xì)致、細(xì)致地視察，在視察制作中了解巖石的特征

和種類，能用相關(guān)的分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類。

2.學(xué)問與技能：知道不同種類巖石的特征和名稱，能繪制、記錄、描述自己的視察

結(jié)果，并進(jìn)行分類整理。

3.情感、看法與價(jià)值觀：情愿親近巖石，觀賞自然界巖石的漂亮，體驗(yàn)到動手做巖

石標(biāo)本的歡樂。

【學(xué)情分析】

本課教學(xué)的對象是三年級學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)問和實(shí)力體系上看，學(xué)生雖剛剛起先經(jīng)

驗(yàn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不久，但已經(jīng)初步駕馭了確定的科學(xué)探究方法，已經(jīng)具備了初步

自主探討的實(shí)力；從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，他們對一切事物都充溢新奇

心，有較強(qiáng)的求知欲，在老師的引導(dǎo)下能主動開展探究活動。

學(xué)生在通過學(xué)習(xí)《相識石頭》一課后，初步學(xué)會了運(yùn)用感官對物體進(jìn)行視察、分辨,

相識了一些常見巖石的基本特征，如結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、顏色、軟硬、花紋等等，知道了

巖石的作用。在生活中，學(xué)生還會產(chǎn)生“誰更大、誰更重、誰更硬、誰的花紋更好

看”等等問題。并在搜集、制作過程中發(fā)覺巖石的用途，培育了探討巖石的愛好。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

老師與學(xué)生一起做好每小組準(zhǔn)備試驗(yàn)儀器、活動材料準(zhǔn)備：稀鹽酸、滴管、

鐐子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石試驗(yàn)盒、花崗巖、

砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材

料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。

學(xué)習(xí)過程：

老師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖與二次修改

一、導(dǎo)入新課：

老師與學(xué)生溝通上次課堂學(xué)習(xí)的課后拓展活動學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對搜集的巖石命

名狀況，溝通學(xué)生對常見巖石特征的視察發(fā)覺，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生

相識到?jīng)]有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)習(xí)新課：

1.老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相識常見巖石的特征。

老師指導(dǎo)學(xué)生通過親身視察比照巖石標(biāo)本試驗(yàn)盒里的巖石標(biāo)本，適時(shí)出示相關(guān)資料

使學(xué)生直觀相識發(fā)覺常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本

特征。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作巖石標(biāo)本百寶箱。

老師指導(dǎo)學(xué)生充分溝通制作巖石標(biāo)本箱的方法，使學(xué)生在動手之前先動腦，相識到

在此基礎(chǔ)上簡要?dú)w納整理出制作巖石標(biāo)本箱的一般步驟：采集巖石一砸新斷面一洗

凈一晾干一分類一編號一作標(biāo)簽等。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動手制作學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行制作

巖石標(biāo)本箱學(xué)習(xí)活動。老師主動參與學(xué)生小組合作制作學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生進(jìn)行適

時(shí)提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學(xué)生大膽?yīng)?/p>

特創(chuàng)新的做法、主動合作的學(xué)習(xí)看法與時(shí)賜予表揚(yáng)確定。

老師主動引導(dǎo)學(xué)生對制作的巖石標(biāo)本箱進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生客觀公正評價(jià)自己和他

人的學(xué)習(xí)成果，并從中取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的成果作品。

三、拓展延長：

老師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，提出課后接著探究的主題活動內(nèi)容，進(jìn)一步考察自

己居住地旁邊的巖石類型狀況，撰寫考察報(bào)告，了解巖石用途，為接下來的學(xué)習(xí)活

動奠定基礎(chǔ)，拓展課后學(xué)習(xí)活動。1、

學(xué)生與老師主動溝通上次課堂學(xué)習(xí)的課后拓展活動學(xué)習(xí)狀況，對常見巖石特征的視

察發(fā)覺，進(jìn)一步激發(fā)自身學(xué)習(xí)愛好，相識到?jīng)]有統(tǒng)一命名帶來的不便，了解引入本

課學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

2、

學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相識常見巖石的特征。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下親身視察，比照巖石標(biāo)本試驗(yàn)盒里的巖石標(biāo)本。學(xué)習(xí)老師出示的

相關(guān)資料，相識發(fā)覺常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本

特征。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)制作巖石標(biāo)本百寶箱。

學(xué)生充分溝通制作巖石標(biāo)本箱的方法，在動手之前先動腦，相識制作巖石標(biāo)本箱的

i般步驟，激發(fā)動手制作學(xué)習(xí)愛好，主動進(jìn)行制作巖石標(biāo)本箱小組合作學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生在老師引導(dǎo)下對制作的巖石標(biāo)本箱進(jìn)行評價(jià)，學(xué)會客觀公正評價(jià)自己和他人

的學(xué)習(xí)成果，并從中取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的成果作品。

3、

學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)自身學(xué)習(xí)愛好，了解課后接著探究的主題活動內(nèi)容，進(jìn)一步了解巖

石用途，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，拓展課后學(xué)習(xí)活動。（一）老師努力創(chuàng)

設(shè)開放、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的使學(xué)生視察完巖石標(biāo)本時(shí)，能比照巖石標(biāo)本了解其相應(yīng)的特

征。

老師在指導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)和觀賞巖石標(biāo)本過程中，充分主動激發(fā)學(xué)生制作巖石標(biāo)

本箱的愛好，進(jìn)而為學(xué)生對其制作方法進(jìn)行指導(dǎo)，供應(yīng)感性基礎(chǔ)。

老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作制作學(xué)習(xí)活動中，盡量放手，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中相互合

作，人人動手一起制作，進(jìn)而在制作過程中獲得更多的巖石信息，讓學(xué)生在活動中

體驗(yàn)到勝利的樂趣。

（三）老師主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解并觀賞自然界巖石的種類和奇妙的美石和奇石,

產(chǎn)生酷愛大自然的奇妙情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在考察過程中發(fā)覺巖石的用途，了解更

多的巖石信息，培育學(xué)生探討巖石的愛好。

板書設(shè)計(jì)：

制作巖石標(biāo)本箱的一般步驟：采集巖石一砸新斷面一洗凈一晾干一分類一編號一作

標(biāo)簽

課堂檢測：

1、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征

2、制作巖石標(biāo)本箱的一般步驟？

教學(xué)反思：

一、合理利用教學(xué)資源，明確探討目的。

本課起先，我奇妙地抓住了生活中的教學(xué)資源，從我們學(xué)校旁邊的文化藝術(shù)城的奇

石展圖片和各種礦石圖片談起，引導(dǎo)學(xué)生觀賞了精美絕倫的巖石圖片，領(lǐng)會了大自

然的鬼斧神工。接下來，我們一起觀賞了常見巖石標(biāo)本箱，將學(xué)生很自然的帶入了

本節(jié)課的教學(xué)情境中。

二、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動順當(dāng)綻開的前提。

教材通過做個(gè)巖石百寶箱的活動引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深化探究。所以，課前要求學(xué)生盡可

能多的搜集各種各樣的小巖石，并把它帶到學(xué)校里來，以供小組合作運(yùn)用?？紤]到

單純的拋出這個(gè)活動學(xué)生無從下手，我提前讓學(xué)生觀賞了常見巖石標(biāo)本箱。學(xué)生通

過視察，初步了解常見巖石標(biāo)本箱的制作標(biāo)準(zhǔn)，以與標(biāo)本箱內(nèi)標(biāo)本的分類、標(biāo)本的

擺放、標(biāo)簽的設(shè)計(jì)、書目的編寫等等。這時(shí)給巖石分類，制作巖石百寶箱的活動隨

之被引出，動手制作也就成了學(xué)生探究活動的須要。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致

的視察與思索規(guī)范標(biāo)簽的基本格式，為下面學(xué)生制作百寶箱的活動做好準(zhǔn)備。

三、讓學(xué)生自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的

主體，在滿足孩子發(fā)展須要和已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能干脆

參與科學(xué)探究活動，讓孩子們在“做中學(xué)”。使學(xué)生在制作巖石百寶箱活動中，激

發(fā)探究巖石的愛好，觀賞自然界巖石的漂亮，產(chǎn)生酷愛大自然的奇妙情感。

四、讓學(xué)生將探究活動延長到戶外、課外。

各小組的巖石百寶箱做好后，老師組織學(xué)生開巖石博覽會，展示巖石百寶箱。在這

個(gè)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在參觀過后又引入評價(jià)機(jī)制，現(xiàn)場

讓同學(xué)們對自己小組或其他小組的百寶箱進(jìn)行評價(jià)和溝通。最終，我還將百寶箱的

補(bǔ)充和完善活動延長到課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更多的巖石，使自己制作的巖石

百寶箱更加豐富。同時(shí)，這也體現(xiàn)了課堂的開放性，有利于培育學(xué)生進(jìn)行長期探討

的實(shí)力。

第王課巖石的用途

教材簡析：

本課是在前兩課學(xué)生初步駕馭了相識巖石的方法和相識了常見的巖石后，知道學(xué)生

相識巖石在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生對巖石進(jìn)行深化探討，了解巖石中有

價(jià)值的信息，了解人類與巖石資源休戚相關(guān)，滲透對巖石礦產(chǎn)資源的愛護(hù)意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

L通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，學(xué)生能夠選擇合適的方法查

閱有關(guān)巖石的資料。

2.通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生知道人類的巖石開采活動給愛護(hù)資源和環(huán)境帶來的

負(fù)面影響，理解愛護(hù)巖石資源的重要性。

3.通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生了解巖石的用途，相識到人類的生產(chǎn)生活與巖石資

源的親密聯(lián)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)生了解巖石的用途，相識到人類的生產(chǎn)生活與巖石資源的親密聯(lián)系的學(xué)習(xí)

活動。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)生了解人類的生產(chǎn)生活與巖石資源的親密聯(lián)系進(jìn)而對科學(xué)合理相識巖石資源。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

老師與學(xué)生一起做好學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備：巖石用途以與巖石資源愛護(hù)方面的資

料；制作巖石資料卡的工具材料：膠水、水彩筆、圖片、剪刀等。

學(xué)習(xí)過程：

老師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖與二次修改

一、導(dǎo)入新課：

老師與學(xué)生溝通上次課堂學(xué)習(xí)的課后拓展活動學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對巖石用途的狀

況，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引入本課學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)習(xí)新課：

1.老師指導(dǎo)學(xué)生溝通關(guān)于巖石的用途。

老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過自身身邊生活已有常識閱歷，溝通關(guān)于巖石的用途。老師

適時(shí)出示相關(guān)圖片，組織學(xué)生主動探討，溝通匯報(bào)并進(jìn)行歸納整理。

2.老師指導(dǎo)學(xué)生相識調(diào)查巖石與人類生活的關(guān)系。

老師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身身邊生活實(shí)際，主動溝通。老師適時(shí)對學(xué)生收集資料的方法

賜予指導(dǎo)（如傾聽、查閱書刊、上網(wǎng)等），使學(xué)生學(xué)會資源共享，從他人的學(xué)習(xí)發(fā)

覺中不斷補(bǔ)充完善自己對巖石用途的相識。

三、拓展學(xué)習(xí)：

老師指導(dǎo)學(xué)生相識人類活動對巖石資源的破壞，在相識到人類的生產(chǎn)生活與巖石資

源的親密聯(lián)系基礎(chǔ)上，適時(shí)出示圖片等資料，主動引導(dǎo)學(xué)生探討溝通，思索巖石對

于人類生活的影響，使學(xué)生相識到愛護(hù)巖石資源的重要意義，了解愛護(hù)巖石資源的

重要性。

老師指導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于巖石的手抄小報(bào)，并參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，適時(shí)指導(dǎo)幫助。對

學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、科學(xué)相識賜予確定和表揚(yáng)。

老師主動引導(dǎo)學(xué)生溝通展示關(guān)于巖石的科學(xué)小報(bào)，進(jìn)行課后延長學(xué)習(xí)活動：1、

學(xué)生與老師主動溝通上次課堂學(xué)習(xí)的課后拓展活動學(xué)習(xí)狀況，探討對巖石用途的狀

況，充分激發(fā)自身學(xué)習(xí)愛好，了解本課學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

2、

學(xué)生在老師指導(dǎo)下溝通關(guān)于巖石的用途。

學(xué)生通過自身身邊生活已有常識閱歷，溝通關(guān)于巖石的用途。學(xué)習(xí)老師出示的相關(guān)

圖片、資料，主動探討，溝通匯報(bào)并進(jìn)行簡潔的學(xué)問歸納整理學(xué)習(xí)活動C

學(xué)生在老師指導(dǎo)下相識調(diào)查巖石與人類生活的關(guān)系。

學(xué)生結(jié)合自身身邊生活實(shí)際，主動溝通。學(xué)習(xí)收集資料的方法，（如傾聽、查閱書

刊、上網(wǎng)等），學(xué)會資源共享，從他人的學(xué)習(xí)發(fā)覺中不斷補(bǔ)充完善自己對巖石用途

的相識。

3、

學(xué)生在老師指導(dǎo)下相識人類活動對巖石資源的破壞，相識到人類的生產(chǎn)生活與巖石

資源的親密聯(lián)系，學(xué)習(xí)老師出示的圖片等資料，進(jìn)一步探討溝通，主動思索巖石對

于人類生活的影響，從而相識到愛護(hù)巖石資源的重要意義，了解愛護(hù)巖石資源的重

要性。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行制作關(guān)于巖石的手抄小報(bào)學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生溝通展示關(guān)于巖石的科學(xué)小報(bào)，進(jìn)行課后延長學(xué)習(xí)活動：

（一）老師與學(xué)生主動溝通，努力創(chuàng)設(shè)開放、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)愛好，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動，主要從以下四個(gè)方面相識了解巖石的用途:

建材；生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業(yè)原料和礦產(chǎn)資源等。主動引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)

溝通探討，以幫助學(xué)生進(jìn)行思維加工和信息整理。

此部分學(xué)問和閱歷大多是間接的，以理性學(xué)問為主，老師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)問聯(lián)系

實(shí)際生活。

（三）在學(xué)生對巖石于人類關(guān)系有確定相識的基礎(chǔ)上，老師使學(xué)生知道人類開采活

動給愛護(hù)資源和自然景觀帶來的負(fù)面影響，培育學(xué)生環(huán)境愛護(hù)意識。拓展延長課后

學(xué)習(xí)活動。

板書設(shè)計(jì)：

巖石的用途：建材.、生活中磨面、搗蒜臼；工藝品；工業(yè)原料和礦產(chǎn)資源等

課堂檢測：

1、巖石都有哪些用途？

2、如何愛護(hù)巖石資源？

教學(xué)反思：

第六課巖石的風(fēng)化

教材簡析：

本課中學(xué)生通過視察自然界巖石的特點(diǎn)，推想大自然中巖石的風(fēng)化緣由。在老師的

引領(lǐng)下，學(xué)生開展探究活動，知道巖石風(fēng)化的主要緣山，并通過試驗(yàn)對不簡潔視察

到的巖石變更現(xiàn)象進(jìn)行推想。老師應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生的推理和想象實(shí)力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得學(xué)問的過程，學(xué)問是由學(xué)習(xí)者在確

定的情境下借助其他人（包括老師和同學(xué)）利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的

方法獲得的。在這個(gè)過程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而老師則是意義

建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。結(jié)合本課教學(xué)的實(shí)際，在選擇教學(xué)方法時(shí)努力做到以下三

點(diǎn)：第一，讓學(xué)生自主探究。中國古代的教化家荀子，將學(xué)習(xí)視為一個(gè)“聞一一見

——知一一行”的活動過程，強(qiáng)調(diào)“行”的作用?！靶兄?，明也”。《科學(xué)課程標(biāo)

準(zhǔn)》也指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以

探究為核心。課堂上讓學(xué)生在發(fā)覺問題、驗(yàn)證假設(shè)、嘗試解決問題的過程中經(jīng)驗(yàn)勝

利或失敗。其次，重視小組合作。在探究過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探

究和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的，依據(jù)學(xué)生對探究主題的愛好進(jìn)行分組，由小組成員共同完成

一個(gè)課題。在探究中使學(xué)生之間有一個(gè)互教互學(xué)，彼此溝通的過程。第三，“不俳

不啟，不憤不發(fā)”一一在學(xué)生須要指導(dǎo)的時(shí)候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)?，有針對性的幫助。?/p>

探討內(nèi)容的確定和探討方法的選擇，給他們充分的自由。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解巖石的風(fēng)化現(xiàn)象，知道溫度變更、水、空氣、生物對巖

石的破壞作用。

（2）通過對巖石風(fēng)化緣由的探究，提高學(xué)生自行獲得學(xué)問、自行探討的實(shí)力。

（3）使學(xué)生感受到探究的樂趣并了解物體是在不斷變更的，滲透一種發(fā)展、辨證的

觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)生通過模擬試驗(yàn)學(xué)習(xí)得到的試驗(yàn)發(fā)覺對巖石的風(fēng)化相識。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

老師與學(xué)生一起做好每小組準(zhǔn)備試驗(yàn)儀器、活動材料準(zhǔn)備：酒精燈、巖石碎塊（石

灰?guī)r或頁巖最佳）、水槽、鑲子、火柴、礦泉水瓶、稀鹽酸、滴管、（愛護(hù)眼鏡可

用游泳鏡代替）；巖石的風(fēng)化相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)過程：

老師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖與二次修改

一、導(dǎo)入新課：

老師出示有代表性的巖石風(fēng)化資料圖片，主動引導(dǎo)學(xué)生視察自然界中巖石特點(diǎn)，引

入本課學(xué)習(xí)活動。

二、學(xué)習(xí)新課：

1.老師指導(dǎo)學(xué)生相識巖石的風(fēng)化。

老師充分激發(fā)學(xué)生新奇心，主動引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的生活閱歷和學(xué)問，猜想巖石變

更的緣由。在學(xué)生充分溝通探討的基礎(chǔ)上，老師簡要?dú)w納整理，指導(dǎo)學(xué)生想方法對

自己的揣測賜予證明。

老師出示酒精燈、礦泉水瓶等試驗(yàn)材料，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生探討溝通設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,

指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有試驗(yàn)材料設(shè)計(jì)對現(xiàn)實(shí)生活中的巖石所處到的環(huán)境（如溫度差異、

水流沖擊等），進(jìn)行模擬探究試驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。老師指導(dǎo)學(xué)生充分溝通模擬試驗(yàn)設(shè)計(jì)

方案，使學(xué)生做到先動腦后動手，細(xì)致傾聽他人見解，取長補(bǔ)短，不斷完善規(guī)范自

己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組模擬探究合作學(xué)習(xí)活動。

老師主動參與學(xué)生小組模擬合作探究學(xué)習(xí)活動，在活動中進(jìn)一步使學(xué)生明確試驗(yàn)各

相關(guān)步驟的目的意義，提示學(xué)生細(xì)致視察，與時(shí)主動將發(fā)覺賜予記錄，提示學(xué)生留

意給巖石加熱和浸入冷水時(shí)留意平安，對學(xué)生的主動合作、細(xì)致細(xì)致視察的學(xué)習(xí)行

為與時(shí)賜予確定和表揚(yáng)。

老師指導(dǎo)學(xué)生溝通匯報(bào)小組學(xué)習(xí)中的發(fā)覺，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致傾聽，學(xué)會客觀公正的分

析、評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而取長補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生充分發(fā)言

的基礎(chǔ)上，老師簡潔歸納學(xué)生的發(fā)覺，通過圖片的資料?，使學(xué)生直觀相識理解巖石

的風(fēng)化現(xiàn)象。通過資料使學(xué)生相識巖石的風(fēng)化現(xiàn)象是若干因素同時(shí)進(jìn)行的，且須要

很長一段時(shí)間。

*老師演示巖石遇酸試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察巖石遇酸后的對比，介紹一些工業(yè)城市

中巖石受到酸雨，進(jìn)而帶來的危害，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。

2.老師提出問題主動引導(dǎo)學(xué)生思索：“巖石不斷的風(fēng)化，最終會變成什么？”指導(dǎo)

學(xué)生通過資料學(xué)習(xí)，視察巖石的風(fēng)化模擬試驗(yàn)中的現(xiàn)象，進(jìn)一步大膽猜想，設(shè)計(jì)試

驗(yàn)方案，進(jìn)行推想。老師引導(dǎo)學(xué)生充分溝通自己的觀點(diǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新大膽想法進(jìn)

行激勵、確定。

三、拓展延長：

老師出示埃與金字塔等古老巖石建筑和現(xiàn)代工、業(yè)城市中的現(xiàn)代巖石建筑，主動引導(dǎo)

學(xué)生主動產(chǎn)生問題，進(jìn)而思索關(guān)于對巖石與相關(guān)石刻作品防風(fēng)化的措施處理方法，

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行拓展課后學(xué)習(xí)活動。1、

學(xué)生學(xué)習(xí)老師出示巖石風(fēng)化資料圖片，結(jié)合自身對自然界中巖石特點(diǎn)視察相識，了

解本課學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

2、

學(xué)生在老師指導(dǎo)下相識巖石的風(fēng)化。

學(xué)生充分激發(fā)自身新奇心，依據(jù)己有的生活閱歷和學(xué)問，主動猜想巖石變更的緣由。

充分溝通探討、簡要?dú)w納整理，并主動想方法對自己的揣測賜予證明。

學(xué)生學(xué)習(xí)相識老師出示的酒精燈、礦泉水瓶等試驗(yàn)材料，主動探討溝通設(shè)計(jì)試驗(yàn)方

案，通過現(xiàn)有試驗(yàn)材料設(shè)計(jì)對現(xiàn)實(shí)生活中的巖石所處到的環(huán)境（如溫度差異、水流

沖擊等），進(jìn)行模擬探究試驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下充分溝通模擬試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，做到先動腦后動手，細(xì)致傾聽他人

見解，取長補(bǔ)短，不斷完善規(guī)范自己的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組模擬探

究合作學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生小組模擬合作探究學(xué)習(xí)活動，在活動中進(jìn)一步明確試驗(yàn)各相關(guān)步驟的目的意義,

細(xì)致視察，與時(shí)主動將發(fā)覺賜予記錄。

學(xué)生溝通匯報(bào)小組學(xué)習(xí)中的發(fā)覺，并細(xì)致傾聽他人學(xué)習(xí)成果，學(xué)會客觀公正的分析、

評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而取長補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)成果并簡潔歸納C通過老師

出示的圖片等資料，直觀相識理解巖石的風(fēng)化現(xiàn)象。相識到巖石的風(fēng)化現(xiàn)象是若干

因素同時(shí)進(jìn)行的，且須要很長一段時(shí)間。

*學(xué)生學(xué)習(xí)視察老師演示試驗(yàn)，細(xì)致視察巖石遇酸后的對比狀況，了解老師介紹的相

關(guān)學(xué)問，培育愛護(hù)環(huán)境的意識。

學(xué)生主動思索老師提出問題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，進(jìn)一步大膽猜想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，進(jìn)

行推想并充分溝通自己的觀點(diǎn)。

3、

學(xué)生學(xué)習(xí)老師出示的資料，主動產(chǎn)生問題，主動思索關(guān)于對巖石與相關(guān)石刻作品防

風(fēng)化的措施處理方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)行拓展課后學(xué)習(xí)活動。（一）老

師通過圖片使學(xué)生直觀相識大自然中風(fēng)化作用對巖石的破壞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，

導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證性探究試驗(yàn)，相識巖石風(fēng)化的緣由。

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生相識溫差變更、雨水、植物三個(gè)方面對巖石的物理破壞作用，而對于

雨水、植物對巖石的化學(xué)破壞作用完可能不要涉與。

讓學(xué)生通過猜想，模擬試驗(yàn)，推想巖石的變更最終結(jié)果，由此推想出地球上土壤原

來是巖石風(fēng)化造成的。培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力、類比推理實(shí)力。

（三）使學(xué)生對巖石的風(fēng)華有更全面的相識，豐富學(xué)生視野，關(guān)注巖石風(fēng)化有關(guān)探

討，將課堂探究活動拓展至課后，關(guān)切科學(xué)、社會生活之間的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)：

巖石風(fēng)化的主要緣由：日曬，風(fēng)吹，雨淋，搬移

課堂檢測：

1、我們的家鄉(xiāng)有沒有特殊的地質(zhì)景觀呢？形成緣由是什么呢？

2、對巖石與相關(guān)石刻作品防風(fēng)化的措施處理方法有哪些？

教學(xué)反思：

1、勝利方面

（1）激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本緣由,

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由是問題。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲望C因此老師

要擅長把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問題情境，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)

情境，提出問題，引起沖突沖突，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知內(nèi)容之間產(chǎn)生一種

“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而把學(xué)生引入“沖突一一探究一一發(fā)覺一一

解決問題”的學(xué)習(xí)過程中來。

在課的起先，我先讓學(xué)生視察一塊一般的巖石，了解這塊巖石的基本特點(diǎn):

重，很硬，特別牢固。然后給每組同學(xué)一塊風(fēng)化的巖石，讓他們視察說出風(fēng)化巖石

的特點(diǎn)：很疏松，很輕、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通過對兩塊巖石的

比較，不用老師說一句話，很多同學(xué)提出了自己的疑問：為什么同樣是巖石，風(fēng)化

后這么輕，且能浮在水面上？巖石怎么會這么疏松，手一碰，就會剝落下來？巖石

怎么會有這么多小洞洞？一個(gè)個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生劇烈的探究欲望。

(2)給學(xué)生充裕的探究時(shí)間。

“探究”是一個(gè)比較困難的相識過程，它不是一個(gè)簡潔地驗(yàn)證某個(gè)事物或結(jié)論

而是要從具體的客觀事物中，通過自己的視察、試驗(yàn)、探討等多種活動發(fā)覺事實(shí)，

像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地“搞”出材料中所蘊(yùn)含的意義來。這個(gè)過程不是三、

五分鐘所能解決的。在常識教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生足夠的探究時(shí)間，讓他們能從頭

到尾視察、試驗(yàn)幾遍。有時(shí)間從容地想一想，自己發(fā)覺了什么？還有什么疑問。只

有這樣，學(xué)生才能有所發(fā)覺，有所提高，有所收獲。在本課中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

1、相識風(fēng)化的巖石，提出探討的問題。2、自我探究風(fēng)化緣由。3、應(yīng)用新知解決問

題。依據(jù)課后錄像統(tǒng)計(jì)：在整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)，36,48”，老師講解時(shí)間只

用了2,36”。學(xué)生有兩次獨(dú)立視察和探究的口寸間。第?次是視察風(fēng)化的巖石，用

時(shí)4'47”,占總用時(shí)的11.6虬其次次是探究巖石風(fēng)化的緣由，用時(shí)13',占總

用時(shí)的31.6也使每一個(gè)同學(xué)都有充裕的時(shí)間去感知，去探究。這也為探究結(jié)果的

多樣性供應(yīng)了保證。

(3)探究形式的多樣性。

探究是一個(gè)發(fā)覺問題和解決問題的過程。在自然科學(xué)中試驗(yàn)是解決問題的一種手段,

但不是唯一的手段。在以往的課堂中，我們常常會聽到這樣的一些對話，當(dāng)學(xué)生提

出了一些解決問題的假設(shè)后，師：“這是不是結(jié)論？”生：“不是”。師：“怎么

辦？”生：“試驗(yàn)”。把驗(yàn)證假設(shè)的途徑固定在單一的“試驗(yàn)”上。這是不正確的。

在本課中，學(xué)生提出了多種驗(yàn)證假設(shè)的方法：試驗(yàn)、查資料、問老師、上網(wǎng)……O

在學(xué)生實(shí)際的探究過程中也呈現(xiàn)了這樣的多樣性。通過試驗(yàn)驗(yàn)證溫度對巖石破壞作

用的有9組；查資料(包括看錄像)的2組；上網(wǎng)的有3組。在試驗(yàn)的9個(gè)小組中,

有用煤爐給巖石加熱的，有用電爐加熱，有用酒精燈加熱，甚至有同學(xué)在石頭上滴

上了鹽酸后再進(jìn)行加熱。課堂上有聚在電腦前小聲探討的，有不聲不響查課外書做

筆記的，有跑前跑后用不同種方法加熱的，也有東瞧瞧西看看的同學(xué)。但每個(gè)同學(xué)

的臉上都洋溢著輕松與喜悅。

(4)應(yīng)用探究成果。

人們獲得學(xué)問的目的不是簡潔的累加學(xué)問，而是要學(xué)會應(yīng)用學(xué)問解決問題。本課在

探究了巖石風(fēng)化的緣由后，有學(xué)生向老師和同學(xué)提出了“億萬年后的西山會有什么

變更？”這樣一個(gè)很開放的問題。還有一個(gè)同學(xué)提了一個(gè)更有價(jià)值和更值得思索的

問題：億萬年后，地球上是不是只有土壤而沒有了巖石？這說明學(xué)生在解決了課堂

中的問題后，把目光關(guān)注到更為廣袤的大自然。并能夠試著用剛剛獲得的學(xué)問去說

明一些現(xiàn)象。我在欣喜之余，把這兩個(gè)問題拋給了他們。讓學(xué)生在解決了課堂中的

問題后，帶著更多更深的問題走出教室，在課外應(yīng)用課堂中的方法進(jìn)行自我探究。

第3單元聲音

第一課時(shí)聲音的產(chǎn)生

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生專心去傾聽、辨別不同物體發(fā)出的聲音。

2.讓學(xué)生在感知聲音活動中，學(xué)會對各種不同的聲音加以簡潔的區(qū)分和鑒別。

3.能辨別聲音的大小、凹凸、遠(yuǎn)近、方向加以區(qū)分和鑒別。

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)心傾聽四周的聲音。

教學(xué)難點(diǎn)：辨別聲音的變更。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師備：

1.熟識四周環(huán)境的各種聲音，準(zhǔn)備好各種聲音的錄音。

2.盡量多地搜集能夠發(fā)出聲音的物體，比如口哨、笛子、鬧鐘、鈴鐺等。

3.準(zhǔn)備好水壺、玻璃杯、勺子等。

生備：

搜集關(guān)于聲音的各種資料。

學(xué)生記錄本。

教學(xué)過程：

一、引入：

師：“探討聲音的活動起先了，說說你所知道的關(guān)于聲音的事情。你對聲音的

哪些問題比較感愛好？你想探討關(guān)于聲音的哪些問題？”

二、探究內(nèi)容：

1.聽聽物體發(fā)出的聲音。

（1）細(xì)致傾聽四周的各種聲音，說說自己聽到了哪些聲音。

（2）辨別一下，聽到的聲音分別是由什么物體所發(fā)出的？

(3)說一說，我們還聽到過哪些聲音？這些聲音是什么物體發(fā)出的？

(4)探討分析：在我們聽到的聲音中，哪些聲音是屬于自然界發(fā)出的？哪些

聲音是我們生活和工作發(fā)出的？

(5)和同學(xué)溝通共享各種聲音的感受，并做好記錄。

2.聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。

(1)聽聽各種固體發(fā)出的聲音。

師：想方法讓桌上的各種物體發(fā)出的聲音，聽聽這些聲音是否相同，有什

么特點(diǎn)？

(2)聽聽各種液體發(fā)出的聲音。

師：想方法讓液體發(fā)出聲音，能想出多種不同的方法讓各種液體發(fā)出聲

音？

(3)聽聽空氣發(fā)出的聲音。

師：在我們聽到的聲音中，哪些聲音是由空氣發(fā)出的？你有方法讓空氣

發(fā)出聲音嗎？

(4)探討：從以上活動中，你想到了什么？你認(rèn)為聲音與物體有什么關(guān)系？

沒有物體能有聲音嗎？

3.活動：辨別聲音的變更。

(1)辨別聲音的方向變更：給一學(xué)生蒙上眼睛，請他前、后、左、右的同

學(xué)分別依次敲擊一下桌面，讓這個(gè)同學(xué)辨別一下聲音是從哪個(gè)方向傳來的。

(2)辨別聲音的遠(yuǎn)近變更：給一學(xué)生蒙上眼睛，請距離他不同遠(yuǎn)近的同學(xué)

分別敲擊一下鈴鐺，讓這位同學(xué)辨別一下哪個(gè)聲音遠(yuǎn)、哪個(gè)聲音近。

(3)辨別聲音大小、凹凸的不同：把幾只玻璃杯一字排開，分別盛上不同

量的水，然后敲擊，聽聽聲音有什么不同。按聲音的凹凸給杯子排排隊(duì)，你

能發(fā)覺什么？假如變更敲擊的力度，你又有什么發(fā)覺？

(4)溝通共享：我們在辨別聲音變更的活動中有什么收獲。

三、全課總結(jié)。

四、課外拓展：

1.傾聽、辨別生活中的各種聲音。

2.思索、查找關(guān)于聲音的有關(guān)資料。

其次課時(shí)聲音是怎樣產(chǎn)生的

教學(xué)目標(biāo):

1.通過視察、探究的實(shí)踐活動，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2.通過視察、比較發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體，能夠就視察到的現(xiàn)象主動思索，大

膽提出自己的揣測或理解。

3.情愿把自己對聲音是怎樣產(chǎn)生的理解與同學(xué)溝通共享。

教學(xué)重點(diǎn)：通過視察、比較、探討溝通等活動相識到聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

教學(xué)難點(diǎn)：通過視察、比較發(fā)生物體與不發(fā)聲物體，引發(fā)思索，并主動地去探討發(fā)

覺物體發(fā)聲的隱私。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師備：

鑼、鼓、槌子、音叉、電吉他、二胡、小提琴、收錄機(jī)等。

生備：

尺子、橡筋、口琴等。

學(xué)生記錄本。

教學(xué)過程：

一、引入：

師：“我們四周充溢了各種各樣的聲音，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”

二、探究內(nèi)容：

1.使物體發(fā)出聲音。

師：“你能用哪些方法'制造‘聲音？”

（1）使鑼、鼓發(fā)出聲音。

?說說自己有什么方法可以讓鑼、鼓發(fā)出聲音？

?探討、分析：為什么按、壓鑼、鼓，它們并不發(fā)出聲音，輕輕敲擊鑼、

鼓，它們卻能發(fā)出聲音？

?和同學(xué)一起共享自己對這個(gè)問題的相識。

（2）使尺子發(fā)出聲音。

?說說自己有什么方法可以讓尺子發(fā)出聲音。

?探討、分析：為什么用力彎曲尺子，它并不發(fā)出聲音，輕輕撥動尺子，

它卻能發(fā)出聲音？

-和同學(xué)一起共享自己對這個(gè)問題的相識。

（3）使橡皮發(fā)出聲音。

-說說自己有什么方法可以讓橡皮筋發(fā)出聲音。

?探討、分析：為什么用力拉橡皮筋，它并不發(fā)出聲音，輕輕撥動橡皮筋,

它卻能發(fā)出聲音？

?和同學(xué)一起共享自己對這個(gè)問題的相識。

2.視察發(fā)聲的物體。

（1）視察發(fā)生的鑼、鼓。

?看看發(fā)聲的鑼、鼓有什么特點(diǎn)。

?比較發(fā)聲的鑼、鼓與不發(fā)聲的鑼、鼓有什么不同。

?與同學(xué)共享自己的發(fā)覺。

（2）視察發(fā)聲的尺子。

?看看發(fā)聲的尺子有什么特點(diǎn)。

?比較發(fā)聲的尺子與不發(fā)聲的尺子有什么不同。

?與同學(xué)共享自己的發(fā)覺。

（3）視察發(fā)聲的橡筋。

?看看發(fā)聲的橡筋有什么特點(diǎn)。

?比較發(fā)聲的橡筋與不發(fā)聲的橡筋有什么不同。

?與同學(xué)共享自己的發(fā)覺。

（4）想一想：我們視察到的發(fā)聲物體都在振動，假如讓它們停止振動，它

們還能發(fā)聲嗎？

?試一試：想方法讓鑼、鼓、尺子、橡筋等停止振動，視察它們是不是發(fā)

聲。

?說一說：把自己的發(fā)覺與全班同學(xué)一起共享。

3.視察音叉的振動。

（1）視察音叉的振動。

?看一看：不同大小的音叉，振動的音叉是什么樣子的。

?試一試：

用一個(gè)手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

使大小不同的音叉振動，感覺它們發(fā)出的聲音。

用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，視察音叉的振動。

視察音叉在水里的振動，音叉怎樣把振動傳入水面。

?說一說：你有什么發(fā)覺？怎樣說明你所到的現(xiàn)象？

?想一想：我們還有哪些方法可以視察到音叉的振動？

（2）視察其他物體的振動。

?聽聽鋼琴、風(fēng)琴、吉他等樂器發(fā)出的聲音，視察它們什么地方在振動。

?視察收錄機(jī)喇叭的振動，放磁帶、收聽廣播、對著喇叭大聲說話等。

?試一試，我們發(fā)聲時(shí)，哪里在振動。

?猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？

(3)探討共享。

說說聲音是怎樣產(chǎn)生的?

三、全課總結(jié)。

四、課外拓展：

收集關(guān)于聲音傳播的資料。

第三課時(shí)聲音是怎樣傳播的

教學(xué)目標(biāo):

1.通過視察、探究的實(shí)踐活動，知道聲音是通過物質(zhì)傳播的。

2.了解聲音在不同物質(zhì)中的傳播狀況。

3.情愿把自己對聲音是怎樣傳播的理解與同學(xué)溝通共享。

教學(xué)重點(diǎn)：通過視察、比較、探討溝通等活動相識到聲音是通過物質(zhì)傳播的。

教學(xué)難點(diǎn)：能用不同的方式去探究聲音的傳播離不開物質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師備：

漏斗、膠管每組一套，碰鈴（石頭）、水槽、玻璃鐘罩、鬧鐘、兩用氣筒等。

生備：

線、紙杯、勺子、筷子等。

學(xué)生記錄本。

教學(xué)過程：

.、引入：

師：“聲音是通過什么途徑進(jìn)入我們耳朵的呢？”

二、探究內(nèi)容：

1.聽聽不同物體傳播過來的聲音。

師：“你能用哪些方法'制造‘聲音？”

（1）聽聽寫字的聲音。

?聽聽同學(xué)在桌面上寫字的聲音。

?說說自己聽到的聲音是經(jīng)過什么途徑傳播過來的。

?比較自己通過不同途徑聽到的聲音