高中校本課程-【中職】面朝大海春暖花開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)摘要

教學(xué)題目《面朝大海，春暖花開(kāi)》

課程語(yǔ)文課時(shí)安排1課時(shí)備課教師

所選教材人民教育出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材省編《語(yǔ)文》第三冊(cè)

設(shè)計(jì)依據(jù)

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者特征分析、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

理論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的情境性、社會(huì)性課堂環(huán)

境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意象美、情感美，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康的

審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，形成正確的幸福觀。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能：通過(guò)誦讀和品味，體會(huì)詩(shī)歌的深層內(nèi)涵；掌握詩(shī)歌的寫作手法。

(2)過(guò)程與手段：采用音樂(lè)、視頻、校園學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段，為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)

畫(huà)合一的氛圍和意境，實(shí)現(xiàn)助學(xué)助教功能。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：圍繞“幸?！眮?lái)分析、理解這首詩(shī)歌，探索海子的精神

世界，豐富自己的情感世界。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

(1)教材分析：本課選自中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《語(yǔ)文》第三冊(cè)第五單元詩(shī)歌單

元，本單元共七首詩(shī)歌，包括5首中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和2首外國(guó)詩(shī)歌，本課是第6

首詩(shī)歌，是當(dāng)代著名詩(shī)人海子的代表作，詩(shī)人通過(guò)對(duì)''面朝大海春暖花開(kāi)”美好畫(huà)

面的描繪，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)塵世幸福生活的向往。

(2)學(xué)習(xí)形式：小組競(jìng)賽、討論、自主合作探究方式。

(3)學(xué)習(xí)結(jié)果：引導(dǎo)學(xué)生從感受幸福生活的美好升華為對(duì)幸福的理性思考，形成

正確的幸福觀和健康向上的審美情趣，提高自身的人文修養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：1.通過(guò)誦讀和品味，感受詩(shī)歌的意境美、情感美，理解詩(shī)歌的主旨。

2.學(xué)習(xí)象征的寫作手法，理解詩(shī)人所表達(dá)的精神世界。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者兩難的精神處境。

二、學(xué)生特征分析

教學(xué)對(duì)象是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)高二的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較差，課外閱讀量少，

閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力極為薄弱，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力、形象思維

能力較強(qiáng)，邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力較差。十六七歲的中職生敏感、細(xì)膩、感

受力強(qiáng)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生思考幸福觀、人生觀，引導(dǎo)他們觀察生活，體驗(yàn)人生。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境選擇

(1)多媒體教室(2)校園網(wǎng)(3)因特網(wǎng)

2.學(xué)習(xí)資源類型

(1)多媒體課件|(2)多媒體資源庫(kù)|(3)網(wǎng)絡(luò)課程

3.學(xué)習(xí)資源內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明

課前，教師將《面朝大海春暖花開(kāi)》相關(guān)資源發(fā)布到班級(jí)QQ群上。資源庫(kù)中

設(shè)有五個(gè)部分，分別為：“課文解讀與作者介紹”、“詩(shī)歌常見(jiàn)意象"、“詩(shī)歌鑒賞手

法的運(yùn)用”、“名家朗誦”和“詩(shī)歌音樂(lè)庫(kù)既包括了課堂教學(xué)所用資源，也包括

了供學(xué)生課后擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的資源。

四、*情境創(chuàng)設(shè)

1.學(xué)習(xí)情境類型

(1)虛擬情境|(2)問(wèn)題性情境|(3)互動(dòng)性情境

2.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

虛擬情境：

(1)采用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等教學(xué)用具，營(yíng)造詩(shī)歌意境。

問(wèn)題性情境：

(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生探究、思考、提升。

互動(dòng)性情境：

(3)業(yè)余時(shí)間，教師與學(xué)生利用qq群討論組，進(jìn)行詩(shī)歌單元誦讀互動(dòng)、指導(dǎo)。

五、教法學(xué)法設(shè)也

創(chuàng)設(shè)情境：運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起情感共鳴。

誦讀法：示范、配樂(lè)誦讀、自讀。

小組討論法：學(xué)生在討論中，積極參與，暢所欲言，充分鍛煉表達(dá)能力。

自主合作探究法：在自主合作探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和

團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

六、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

1.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

拋錨式研讀意境校園網(wǎng)“面朝搜集相關(guān)歌曲布置任務(wù)

大海資源庫(kù)”或視頻組織評(píng)價(jià)

2.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

類型相應(yīng)內(nèi)容使用資源學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

(1)比賽最佳朗誦之星“面朝大海資朗誦布置任務(wù)及考核

(朗誦比賽)源庫(kù)”標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程指導(dǎo)，

多元評(píng)價(jià)。

(2)討論分析畫(huà)面美及“面朝大海資討論、總結(jié)、布置任務(wù)及考核

流露出的情感源庫(kù)”寫作標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程指導(dǎo)，

多元評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)內(nèi)容

(1)情境導(dǎo)入一一播放同名歌曲，引學(xué)生入境。

(2)整體感知一一感受詩(shī)歌的意象美、意境美、音樂(lè)美。

(3)舉綱張目感受詩(shī)歌意象、意境，領(lǐng)悟主旨。

(4)擬構(gòu)情景一一思考幸福，思考人生。

(5)課程總結(jié)一一營(yíng)造情境，啟發(fā)思索。

教學(xué)教學(xué)內(nèi)容師生互動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

環(huán)節(jié)課件展示教法學(xué)法媒體資源

導(dǎo)一、情境導(dǎo)入師：播放阿魯阿卓唱的同【設(shè)計(jì)意圖】

入名歌曲，激發(fā)學(xué)生興趣一伴著舒緩優(yōu)美的視

新入境。頻音樂(lè)，深情的語(yǔ)

課師：(引導(dǎo)語(yǔ))言，優(yōu)美的情境，

3同學(xué)們，在今天正式使學(xué)生入境。

分上課之前呢，我們先一起【媒體資源】

鐘來(lái)討論一個(gè)關(guān)于“幸?！蓖ㄟ^(guò)校園資源音樂(lè)

的話題。幸福，是一個(gè)美庫(kù)的視頻音樂(lè)，實(shí)

麗的詞語(yǔ)，我想每一個(gè)同現(xiàn)助學(xué)助教功能。

學(xué)都和我一樣，對(duì)幸福有

著無(wú)盡的憧憬和渴望，但

是因?yàn)槊恳粋€(gè)人的經(jīng)歷不

同，對(duì)生活的感受不同，

所以每個(gè)人對(duì)幸福的理解

也是不一樣的，那么下面，

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下你對(duì)幸福

的理解。

誦二、誦讀文本、整體感知安排四次閱讀：【設(shè)計(jì)意圖】

讀1、名家配樂(lè)朗誦聽(tīng)讀、自由讀、賽

感2、教師示范讀，使學(xué)生充分與

知3、學(xué)生自行配樂(lè)，自由朗文本接觸，初步感

10誦。知詩(shī)歌的意象美、

分4、小組代表朗讀，評(píng)選最情感美、音樂(lè)美。

鐘佳朗讀之星。【媒體資源】利用

校園資源音樂(lè)庫(kù)功

能，自選音樂(lè)配樂(lè)

朗讀，不同的音樂(lè)

選擇，代表了學(xué)生

對(duì)閱讀文本不同的

情感體驗(yàn)。

品三、意象辯微、重點(diǎn)突破師：下面我們先來(lái)看題目。

僅題目“面朝大海，春暖

花開(kāi)”就帶給我們讀者無(wú)

悟盡的遐想。

首先我們來(lái)看看“大?！?/p>

這個(gè)意象。大海給你們什

鑒么樣的感覺(jué)呢？

明確：大海讓人感受到一

種崇高，體會(huì)自然的崇高

賞而領(lǐng)會(huì)自身的渺小。

師：好，我們?cè)賮?lái)看看“春

暖花開(kāi)”給我們什么樣的

20感覺(jué)呢？

明確：春暖花開(kāi)讓人感到

內(nèi)心的愉悅。

分

四、結(jié)構(gòu)文本、舉綱張目師：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法【設(shè)計(jì)意圖】

鐘任務(wù)一：走進(jìn)作家作品學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)二：品味鑒賞下，互相討論，教

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：師適度點(diǎn)撥及時(shí)調(diào)

1、為什么作者要從明天起控，培養(yǎng)了學(xué)生的

做一個(gè)幸福的人，這說(shuō)明思維能力、口語(yǔ)表

了什么？達(dá)能力以及創(chuàng)新能

2、詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸力，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨。

福的生活畫(huà)面，它包括什

么？你如何理解詩(shī)人的幸【媒體資源】

福？利用圖片、視頻、

3、作者為什么在最后還要音樂(lè)等資料，充分

說(shuō)，我只愿面朝大海春暖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，

花開(kāi)呢？也就是說(shuō)，作者豐富學(xué)生的感性經(jīng)

在肯定了前面的喂馬劈柴驗(yàn)，理解詩(shī)歌主旨，

寫信為陌生人祝福之后，突出重點(diǎn)，理解詩(shī)

還是更愿意面朝大海春暖人象征手法的運(yùn)

花開(kāi)，為什么？用，突破教學(xué)難點(diǎn)。

五、知人論世、擬構(gòu)情景1、之前布置了作業(yè)，找同【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)讀一下對(duì)這首詩(shī)的理延伸拓展，使學(xué)生

解。由對(duì)幸福的感性認(rèn)

識(shí)上升到理性認(rèn)

拓.2、請(qǐng)同學(xué)起來(lái)唱《面朝大識(shí)。

?！?，其他同學(xué)閉目聆聽(tīng)，【媒體資源】通過(guò)

展仔細(xì)體會(huì)。校園學(xué)習(xí)平臺(tái)視

頻、音樂(lè)拓展學(xué)生

延的思維空間，將有

限的課堂時(shí)間無(wú)限

伸豐富延展。

12

六、課程總結(jié)、詩(shī)情洋溢幸福在明天，面對(duì)明天的【設(shè)計(jì)意圖】

幸福，海子，不愿？不能？

分教師結(jié)語(yǔ)富含哲

不屑？

幸福在當(dāng)下，面對(duì)身邊的理，滿載真情，為

幸福，我們，感受！感動(dòng)！

鐘學(xué)生形成正確幸福

感恩！

尊重一個(gè)天才的詩(shī)人，在觀奠定了基礎(chǔ)。

兩難的生活中，唱響“天

【媒體資源】

鵝之歌”，去另一個(gè)世界找

尋明天的幸福。用圖片、音樂(lè)營(yíng)造

學(xué)會(huì)在生命中，享受、感

情境，啟發(fā)思索。

恩每一絲幸福。

布置作業(yè)

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)1：搜集自己喜歡的

讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌

海子的詩(shī)歌，拍成

的理解，培養(yǎng)學(xué)生

視頻或音頻，網(wǎng)絡(luò)

鑒賞詩(shī)歌的能力，

共享，評(píng)選最美朗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能

誦視頻。

力。

作業(yè)2：讓學(xué)生自己嘗試

【媒體資源】

寫首關(guān)于幸福的

借助信息化平臺(tái)進(jìn)

小詩(shī)，網(wǎng)絡(luò)共享。

行互動(dòng)交流，教師

在家中也可實(shí)時(shí)掌

握學(xué)生的作業(yè)完成

情況。

七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.測(cè)試形式與工具

(1)課堂提問(wèn)|(2)書(shū)面練習(xí)|(3)課后作業(yè)

2.測(cè)試內(nèi)容

(1)個(gè)人讀，由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，選出“最佳朗讀之星”教師進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

(2)課前要求學(xué)生搜集整理作者相關(guān)知識(shí)、時(shí)代背景、詩(shī)歌意象、寫作手法、視

頻音樂(lè)等，課上通過(guò)師生共同學(xué)習(xí)，品味鑒賞。

(3)課后作業(yè)布置欣賞相關(guān)詩(shī)歌、寫作、拍朗誦視頻、音頻等形式提高學(xué)生審美

竺些與發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌熱情，作業(yè)上慢QQ斐，互相交邈當(dāng)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)后記

1.板書(shū)設(shè)計(jì)

個(gè)人幸福

面朝大海他人幸福春暖花開(kāi)

自然和整個(gè)世界幸福

塵世---------------?精神

2.教學(xué)反思

本節(jié)課遵循新課標(biāo)理念，以學(xué)生為本，充分信任學(xué)生，運(yùn)用聽(tīng)讀、領(lǐng)讀、默讀、

齊讀、背誦等多種手法，以誦讀構(gòu)成課堂主旋律，反復(fù)強(qiáng)化海子詩(shī)歌熱烈的情感，

使課堂充滿感染力。

重點(diǎn)對(duì)意象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握意象，將其串聯(lián)起來(lái)，形成畫(huà)面，感受這

畫(huà)面所體現(xiàn)的作者的幸福觀，從而培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。

通過(guò)討論發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不足之處就是討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，課堂節(jié)奏有

點(diǎn)慢。

《面朝大海，春暖花開(kāi)》學(xué)情分析

職高生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有不少學(xué)生缺乏遠(yuǎn)

大的理想抱負(fù)以及克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣

不高，敏感、沖動(dòng)、思維活躍，控制能力不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)重點(diǎn)

做好引領(lǐng)：（1）幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)

對(duì)外來(lái)的誘惑；（2）利用多種手段，結(jié)合先進(jìn)的多媒體設(shè)施，想方設(shè)

法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）科學(xué)合理的規(guī)劃教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

中國(guó)詩(shī)歌文化博大精深，能給人以美的享受和精神的熏陶，然而

中職生在閱讀賞析古詩(shī)時(shí)總是缺乏興趣，有的以應(yīng)付考試為目的而死

記硬背，有的干脆就拒之門外，詩(shī)歌鑒賞課成為中職語(yǔ)文課堂中最難

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種。歸結(jié)起來(lái)，主要原因就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)不感興趣,

而從教育心理學(xué)角度看，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生了興趣，他總

是會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且精神煥發(fā)、心情愉悅，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是

一種負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)和維持學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

一、語(yǔ)言激勵(lì)法

1.精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)和課堂用語(yǔ)

好的開(kāi)始是成功的一半，在課堂導(dǎo)語(yǔ)中地使用一些相關(guān)的詩(shī)詞名

句，創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)意的課堂情境，學(xué)生緣詩(shī)入境而產(chǎn)生興趣。此外，在

講解和評(píng)析課文時(shí)也都可以適時(shí)使用些詩(shī)詞，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感

受能力。

2.聲情并茂的朗誦

曾國(guó)藩說(shuō)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不

能探其深遠(yuǎn)之韻?！睂?duì)于朗誦文本的重要，錢理群教授也認(rèn)為“文學(xué)

的教育，有時(shí)聲音極其重要，聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性

的，而不是理性的，所以用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要的方式?！?/p>

朗讀就是通過(guò)對(duì)作品音聲節(jié)奏的感受，由聲入情，由文本世界進(jìn)入作

者世界，達(dá)到與作者神氣相通、心靈感應(yīng)的審美境界。

此外，教師的音調(diào)也要注意配合詩(shī)歌課堂教學(xué)，或激昂，或婉轉(zhuǎn)，

或悲切，或豪邁，要針對(duì)不同的文本進(jìn)行調(diào)整；教師的體態(tài)語(yǔ)在詩(shī)歌

課堂上也起到重要的輔助作用。

二、音畫(huà)輔助法

在教學(xué)過(guò)程中，可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)直

觀、形象的多媒體手段來(lái)豐富教學(xué)形式，整合網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造一個(gè)聲、

色、圖并茂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得古詩(shī)文教學(xué)和生活同

步、與科技聯(lián)姻，化古典為神奇，融傳統(tǒng)于現(xiàn)代，來(lái)實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)

效率的提高。

1.恰到好處地運(yùn)用多媒體課件

在詩(shī)歌鑒賞課上，課件制作也要體現(xiàn)出文本特色。課件的背景設(shè)

置要具有詩(shī)意，可以選用具有古典特色的山水寫意、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等，但

要簡(jiǎn)樸，不可喧賓奪主；字體可以選用楷體、魏碑等，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行

豎行排版；對(duì)文本的翻譯、解讀等不要每個(gè)字都打在課件里，拆分太

多反而索然無(wú)味；課件的整體顏色要淡雅清新，要符合文本的情感特

色。

2.適時(shí)播放相關(guān)音畫(huà)資料

音畫(huà)效果最為直觀，能在第一時(shí)間引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)他

們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以在一定程度上幫助學(xué)生理解文本。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，可

以綜合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，就會(huì)全神貫注、積極

主動(dòng)而且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果倍增。中職語(yǔ)文教師

的課堂教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況上，并采用最新的教育理念和教

學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，讓古詩(shī)教學(xué)隨著現(xiàn)代生活一起豐富多彩起來(lái)。

《面朝大海，春暖花開(kāi)》效果分析

“從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界……”，質(zhì)

樸的語(yǔ)言，溫暖的意象，明朗的情感，似乎只需輕輕吟誦，便會(huì)唇齒

留香，回味無(wú)窮，詩(shī)人海子就這樣為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有超越性的足

以安放心靈的文學(xué)空間。數(shù)年來(lái)，不同時(shí)期、不同人群的閱讀接受的

差異，更使得這首詩(shī)也如同一面小小的棱鏡，折射出當(dāng)代社會(huì)文化的

變遷。那么，這一詩(shī)歌的課堂上，怎樣的教學(xué)，會(huì)讓我們感受到春暖

花開(kāi)？

詩(shī)歌教學(xué)，不能過(guò)于理性化，不能手持解剖刀，逐句逐字地去闡

述解釋，要重視朗誦。法國(guó)著名詩(shī)人瓦雷里說(shuō)：“詩(shī)歌不是思想；它

是將聲音神圣化。”現(xiàn)代詩(shī)歌具有音樂(lè)之美，這種美只有反復(fù)吟詠誦

讀才能感受得到，在反復(fù)的吟詠誦讀中感受詩(shī)歌的韻律，體味作者的

情感。

詩(shī)無(wú)達(dá)詁，想一勞永逸地解決徹底理解一首詩(shī)，是不可能的，尤

其是對(duì)于《面朝大海，春暖花開(kāi)》這樣的文本。雖然，這首詩(shī)為人喜

愛(ài)，是喜歡它的開(kāi)闊和明凈，喜愛(ài)他在這么一個(gè)面朝大海、春暖花開(kāi)

的境界里，散發(fā)著暖融融的、清新的幸福氣息。但到底這首詩(shī)是格調(diào)

明朗，表達(dá)對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)，還是充滿死亡氣息，暗示了對(duì)生活的

絕望乃至徹底厭棄，恐怕再多的教學(xué)也無(wú)法也沒(méi)必要給出定論。詩(shī)意

彌漫的課堂，最終要朝向?qū)W生，朝向他們的未來(lái)和遠(yuǎn)方?；ㄩ_(kāi)需春暖，

詩(shī)，無(wú)論作為宗教還是教育，是從體諒人心、培育人情出發(fā)的。堅(jiān)持

“詩(shī)性教育”的柳袁照校長(zhǎng)說(shuō)：“詩(shī)是能讓我們神圣起來(lái)、高尚起來(lái)

的，能讓我們真誠(chéng)、友善、感恩、純粹起來(lái)的，詩(shī)是藍(lán)天下的一泓清

泉?！弊x詩(shī)，品人，最終的指向必然是讀者自己，讀出自我，豐富自

己的學(xué)識(shí)與經(jīng)歷，打開(kāi)自己的心緒與胸懷，擁抱美好的生活。張清華

在《精神的冰或詩(shī)歌的雪》中說(shuō)：“杰出的詩(shī)歌總是為讀者準(zhǔn)備好了

多個(gè)通道或者界面?！弊鳛樵?shī)歌的教學(xué)者，我們也應(yīng)該開(kāi)掘“多個(gè)通

道或者界面”把詩(shī)歌的品悟自然地引向陽(yáng)光、明朗和清澈。當(dāng)學(xué)生說(shuō)

“讀到的更多的是海子在詩(shī)中流露出來(lái)的是孤獨(dú)和絕望，還有一絲死

亡的氣息”時(shí)，牛玉峰老師不遮掩不躲閃，而是順勢(shì)問(wèn)出“海子如何

寫，才能讓他的詩(shī)歌充滿陽(yáng)光和快樂(lè)”，并要求學(xué)生嘗試著修改并朗

讀這首詩(shī)，這樣借詩(shī)寫詩(shī)，激活了課堂，又巧妙地把平和、寧?kù)o、希

望與熱愛(ài)深深種植在學(xué)生的詩(shī)心里。在接下來(lái)的改寫過(guò)程中，學(xué)生表

現(xiàn)不俗，有理有據(jù)，有度有力，一掃原詩(shī)中潛藏的苦痛和陰霾，讓詩(shī)

句更多地迸射出陽(yáng)光，在“拯救”海子的同時(shí)，也“拯救”著更多浸

泡在世俗浮華中的我們自己。

俄羅斯詩(shī)人布茲尼克說(shuō)：“當(dāng)詩(shī)歌消失的時(shí)候，這個(gè)社會(huì)也便快

要消失了。眼前一切物質(zhì)的東西，定神思索，都是浮華。”站在繁華

浮躁的街頭，看匆匆來(lái)去的身影，再讀讀“面朝大海，春暖花開(kāi)”，

更會(huì)深深地感激詩(shī)歌為我們預(yù)留了回到心靈的路徑。在這個(gè)時(shí)代，惟

有詩(shī)歌還能讓我們動(dòng)心。那么，就用我們最真誠(chéng)的教學(xué)，喚醒每一顆

心，面朝詩(shī)歌，春暖花開(kāi)！

《面朝大海，春暖花開(kāi)》教材分析

《面朝大海，春暖花開(kāi)》是中等職業(yè)規(guī)劃教材中職語(yǔ)文第三冊(cè)第

五單元的一篇課文，本單元的主題是“徜徉詩(shī)歌的海洋”，這是本單

元中的一篇自讀詩(shī)歌。

“要緊扣文本，帶著學(xué)生來(lái)解讀詩(shī)歌。”“要讓學(xué)生多說(shuō)，多表達(dá)?！?/p>

這些是教師在指導(dǎo)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因?yàn)槲覀兪紫让媾R的是

實(shí)實(shí)在在的文本。我們需要首先理解文本，然后再結(jié)合相關(guān)材料，我

們能夠更好地讀懂詩(shī)歌。要學(xué)生多說(shuō)，則是真正地還原學(xué)生的主體地

位，相信學(xué)生。

方法比知識(shí)講解更加重要。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。

我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)、還需要把解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生。這

樣，學(xué)生才能在今后的生活和學(xué)習(xí)中利用方法去解決問(wèn)題。用到這節(jié)

課里，那就是如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌。因此在開(kāi)展合作探究前，給學(xué)

生作方法論的指導(dǎo)是極其有必要的。在這節(jié)課中，我采用講授法給同

學(xué)們講授了讀懂詩(shī)歌的步驟“理解內(nèi)容，把握情感，認(rèn)識(shí)詩(shī)人”。學(xué)

生在探究時(shí)可以嘗試著應(yīng)用方法去解決問(wèn)題，這比沒(méi)有方法指導(dǎo)的探

究可能效果會(huì)更好些，

材料的準(zhǔn)確和豐富有益于教學(xué)。海子是一個(gè)很難解讀的詩(shī)人，《面

朝大海，春暖花開(kāi)》更是中國(guó)詩(shī)歌史上的重要篇目，如何讓學(xué)生在一

節(jié)課內(nèi)讀懂還得掌握方法，這是擺在授課教師面前的一大難題。在準(zhǔn)

備期間，我通過(guò)翻閱《海子詩(shī)全集》、《海子評(píng)傳》、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究

論文等材料，想從材料中尋找靈感。但是另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，我該

給學(xué)生提供什么樣的材料呢？這里涉及到選擇的問(wèn)題。材料的準(zhǔn)確和

高效尤為重要。經(jīng)過(guò)篩選，最終呈現(xiàn)給學(xué)生海子一些助讀材料，共計(jì)

14頁(yè)，涉及海子的生平簡(jiǎn)介、代表作品、友人評(píng)價(jià)、傳記原文。在

傳記原文中，我們?cè)噲D將書(shū)頁(yè)的內(nèi)容原封不動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生

接近書(shū)本，還原作品。當(dāng)然，材料多也產(chǎn)生了弊端，那就是如何有效

利用的問(wèn)題。

《面朝大海，春暖花開(kāi)》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字讀音和詞語(yǔ)書(shū)寫全部正確的一項(xiàng)是（）

A.瞿柴(pi)秣馬（mo）刀戟崢噪

B.營(yíng)屬(judrn)壓軸(zhou)慰稽行迷）窗扉

C.流息(IGn)霧霞（ai）蔬菜悶聲悶氣（men）

D.攀比(pan)陌生（mo）虹霓春暖花開(kāi)

2.下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A.《致橡構(gòu)》中詩(shī)人以陰柔的木棉自喻，對(duì)于陽(yáng)剛的橡樹(shù)傾訴自己的

內(nèi)心情感。

B.《面朝大海春暖花開(kāi)》的作者是學(xué)院派著名詩(shī)人海子寫的。

C.詩(shī)人海子出版的詩(shī)集有《土地》、《海子、駱一禾作品集》、《海子的

詩(shī)》、《海子詩(shī)全編》四部組成的。

D.《面朝大海春暖花開(kāi)》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)塵世幸福生活的向往。

3.賞析海子的《面朝大海春暖花開(kāi)》一詩(shī)不正確的一項(xiàng)是（）

A.詩(shī)人歌唱“面朝大海春暖花開(kāi)”說(shuō)明詩(shī)人已經(jīng)從狐寂中走出來(lái)。

B.詩(shī)歌中連用了三個(gè)“從明天起”，這的確表明了作者要和過(guò)去的“我”

徹底決裂的情感。

C.海子虛擬的塵世生活主調(diào)是園牧歌式的，他很想生活得世俗一些，

但因其脫離現(xiàn)實(shí)而難以

實(shí)現(xiàn)。

D.《面朝大海春暖花開(kāi)》具有自由率真的抒情風(fēng)格，使得這首詩(shī)有

一種童真般的色彩和吸引力。

二、閱讀下面的文字回答問(wèn)題。

面朝大海，春暖花開(kāi)

海子

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)

從明天起，和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的

我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個(gè)燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)

1.如何理解“喂馬，劈柴，周游世界”這句話?

2.如何理解“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”？

3.“幸福的閃電”傳達(dá)出海子的一種什么感受?

4.這首詩(shī)的核心意象是什么？為什么要以“面朝大海，春暖花開(kāi)”為

題目？