新課標(biāo)雙減背景下如何怎樣增強語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計案例

語文作業(yè)創(chuàng)撕設(shè)計'五立

隨著新課改的深入以及教育信息化的推進(jìn)，作業(yè)的功能在悄然發(fā)

生變化，學(xué)生對作業(yè)的要求越來越高。教師如果依然固守“抄抄寫寫,

讀讀背背”老一套，不能與時俱進(jìn)，則跟不上學(xué)生步伐。教師只有講

究策略，創(chuàng)新作業(yè)形式才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)，作業(yè)的功

能才能得以真正實現(xiàn)。在語文教學(xué)實踐中，筆者通過不斷探索，總結(jié)

出了五種作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計形式。

一、“圖說”作業(yè)——適用于語文主題實踐作業(yè)的設(shè)計

“圖說”一詞，來源于兼附圖畫以助解說的著作。如宋代周敦頤的

《太極圖說》，明朝王徵的《諸器圖說》等，是一種以圖畫為主稍加

文字說明的形式。如今的“微信”中時常會運用至廣圖說”這種形式。

筆者借鑒“圖說”這種形式，來設(shè)計語文實踐活動作業(yè)。

案例1:“春游”主題活動圖說

春暖花開季節(jié)，組織學(xué)生外出“春游”，要求學(xué)生用相機或智能手

機拍下自己喜歡的照片，回校后，讓學(xué)生在拍攝的照片中，精選一張,

配上簡短的文字V內(nèi)容不限，可描繪景物，可描摹人物，可訴說心情、

抒發(fā)感受等。要求用A4紙設(shè)計，完成后張貼于教室墻上，供同學(xué)互

相欣賞;以小組為單位評出“最佳設(shè)計獎”“最佳解說獎”“最佳拍攝獎”等

多個獎項。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生制作電子圖說作業(yè)，發(fā)到交互平

臺上，同學(xué)間互相點擊評議。

“圖說”的作業(yè)形式，可以靈活運用于學(xué)生的主題實踐活動中。如

七年級學(xué)生剛踏進(jìn)新學(xué)校，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，學(xué)生自由拍

攝，然后布置“校園之景圖說”作業(yè)。假期間，教師可以布置“找尋季節(jié)

之美”“春節(jié)習(xí)俗圖說”“家鄉(xiāng)美食圖說”等主題實踐活動類作業(yè)。

由于素材來源于學(xué)生的生活實踐，學(xué)生有話可說;由于文字簡短，

不必大做文章，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。但在這個過程中，學(xué)生的審美（拍

照片、選照片）、文字表達(dá)（文字解說）、情感（互評互議，獎項評

選）等多方面得以鍛煉與提升。

二、畫“思維導(dǎo)圖”——適用于發(fā)散性思維作業(yè)的設(shè)計

“思維導(dǎo)圖”，又叫“心智圖”，是在20世紀(jì)60年代初期由英國大腦

基金會主席、著名教育家東尼?博贊（TonyBuzan）提出的。思維導(dǎo)

圖是一種圖式工具，它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化,

是對人的思維過程的記錄。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)

系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。常見的“樹狀圖'就是思維導(dǎo)

圖的一種形式。

1.畫“思維導(dǎo)圖”，展現(xiàn)作者的行文思路

——可靈活運用于前置性作業(yè)或鞏固性作業(yè)的設(shè)計中。

對于思路比較容易把握的課文，如朱自清的《春》、冰心的《談

生命》等，老師可在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，布置畫“思維導(dǎo)圖”展現(xiàn)作者的

行文思路。

案例2：朱自清《春》思維導(dǎo)圖（如圖1所示）

圖1

對于較為復(fù)雜的課文，如林海音的《爸爸的花兒落了》（采用的

是雙線并行的結(jié)構(gòu)）則可以計學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后通過畫“思維導(dǎo)圖”

來進(jìn)行鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“雙線并行”的結(jié)構(gòu)方式。

案例3：《爸爸的花兒落了》“魚骨頭”思維導(dǎo)圖（如圖2所示）

圖2

當(dāng)學(xué)生熟練掌握“思維導(dǎo)圖”的繪制方法后，還可以梳理與檢驗名

著閱讀，比如暑假布置學(xué)生閱讀《西游記》，為了檢驗學(xué)生閱讀的效

果，可以布置學(xué)生畫《西游記》的“思維導(dǎo)圖”。

2.畫“思維導(dǎo)圖”，搜索腦中的作文素材

——可運用于寫作前。

案例4：學(xué)生作文《校園生活剪影》發(fā)散思維訓(xùn)練（如圖3所示）

圖3

學(xué)生通過大腦的反復(fù)搜索，將想到的素材用圖形勾畫出來，思維

得到了發(fā)散，素材范圍越廣，選擇的余地越多。通過對比分析，學(xué)生

能夠比較清晰地找到自己最想寫的或覺得最好寫的內(nèi)容。對于學(xué)生來

說，整個思維過程實際也是一個快樂的玩耍過程。

依據(jù)美國斯佩里教授的“左右腦分工理論”可知，左腦是理解語言

的中樞，它進(jìn)行的是有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。而右腦負(fù)

責(zé)的是圖形、空間、繪畫、形象的認(rèn)識能力，即形象思維?！八季S導(dǎo)

圖”要求圖文并重，充分發(fā)揮了左右腦協(xié)同工作的機能。不僅能提高

學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣，而且有助十訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，

有助于培養(yǎng)學(xué)生先考慮整體（主題），再考慮局部的思維習(xí)慣（各級

關(guān)鍵詞）。

學(xué)生在快樂的自由的畫畫寫寫中，思考的過程得以展現(xiàn)，思維變

得更加敏捷。而且，不同的人，思維方式、角度不一樣，畫出來的‘圖”

也是不一樣的，老師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生對所畫的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行交

流、評議，達(dá)到啟發(fā)思維、開闊視野、互相學(xué)習(xí)的目的。

三、主題式“日記小列車”——小組合作型“寫作”作業(yè)的設(shè)計

“日記小列車”是一種以小組為單位，共同策劃寫作主題、學(xué)生輪

流圍繞主題獨立寫作、組員間相互點評、捆綁評價的作業(yè)方式。

其具體操作程序：

（1）學(xué)生分組。采取學(xué)生自由組合與教師協(xié)調(diào)分配相結(jié)合的辦法,

將班級分成12個小組，每小組5人，組內(nèi)投票產(chǎn)生組長。

（2）準(zhǔn)備“小列車”——日記本，組長召集組員開會，共同策劃組

名、組訓(xùn)、組規(guī)等。

（3）組員集體商定寫作主題，并對主題進(jìn)行表述，提出要求或提

Zj\O

案例5：“螢火蟲”組第三站的主題及表述

活動主題：看《爸爸夫哪兒》心得

寫作提示：面對五個可愛的孩子，你有什么想對他們說的？也可

以寫寫你觀看這個節(jié)目后的感觸、心得。字?jǐn)?shù)不限，文體不限。

案例6：“墨香文穎”組第四站的主題及表述

活動主題：故事大會——《三只小豬》故事連載

小時候，你一定讀過很多很多的故事……那如果讓你自己來寫一

段故事呢，感覺一定非常棒！快快行動起來吧！相信這一站，我們會

表現(xiàn)得更好！

五人共寫一個故事，考驗我們默契的時候到了！因為是故事連載,

除了第一位同學(xué)外，其他同學(xué)務(wù)必在寫之前認(rèn)真閱讀、分析前面的故

事情節(jié)，再續(xù)寫，這樣才能做到連接自然、合理哦。

故事標(biāo)題分別為《三只小豬》（一）（二）（三）（四）（五）……

（4）輪流“上車”。各成員根據(jù)主題及要求自主寫作;閱讀“先上車

者”作品，并勾畫圈點做點評。

（5）組長總結(jié)評價、反饋，組織組員共同商討、確定下一主題，

又開始下一輪的寫作o組員若由于拖拉,影響了本組“卜車”時間，組

長先按照組規(guī)進(jìn)行相應(yīng)處罰，若屢犯不思悔改者，組長有權(quán)將其“踢

出去”，提交老師協(xié)調(diào)處理。

(6)教師評價與點評。一站一評，分別從主題、內(nèi)容、參與度、

評議、創(chuàng)新等幾個方面給予記星評價，肯定優(yōu)點與創(chuàng)意，并提出建議。

(7)班級展評。老師閱讀后，及時在全班展評，促進(jìn)組與組之間

的交流，取長補短。

(8)每學(xué)期一總評，評選出“優(yōu)秀團隊”，將團隊所獲“星級”納入

語文過程考核分里。獲得前三名的團隊，再分別獎勵5、3、2分。

由于主題來源于學(xué)生，都是學(xué)生感興趣的話題或喜歡做的事情，

有話可說，學(xué)生樂意去做。組內(nèi)每個成員都可以“發(fā)話”，都可以“點評”,

都可以發(fā)表意見;組長有權(quán)“踢出”不守組規(guī)的組員，組員也可以“彈劾”

不負(fù)責(zé)任的組長。在相互學(xué)習(xí)，共同制衡的氛圍里，學(xué)生漸漸成為了

自主管理者，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、出題自測——常用于文言文鞏固性作業(yè)的設(shè)計

此類作業(yè)完成步驟：

(1)對照書本，自主出題(老師提供題目類型及具體要求)。

(2)關(guān)上書本，自主檢測。

(3)對照書本，用紅筆批改、訂正。

案例7：文言文《馬說》“出題自測”作業(yè)設(shè)計說明

內(nèi)容一：解釋實詞、虛詞含義

要求：自主選擇文中重點實詞6個、虛詞2個進(jìn)行出題。

題目表述為：解釋下列加點詞語的含義。

內(nèi)容二：翻譯重點句子

要求：自主選擇文中2個重要句子進(jìn)行出題。

題目表述為：翻譯下列句子。

格式為：

句子：

翻譯：

內(nèi)容三：理解課文內(nèi)容

要求：就內(nèi)容理解方面自主出2道題。內(nèi)容理解，包括對課文內(nèi)

容、主旨、寫法等的理解。

題目表述為：按要求回答下列問題。

案例8：學(xué)生A《馬說》“出題自測”作業(yè)設(shè)計

1.解釋下列加點詞語的含義

(1)祗辱于奴隸人之手()

(2)駢死于槽楊之間()

(3)一食或盡粟一石()()

(4)才美不外見()

(5)策之不以其道()()

(6)其真無馬邪？其真不知馬也。

()()

2.翻譯下列句子

(1)食馬者不知其能千里而食也。

翻譯：

(2)安求其能千里也？

翻譯：

3.按要求回答下列問題

(1)本文用“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？

(2)文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

自我出題，把握重點;自我檢測，查漏補缺;自批自改，明確盲點。

“出題自測”的作業(yè)形式，不僅起到了強化重點、鞏固知識的目的，更

培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、“自助餐”式作業(yè)——學(xué)生作業(yè)自己留

“自助餐’式作業(yè)，即學(xué)生可以自主選擇自己想做的語文作業(yè)。

1.“扶弱”類自主作業(yè)——常用于目標(biāo)點提升作業(yè)的設(shè)計

——學(xué)生針對自己的弱項給自己安排的作業(yè)。例如字寫得不好的,

可給自己留練字的作葉;時常寫錯別字的，每周可確定一個時間將一

周來寫的錯別字整理在“糾錯本'上;朗讀水平不高的(讀課文、報紙，

讀不通順，常有丟字、增字現(xiàn)象者)，可給自己留出聲朗讀課文或報

紙的