《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊

《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊一、教材內(nèi)容《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》出自中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊第二單元。這一單元主題圍繞古代人物故事展開，旨在通過對經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受古人的智慧、品德與精神風(fēng)貌?！读H藺相如列傳》是《史記》中的經(jīng)典篇目，課文節(jié)選部分主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事?！巴觇禋w趙”中，秦國假意以十五座城池?fù)Q取趙國和氏璧，藺相如憑借著非凡的智慧與勇氣，識破秦國陰謀。他先是以璧有瑕為由，巧妙地從秦王手中取回和氏璧，并做出要與璧同歸于盡的架勢，迫使秦王妥協(xié)；后又設(shè)計(jì)派人將和氏璧暗中送回趙國，成功完成使命，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。此情節(jié)展現(xiàn)了藺相如的機(jī)智果敢與愛國精神?！皾瞥刂畷?huì)”里，秦王與趙王相會(huì)于澠池，秦王意圖羞辱趙王，藺相如挺身而出，以其無畏的氣魄和出色的外交才能，逼迫秦王為趙王擊缶，使趙王免受屈辱，再次為趙國贏得尊嚴(yán)，進(jìn)一步凸顯了藺相如的勇敢與智慧，以及他在外交場合中維護(hù)國家利益的堅(jiān)定決心。“負(fù)荊請罪”則講述了廉頗起初因藺相如職位高于自己而心生不滿，揚(yáng)言要羞辱藺相如。藺相如得知后，為了國家利益，處處避讓廉頗。廉頗知曉藺相如的良苦用心后，深感慚愧，于是背負(fù)荊條向藺相如請罪，二人最終冰釋前嫌，攜手為國效力。這一故事體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的可貴品質(zhì)以及藺相如以國家利益為重、顧全大局的寬廣胸懷。通過學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生能夠深入了解司馬遷筆下這兩位個(gè)性鮮明的歷史人物，感受《史記》的文學(xué)魅力，體會(huì)古人在面對國家利益與個(gè)人得失時(shí)的抉擇，同時(shí)提升文言文閱讀能力和語言運(yùn)用能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義及用法，如“負(fù)”“徒”“幸”“引”“以”“之”等，理解常見文言句式，如判斷句、被動(dòng)句、賓語前置句等。能夠流暢準(zhǔn)確地朗讀并背誦課文重點(diǎn)段落，積累文言文語言素材。學(xué)習(xí)通過人物的言行分析人物形象的方法，準(zhǔn)確概括廉頗、藺相如的性格特點(diǎn)。了解《史記》的體例、作者及文學(xué)價(jià)值，體會(huì)其敘事藝術(shù)。（二）過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，提高文言文閱讀能力。運(yùn)用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，探討人物形象的塑造手法及文章的思想內(nèi)涵，提升學(xué)生的合作交流與思維能力。引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)文言知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)廉頗、藺相如二人的愛國精神和高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和正確的價(jià)值觀。感受《史記》所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的含義及用法，理解常見文言句式。分析廉頗、藺相如的人物形象，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。理解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章主旨。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)《史記》在敘事中展現(xiàn)人物性格的藝術(shù)特色，感受其文學(xué)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的事跡中汲取智慧和力量，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。四、教學(xué)策略（一）誦讀法通過教師范讀、學(xué)生跟讀、自由朗讀、分角色朗讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受文言文的韻律之美，初步理解文章內(nèi)容，體會(huì)人物情感。（二）問題引導(dǎo)法設(shè)置一系列有針對性的問題，如“藺相如在完璧歸趙過程中采取了哪些策略？體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？”“廉頗為什么會(huì)負(fù)荊請罪？這一行為反映了他怎樣的品質(zhì)？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步理解文本。（三）小組合作探究法將學(xué)生分成小組，針對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，如人物形象分析、敘事藝術(shù)探討等進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。（四）情境教學(xué)法運(yùn)用多媒體展示戰(zhàn)國時(shí)期的地圖、相關(guān)歷史故事圖片、影視片段等資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境感受歷史氛圍，增強(qiáng)對文章的理解和感受。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）播放一段關(guān)于戰(zhàn)國時(shí)期歷史的短視頻，視頻中展現(xiàn)戰(zhàn)國七雄的紛爭、各國的政治局勢以及一些著名的歷史事件。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，觀看了這段視頻，你們對戰(zhàn)國時(shí)期有了怎樣的了解？在這個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代，涌現(xiàn)出了許多英雄人物，你們能說出一些嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己對戰(zhàn)國時(shí)期的認(rèn)識以及知道的歷史人物。展示司馬遷的畫像及《史記》的書影，提問學(xué)生：“大家對司馬遷和他的《史記》有多少了解？”鼓勵(lì)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識或自己的課外積累進(jìn)行回答。然后引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》，介紹廉頗和藺相如都是戰(zhàn)國時(shí)期趙國的重要人物，他們的故事充滿了智慧與情感，讓學(xué)生帶著對歷史的好奇和對古人的崇敬進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過播放視頻和展示圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生對戰(zhàn)國時(shí)期的歷史背景有初步的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。（二）作者及背景介紹（3分鐘）詳細(xì)介紹作者司馬遷，他是西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。因李陵之禍，被處以宮刑，但他忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書，完成了被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o(jì)傳體通史，記載了從黃帝到漢武帝太初年間三千多年的歷史，全書包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書，共一百三十篇，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。說明本文的寫作背景，戰(zhàn)國時(shí)期，趙國是東方強(qiáng)國之一，但受到秦國的威脅。在這種局勢下，廉頗和藺相如為了趙國的利益，展現(xiàn)出了非凡的智慧和勇氣，他們的事跡被司馬遷記載在《史記》中。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作者的生平和寫作背景，有助于學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖和思想內(nèi)涵，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的文學(xué)知識面，讓學(xué)生對《史記》的地位和價(jià)值有更深刻的認(rèn)識。（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生在傾聽過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。例如，“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦”，要讀出邏輯關(guān)系；“于是舍人相與諫曰”，要讀出舍人焦急的語氣。學(xué)生跟讀，模仿教師的朗讀節(jié)奏和語調(diào)。跟讀幾遍后，學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生朗讀中存在的問題，如字音錯(cuò)誤、斷句不當(dāng)?shù)?。引?dǎo)學(xué)生思考并回答問題：文章寫了廉頗和藺相如的哪幾個(gè)故事？這幾個(gè)故事之間有怎樣的聯(lián)系？明確：文章寫了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事?！巴觇禋w趙”和“澠池之會(huì)”表現(xiàn)了藺相如的勇敢和智慧，為趙國贏得了尊嚴(yán)，藺相如因此職位升高，引起廉頗不滿，才有了“負(fù)荊請罪”，三個(gè)故事層層遞進(jìn)，共同展現(xiàn)了廉頗和藺相如的形象以及他們以國家利益為重的品質(zhì)。設(shè)計(jì)意圖：通過教師范讀、學(xué)生跟讀和自由朗讀，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，為深入理解課文奠定基礎(chǔ)。（四）文本研讀，深入探究（25分鐘）研讀“完璧歸趙”部分請一位學(xué)生朗讀“完璧歸趙”段落，其他學(xué)生思考：藺相如在出使秦國前做了哪些準(zhǔn)備？他在秦國是如何與秦王周旋的？提問學(xué)生，引導(dǎo)回答：藺相如在出使秦國前，分析了秦趙形勢，認(rèn)為“秦強(qiáng)而趙弱”，不可不答應(yīng)秦國的要求，但又擔(dān)心秦國失信，于是推薦自己出使秦國，并提出“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”的策略。在秦國，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王無意給趙國城池后，先是以璧有瑕為由，從秦王手中取回和氏璧，然后倚柱而立，怒發(fā)沖冠，做出要與璧同歸于盡的姿態(tài)，迫使秦王答應(yīng)齋戒五日；之后藺相如又派人將和氏璧暗中送回趙國。教師補(bǔ)充講解：藺相如的這些行為體現(xiàn)了他的機(jī)智果敢，他能夠準(zhǔn)確判斷形勢，巧妙地利用秦王的心理，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。例如，他以璧有瑕騙回和氏璧，這一細(xì)節(jié)展示了他的智慧；而怒發(fā)沖冠、欲與璧同歸于盡則表現(xiàn)出他的勇敢無畏。設(shè)計(jì)意圖：通過對“完璧歸趙”部分的研讀，讓學(xué)生了解藺相如在這一事件中的具體行為，分析其行為背后所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力。研讀“澠池之會(huì)”部分讓學(xué)生齊聲朗讀“澠池之會(huì)”段落，思考：在澠池之會(huì)上，秦王和趙王各有什么表現(xiàn)？藺相如又是如何應(yīng)對的？這體現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生分析：秦王在澠池之會(huì)上，先是讓趙王鼓瑟，然后讓史官記錄，意圖羞辱趙王；趙王無奈鼓瑟。藺相如見此，以死相逼，要求秦王為趙王擊缶，秦王最終不得不擊缶，藺相如也讓趙國史官記錄下來，為趙王挽回了尊嚴(yán)。藺相如的這一行為體現(xiàn)了他的勇敢和忠誠，他在外交場合中，毫不畏懼強(qiáng)大的秦國，堅(jiān)決維護(hù)趙國的尊嚴(yán)。教師提問：藺相如在澠池之會(huì)上的表現(xiàn)與“完璧歸趙”時(shí)相比，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生回答：相同點(diǎn)是都體現(xiàn)了藺相如的勇敢和智慧，為趙國爭取利益；不同點(diǎn)是“完璧歸趙”主要是與秦王在朝堂上斗智，而“澠池之會(huì)”是在外交宴會(huì)上與秦王斗勇，面對的情況更加復(fù)雜危險(xiǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過對“澠池之會(huì)”部分的研讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受藺相如在外交場合中的勇敢和智慧，通過與“完璧歸趙”的對比分析，加深學(xué)生對藺相如人物形象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。研讀“負(fù)荊請罪”部分請幾位學(xué)生分角色朗讀“負(fù)荊請罪”段落，分別扮演廉頗、藺相如和藺相如的舍人，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受人物的語氣和情感。朗讀結(jié)束后，提問學(xué)生：廉頗為什么要負(fù)荊請罪？藺相如又是如何對待廉頗的？這一故事體現(xiàn)了他們怎樣的品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生回答：廉頗起初因藺相如職位高于自己而心生不滿，揚(yáng)言要羞辱藺相如。但當(dāng)他得知藺相如為了國家利益，處處避讓自己時(shí)，深感慚愧，于是背負(fù)荊條向藺相如請罪。藺相如則不計(jì)前嫌，熱情地迎接廉頗，二人最終和好。這一故事體現(xiàn)了廉頗知錯(cuò)能改的可貴品質(zhì)和藺相如以國家利益為重、顧全大局的寬廣胸懷。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：在生活中，我們應(yīng)該如何處理與他人的矛盾？從廉頗和藺相如的故事中能得到哪些啟示？小組討論后，每組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)在生活中要學(xué)會(huì)理解他人、寬容他人，以大局為重，遇到矛盾要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，積極解決問題。設(shè)計(jì)意圖：通過分角色朗讀，讓學(xué)生更直觀地感受人物的情感和性格。通過對“負(fù)荊請罪”故事的分析和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的事跡中汲取智慧，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。（五）文言知識梳理（15分鐘）實(shí)詞積累教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，找出文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞，如“負(fù)”（秦貪，負(fù)其強(qiáng)；臣誠恐見欺于王而負(fù)趙；廉頗聞之，肉袒負(fù)荊）、“徒”（秦城恐不可得，徒見欺；而藺相如徒以口舌為勞）等，讓學(xué)生說出這些實(shí)詞在不同語境中的含義。組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，比一比哪個(gè)小組能更快更準(zhǔn)確地說出更多重點(diǎn)實(shí)詞的含義及例句。教師總結(jié)歸納重點(diǎn)實(shí)詞的常見義項(xiàng)，并強(qiáng)調(diào)記憶方法，如通過語境記憶、聯(lián)想記憶等。設(shè)計(jì)意圖：通過回顧、競賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)詞的含義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力。虛詞積累以“以”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中含有“以”的句子，如“愿以十五城請易璧”“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”“以勇氣聞?dòng)谥T侯”等，分析“以”在這些句子中的用法和意義。讓學(xué)生自主歸納“以”的常見用法，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，形成系統(tǒng)的知識。布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生完成關(guān)于文言虛詞“以”“之”“而”等的選擇題和填空題，鞏固所學(xué)知識。設(shè)計(jì)意圖：通過具體實(shí)例分析和自主歸納，讓學(xué)生理解文言虛詞的用法，通過課堂練習(xí)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生對虛詞知識的掌握。文言句式展示文中的一些文言句式，如“廉頗者，趙之良將也”（判斷句）、“而君幸于趙王”（被動(dòng)句）、“何陋之有”（賓語前置句）等，讓學(xué)生判斷句式類型，并說明判斷依據(jù)。教師講解常見文言句式的特點(diǎn)和翻譯方法，通過更多例句進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生在課文中找出其他文言句式，并進(jìn)行分析和翻譯。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例分析和練習(xí)，讓學(xué)生掌握常見文言句式的特點(diǎn)和翻譯方法，提高學(xué)生的文言文翻譯能力。（六）藝術(shù)特色賞析（10分鐘）引導(dǎo)學(xué)生從人物塑造、敘事藝術(shù)等方面總結(jié)文章的藝術(shù)特色。人物塑造方面：作者通過語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等多種手法，生動(dòng)地刻畫了廉頗和藺相如的形象。例如，藺相如的“璧有瑕，請指示王”“持其璧睨柱，欲以擊柱”等語言和動(dòng)作描寫，展現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢；廉頗的“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上”等語言描寫，表現(xiàn)了他的直率和狹隘。同時(shí)，作者還通過對比襯托的手法，如廉頗的爭強(qiáng)好勝與藺相如的顧全大局形成對比，突出了藺相如的高尚品質(zhì)。敘事藝術(shù)方面：文章選取了三個(gè)典型故事，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。在敘事過程中，作者注重前后照應(yīng)，如“完璧歸趙”中藺相如提出“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”，為后面的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆；“澠池之會(huì)”中藺相如在秦王面前的勇敢表現(xiàn)，與“完璧歸趙”時(shí)的表現(xiàn)相互呼應(yīng)，進(jìn)一步凸顯了他的性格特點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，談?wù)剬ξ恼滤囆g(shù)特色的感受。請幾位學(xué)生發(fā)言，分享自己對文章某一方面藝術(shù)特色的理解和感受。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度欣賞文章的藝術(shù)魅力。例如，有的學(xué)生可能對人物的語言描寫印象深刻，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析這些語言如何體現(xiàn)人物性格；有的學(xué)生可能對敘事的跌宕起伏感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何設(shè)置懸念、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。設(shè)計(jì)意圖：通過對文章藝術(shù)特色的總結(jié)和學(xué)生的分享交流，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解《史記》的敘事藝術(shù)和人物塑造方法，提高學(xué)生對古典文學(xué)作品的審美鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對文學(xué)作品的個(gè)性化解讀能力。（七）課堂小結(jié)（5分鐘）請學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文章的主要情節(jié)、人物形象、文言知識和藝術(shù)特色等。教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》的文學(xué)價(jià)值和歷史意義，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀課文，深入體會(huì)古人的智慧和品德，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固文言知識。設(shè)計(jì)意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對文章的理解與記憶。著重突出廉頗、藺相如的人物形象特點(diǎn)，如藺相如的機(jī)智勇敢、以國家利益為重，廉頗的直率且知錯(cuò)能改等，讓學(xué)生明晰這些優(yōu)秀品質(zhì)的價(jià)值。同時(shí)，回顧文言知識的重點(diǎn)，如重要實(shí)詞、虛詞的用法及常見文言句式，提醒學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶與運(yùn)用，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。（八）板書設(shè)計(jì)人物形象藺相如：機(jī)智勇敢（完璧歸趙、澠池之會(huì)應(yīng)對秦王）、以國家利益為重（避讓廉頗）廉頗：直率（對藺相如職位高于自己的不滿言論）、知錯(cuò)能改（負(fù)荊請罪）文言知識實(shí)詞：負(fù)（依仗、辜負(fù)、背著）、徒（白白地、只）等虛詞：以（用、把、憑借）等句式：判斷句（廉頗者，趙之良將也）、被動(dòng)句（而君幸于趙王）、賓語前置句（何陋之有）藝術(shù)特色人物塑造：語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，對比襯托敘事藝術(shù)：典型故事選取，情節(jié)跌宕，前后照應(yīng)設(shè)計(jì)意圖：清晰的板書設(shè)計(jì)有助于學(xué)生直觀地把握教學(xué)重點(diǎn)。人物形象板塊直觀展現(xiàn)廉頗與藺相如的性格特點(diǎn)，結(jié)合具體事例，方便學(xué)生理解記憶；文言知識板塊羅列重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，一目了然，便于學(xué)生回顧總結(jié)；藝術(shù)特色板塊從人物塑造和敘事藝術(shù)兩方面呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解《史記》的文學(xué)魅力，各板塊相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起完整的知識框架，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課文。（九）教學(xué)反思在本次《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法協(xié)同發(fā)力，