小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)?一、引言小學(xué)教學(xué)心理與設(shè)計(jì)涵蓋了眾多重要的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有關(guān)鍵意義。本復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)將圍繞小學(xué)教學(xué)心理的基本概念、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法等方面展開(kāi)，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)梳理相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)教學(xué)心理基礎(chǔ)（一）教學(xué)心理學(xué)的定義與研究對(duì)象1.定義：教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)情境中師生心理活動(dòng)及其規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)成效的一門(mén)學(xué)科。2.研究對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)掌握等。教師的教學(xué)心理，如教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力等。教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，如課堂互動(dòng)、師生關(guān)系等。

（二）教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展歷程1.初創(chuàng)時(shí)期：20世紀(jì)初，桑代克的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，其研究主要集中在學(xué)習(xí)心理方面。2.發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)20年代到50年代，教育心理學(xué)的研究不斷擴(kuò)展，涉及到心理測(cè)量、兒童心理發(fā)展等領(lǐng)域。3.成熟時(shí)期：20世紀(jì)60年代到70年代，教育心理學(xué)注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面。4.完善時(shí)期：20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)更加關(guān)注認(rèn)知、建構(gòu)主義等理論在教學(xué)中的應(yīng)用，研究領(lǐng)域進(jìn)一步拓展。

三、小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（一）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1.感知覺(jué)小學(xué)生的感知覺(jué)逐漸發(fā)展完善，但在精確性和系統(tǒng)性方面仍需提高。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是他們獲取信息的主要途徑，觀察力開(kāi)始具有目的性、順序性和精確性。2.注意力有意注意逐漸發(fā)展，但無(wú)意注意仍占主導(dǎo)地位。注意力集中時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生一般為20分鐘左右，高年級(jí)可達(dá)3040分鐘。3.記憶力從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過(guò)渡。記憶容量不斷增加，記憶策略逐漸豐富，如復(fù)述、組織等。4.思維能力從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。低年級(jí)以直觀動(dòng)作思維和具體形象思維為主，高年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)。

（二）情感與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)1.情感發(fā)展情感內(nèi)容不斷豐富，從對(duì)學(xué)習(xí)和游戲的興趣發(fā)展到對(duì)集體、祖國(guó)等的情感。情感穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，但仍易受外界影響，具有明顯的兩極性，如容易高興或悲傷。2.自我意識(shí)發(fā)展從對(duì)自己外部行為的認(rèn)識(shí)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)展。自我評(píng)價(jià)能力逐漸提高，但仍帶有較大的主觀性和片面性。3.社會(huì)性交往與同伴交往日益頻繁，開(kāi)始建立友誼，同伴關(guān)系對(duì)其發(fā)展影響較大。對(duì)教師具有特殊的信任和依賴，師生關(guān)系融洽與否影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、學(xué)習(xí)心理（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.定義：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心等引發(fā)，如對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引起，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等，如為了得到老師表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論：強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，通過(guò)強(qiáng)化可以增強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)行為。需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰獫M足后，會(huì)追求高層次需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也與之相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，兩種動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響個(gè)體的行為選擇。自我效能感理論：班杜拉提出，個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一任務(wù)的主觀判斷影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高自我效能感會(huì)促使個(gè)體積極學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)策略1.認(rèn)知策略復(fù)述策略：如重復(fù)、抄寫(xiě)等，幫助記憶信息。精細(xì)加工策略：如聯(lián)想、總結(jié)、做筆記等，加深對(duì)知識(shí)的理解。組織策略：如列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等，使知識(shí)系統(tǒng)化。2.元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和步驟。監(jiān)控策略：在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整。調(diào)節(jié)策略：根據(jù)監(jiān)控結(jié)果采取相應(yīng)措施，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。3.資源管理策略時(shí)間管理策略：合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)境管理策略：創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，堅(jiān)持不懈。學(xué)業(yè)求助策略：當(dāng)遇到困難時(shí)，向老師、同學(xué)等求助。

（三）知識(shí)的學(xué)習(xí)1.知識(shí)的類型陳述性知識(shí)：關(guān)于事實(shí)、概念、原理等的知識(shí)，如歷史事件、數(shù)學(xué)公式。程序性知識(shí)：關(guān)于如何做的知識(shí)，如寫(xiě)作步驟、計(jì)算方法。2.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)的獲得：通過(guò)直觀和概括等方式理解新知識(shí)。知識(shí)的保持：將新知識(shí)存儲(chǔ)在記憶中，防止遺忘。知識(shí)的應(yīng)用：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。3.促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等，幫助學(xué)生理解知識(shí)。加強(qiáng)練習(xí)與反饋，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與意義1.概念：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，合理安排各種教學(xué)要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程。2.意義有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有針對(duì)性和有效性。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素1.教學(xué)目標(biāo)定義：預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。分類：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分不同層次。制定要求：明確、具體、可測(cè)量、可操作，符合學(xué)生實(shí)際水平。2.教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與組織，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3.教學(xué)方法講授法：系統(tǒng)傳授知識(shí)。討論法：培養(yǎng)學(xué)生思維和合作能力。探究法：激發(fā)學(xué)生自主探究精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，并靈活組合運(yùn)用。4.教學(xué)媒體傳統(tǒng)教學(xué)媒體：黑板、粉筆、教科書(shū)等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體：投影儀、電腦、多媒體課件等。選擇教學(xué)媒體要考慮教學(xué)效果、成本等因素，以輔助教學(xué)。5.教學(xué)評(píng)價(jià)定義：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。類型：形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)過(guò)程中）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（教學(xué)結(jié)束后）、診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)前）。作用：反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與模式（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定教學(xué)總目標(biāo)。將總目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的子目標(biāo)。2.教學(xué)內(nèi)容分析研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與拓展，使其更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。3.學(xué)生分析了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便因材施教。4.教學(xué)方法與媒體選擇根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)資源的運(yùn)用方式。5.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課：引起學(xué)生興趣，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。講授新課：講解知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂練習(xí)：鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋。課堂小結(jié)：總結(jié)歸納，強(qiáng)化重點(diǎn)。布置作業(yè)：進(jìn)一步鞏固知識(shí)，拓展應(yīng)用。6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)相匹配。選擇評(píng)價(jià)方法和工具，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、觀察等。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式1.系統(tǒng)分析模式強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行全面分析，包括目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)境等。根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。2.目標(biāo)模式以教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確性和可操作性，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照目標(biāo)進(jìn)行。3.過(guò)程模式關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)注重靈活性和適應(yīng)性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

七、課堂管理心理（一）課堂管理的概念與功能1.概念：課堂管理是指教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。2.功能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：營(yíng)造良好課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。維持課堂秩序：確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生自律能力：引導(dǎo)學(xué)生自我管理。

（二）課堂管理的原則1.以人為本原則：關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性。2.系統(tǒng)性原則：從整體上考慮課堂管理的各個(gè)方面，形成有機(jī)系統(tǒng)。3.民主平等原則：建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理。4.激勵(lì)性原則：運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（三）課堂問(wèn)題行為及管理策略1.課堂問(wèn)題行為的類型行為不足：如學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)積極性不高。行為過(guò)度：如過(guò)于活躍、干擾他人。行為不適：如違反課堂紀(jì)律、不遵守規(guī)則。2.管理策略預(yù)防策略：建立良好的課堂規(guī)則，營(yíng)造積極的課堂氛圍?？刂撇呗裕杭皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為，采取適當(dāng)措施制止，如眼神暗示、走近學(xué)生等。矯正策略：分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和矯正。

八、教師心理（一）教師的角色與職業(yè)心理特征1.教師的角色知識(shí)傳授者：向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)習(xí)促進(jìn)者：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。行為示范者：以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。班級(jí)管理者：管理班級(jí)秩序，組織班級(jí)活動(dòng)。心理輔導(dǎo)者：關(guān)注學(xué)生心理健康，提供心理支持。2.教師的職業(yè)心理特征認(rèn)知特征：觀察力敏銳、思維靈活、記憶力良好等。人格特征：熱情、耐心、責(zé)任心強(qiáng)、富有同情心等。行為特征：教學(xué)行為規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)清晰、課堂組織能力強(qiáng)等。

（二）教師的教學(xué)效能感1.定義：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。2.分類一般教學(xué)效能感：教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)。個(gè)人教學(xué)效能感：教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。3.影響因素自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)效能感較高。學(xué)生反饋：學(xué)生的積極表現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。同事評(píng)價(jià)：與同事的交流和比較影響教學(xué)效能感。4.提升教學(xué)效能感的方法不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。積極反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。尋求支持，與同事合作交流。

（三）教師的教學(xué)監(jiān)控能力1.定義：教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。2.結(jié)構(gòu)自我指向型：關(guān)注自身教學(xué)行為和表現(xiàn)。任務(wù)指向型：關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況。3.發(fā)展階段自我觀察階段：教師開(kāi)始關(guān)注自己教學(xué)行為。自我監(jiān)控階段：教師能主動(dòng)調(diào)整教學(xué)行為。自我調(diào)控階段：教師熟練地控制教學(xué)過(guò)程。4.培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控能力的途徑進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)中的問(wèn)題與不足。開(kāi)展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法。參加培訓(xùn)和交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。