分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究

【摘要】作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段課程中占據(jù)著重要的地位，不僅是學(xué)習(xí)其他科學(xué)的前提，同時(shí)也在日常生活中有著廣泛應(yīng)用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生的日后發(fā)展至關(guān)重要。在當(dāng)前我國(guó)推動(dòng)中小學(xué)課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐漸凸顯，已經(jīng)無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的全部學(xué)習(xí)需求，為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，以便為數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)提供一定借鑒?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用隨著教育改革的不斷深入，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和個(gè)性開發(fā)的素質(zhì)教育成為了教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向，在這一發(fā)展背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸顯露出缺乏個(gè)性化教學(xué)弊端，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。而分層教學(xué)是一種在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上，面向全體學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層來(lái)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，提升不同層次學(xué)生知識(shí)與能力的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠做到對(duì)不同層次學(xué)生的全面照顧，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由此可以看出，針對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一、分層教學(xué)概述分層教學(xué)是一種結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況，在綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握程度以及個(gè)性愛好等因素基礎(chǔ)之上，將學(xué)生劃分為不同層次開展差異化教學(xué)的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，分層教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)分層，確保滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，還需要將學(xué)生劃分為不同的小組，結(jié)合小組學(xué)生狀況來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并完成既定的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)推行素質(zhì)教育背景下的一種先進(jìn)教學(xué)方法，其以學(xué)生為課堂主體，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在采用分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性的分析，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，確保每一位學(xué)生都可以從分層教學(xué)中收獲成長(zhǎng)。[1]由此可見，應(yīng)用分層法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助數(shù)學(xué)教師制定出合適的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義（一）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，因此，在思維方式、理解能力和興趣點(diǎn)方面都存在顯著差異，這就導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)模式，無(wú)法做到顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而采用分層教學(xué)模式，可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)偏好等具體情況的分析，并在此基礎(chǔ)之上制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。針對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們探索更深層次的知識(shí)；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱，理解能力較差的學(xué)生，則可以給予他們更多的時(shí)間來(lái)消化和吸收新知識(shí)，確保他們?cè)谡莆债?dāng)前內(nèi)容的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進(jìn)。采用這種分層式的教學(xué)方法，能夠最大程度地契合每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（二）提升教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)看，一方面，對(duì)于教師來(lái)講，采用分層教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施定制化教學(xué)，有效避免了課堂上的冗余重復(fù)，不僅節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也提升整體教學(xué)效率。[2]另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加適合自身情況的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種具有針對(duì)性的教學(xué)安排，不僅體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位，同時(shí)也可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在這種更加適合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣的環(huán)境中，能夠更加高效地吸收新知識(shí)，深化對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從根本上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)視域下，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師不再僅僅是知識(shí)傳遞者，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，采用分層教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)起學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求答案，逐漸構(gòu)建起自己的知識(shí)框架。[3]這一過(guò)程不僅為學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)未知挑戰(zhàn)，表現(xiàn)得更加自信和從容。三、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略（一）學(xué)生主體分層學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，采用分層教學(xué)首先就應(yīng)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層開始。對(duì)此，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異有一個(gè)全面了解，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理素質(zhì)等方面入手進(jìn)行綜合考量，并進(jìn)行科學(xué)的分層。在此過(guò)程中還需要注意的是，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度應(yīng)作為進(jìn)行分層時(shí)的重點(diǎn)考量因素，以便確保開展分層教學(xué)的有效性。[4]其次，如果數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)過(guò)程中需要采用分組教學(xué)方法，則需要在進(jìn)行學(xué)生分層過(guò)程中，將學(xué)生的性格特征納入考慮范圍，將不同類型性格的學(xué)生劃分至一個(gè)小組之內(nèi)，這樣就可以確保在開展分層教學(xué)過(guò)程中，同一小組內(nèi)的學(xué)生在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不同性格學(xué)生之間形成良好的互補(bǔ)作用，不僅可以保證課堂教學(xué)氛圍的活躍度，同時(shí)也有助于提升課堂教學(xué)效率。此外，針對(duì)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的情況，教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，可以采取樹立模范的方式，選拔那些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組領(lǐng)導(dǎo)角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督和促進(jìn)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低分層管理的復(fù)雜度，提升教學(xué)效果。最后，為了更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)與班主任保持密切溝通，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，并根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整和優(yōu)化分層方案，以確保分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，進(jìn)一步維護(hù)數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性和公正性。依據(jù)上述原則，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層級(jí)。其中：A層級(jí)學(xué)生可以歸類為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，且具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異；B層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為一般，但具有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C層級(jí)學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難戶，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且數(shù)學(xué)思維未養(yǎng)成，對(duì)于數(shù)學(xué)有一定抵觸心理，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。（二）教學(xué)目標(biāo)分層針對(duì)不同學(xué)生制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，確保教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對(duì)此，在具體實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)充分了解，然后在此基礎(chǔ)之上制定出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。[5]舉例來(lái)說(shuō)，每次數(shù)學(xué)考試后，教師可以全面分析學(xué)生的考試成績(jī)，并據(jù)此設(shè)定下一階段的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，積極聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意見和建議，以便不斷完善這些目標(biāo)。另外，教師還可以定期與小組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交談，就小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度給予評(píng)價(jià)，這樣可以迅速獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，并依此對(duì)階段教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)采用這種方法，數(shù)學(xué)教師可以制定出一個(gè)切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)，以滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都可以明晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下獲得成長(zhǎng)。（三）課堂教學(xué)分層教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了確保不同層級(jí)學(xué)生都可以獲得成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。對(duì)此，教師可以采用“合—分—合—分”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。具體來(lái)講，該教學(xué)模式首先強(qiáng)調(diào)“合”，針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行集中授課，在該階段內(nèi)教師可以重點(diǎn)講授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，確保所有學(xué)生都能掌握本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)概念和原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后在“分”的階段，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握、理解能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。此階段內(nèi)，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生采用更多直觀演示和重復(fù)練習(xí)，以強(qiáng)化他們對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以為他們提供具有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。[6]在完成分層教學(xué)的一個(gè)周期后，教師會(huì)重新集合全班學(xué)生，進(jìn)行一次總結(jié)性的討論或復(fù)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。這樣做不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的知識(shí)共享，還鼓勵(lì)學(xué)生從同伴的學(xué)習(xí)策略中汲取靈感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維能力。最后，分層教學(xué)再次進(jìn)入“分”的階段，此時(shí)的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的細(xì)致評(píng)估與反饋上，教師會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以確保分層教學(xué)能夠精準(zhǔn)對(duì)接每位學(xué)生的需求，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展與成長(zhǎng)?？偠灾?，在分層教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”式的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生靈活采用不同的評(píng)價(jià)方式，從而確保不同層級(jí)學(xué)生都能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲益，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前教育改革不斷深入的大背景下，實(shí)施分層教學(xué)可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心