基于思辨導(dǎo)向的初中名著閱讀命題策略研究

【摘要】名著閱讀“整本書”式的體例使其在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面有著不可替代的效用，但也為其教學(xué)活動的開展及教學(xué)目標(biāo)的錨定帶來了困難。測評是教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，通過梳理近五年浙江省各地市中考試卷里的名著閱讀命題，筆者發(fā)現(xiàn)均體現(xiàn)了一種勾連、整合式的命題意識以及對于高于靜態(tài)知識的思辨性閱讀能力考查。這一名著閱讀命題導(dǎo)向是改善當(dāng)下名著閱讀教、學(xué)、評生態(tài)的重要方式，筆者將基于具體的試題，淺談基于思辨導(dǎo)向的初中名著閱讀命題策略。【關(guān)鍵詞】中考；名著閱讀教學(xué)；勾連；整合；思辨一、名著命題策略的兩個誤區(qū)名著閱讀試題的命制既要兼顧“識記指向”，對文本的基本內(nèi)容、文學(xué)常識等方面進行考查；亦要注重基于文本特質(zhì)開展命題以及在題目中體現(xiàn)對高階思維的考查，否則就易出現(xiàn)以下問題。（一）考查目標(biāo)過度強調(diào)機械識記章新其老師指出，基于對名著閱讀理解基礎(chǔ)的體驗、感悟、思考，應(yīng)該是文學(xué)名著閱讀的價值追求，也是名著閱讀測評的基本方向。因此，過分追求瑣屑、機械的靜態(tài)知識考題，使名著閱讀測評的功能受到了局限。以如下考題為例：《水滸傳》中武大郎賣的是（""）。A.炊餅B.火燒C.煎餅D.胡辣湯該考題考查的文本內(nèi)容，與考生是否理解《水滸傳》中相關(guān)人物形象以及對情節(jié)的把握程度并無太大關(guān)系，其考查方式體現(xiàn)了命題者對文本無關(guān)緊要之處的過度關(guān)注，使得測評對日常教學(xué)與閱讀活動產(chǎn)生了錯誤導(dǎo)向。（二）考查方式缺乏勾連整合意識主題閱讀是名著閱讀教學(xué)的重要追求，面對體量不小的名著閱讀必讀與選讀書目，教師若不能在名著閱讀教學(xué)開展的過程中采用勾連整合的方式，就會大大增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以該試題為例：某同學(xué)閱讀《西游記》《水滸傳》時，發(fā)現(xiàn)兩部名著中多用“三”的結(jié)構(gòu)組織故事，如《西游記》中的“尸魔三戲唐三藏”，《水滸傳》中的“施恩三入死囚牢”。請你從《西游記》中選出一個類似的故事，并簡要概述其情節(jié)。示例：《水滸傳》中的“三打祝家莊”。情節(jié)概括：宋江帶兵一打祝家莊失利，在石秀的協(xié)助下人馬才得以安全退出。宋江二打祝家莊，仍然失利，但活捉了祝家莊的同盟軍扈家莊的女將扈三娘，剪去了祝家一翼。三打祝家莊，利用新來投寨入伙的孫立與祝家莊教師欒廷玉是師兄弟的關(guān)系，騙得祝家相信，梁山人馬與他們里應(yīng)外合，最后攻破祝家莊，得勝回山。示例名字：情節(jié)概述：該試題以“三”字為主題對各個文本進行了勾連，但這一勾連的要素只是情節(jié)的某種呈現(xiàn)形式，與名著本身的主題、人物形象分析并無太大關(guān)系，只是對于情節(jié)的梳理和復(fù)述，對于考生名著閱讀深度的考查就顯得欠缺。二、多維勾連，考查名著思辨性閱讀能力對于名著閱讀的應(yīng)試性評價這一話題，章新其老師指出：在命制試題方面，試題不能指向簡單的結(jié)論，仍要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的過程，考查學(xué)生的高階思維能力。事實上，對于為了規(guī)避學(xué)生以閱讀教輔資料的方式來取代名著的整本書閱讀，對名著閱讀高階閱讀思維的考查往往需要向外勾連以體現(xiàn)學(xué)生的名著整本書閱讀水平。這一勾連往往不僅面向名著文本群內(nèi)部的各文本的勾連，也積極地與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，利用這一互文性的題型考查學(xué)生的思辨閱讀能力。（一）圖表類文本與文字文本勾連在當(dāng)下的名著閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖、手抄報等圖表類文本是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生厘清名著脈絡(luò)的重要方式，也是一種有效的表現(xiàn)性評價。在2021年的中考名著閱讀題中，圖表類題目也占據(jù)了一定的份額，例如紹興市的中考題：10.閱讀名著，探索二十世紀(jì)中國農(nóng)民在時代洪流中的奮斗和命運，補全下圖。（5分）從紹興市中考題中可以看到，命題者以年代為軸將三部作品與人物串聯(lián)在一起，這道題不僅有第②小題這樣的識記類考題，更有第①小題、第③小題這樣需要把握作品大主題式的小題。這道題需要考生對作品情節(jié)、主題進行辯證的思考，這也強調(diào)了師生在平日里名著閱讀教與學(xué)中注重思辨性閱讀的重要性。（二）設(shè)置母題下的名著群文勾連專題閱讀是一種系統(tǒng)化的閱讀方式，也是推動名著整本書閱讀思辨化的一種重要方式。在中考命題中，專題閱讀式的考查往往化為基于某一母題的名著閱讀題考查。浙江省多地的中考題也采取這種形式，例如2021年金華市的中考題，基于“轉(zhuǎn)變”這一母題要求學(xué)生談?wù)劇冻ㄏκ啊分小拔摇焙汀都t星照耀中國》中“徐海東”的“轉(zhuǎn)變”并談?wù)勊麄兊摹稗D(zhuǎn)變”經(jīng)歷對自己成長的啟示。又如2022年紹興市的中考題，基于“人生之路，有‘舍’有‘守’”這一母題要求學(xué)生談?wù)劇度辶滞馐贰分械摹巴趺帷?、《簡·愛》中的“簡·愛”、《平凡的世界》中的“孫少安”他們的“有‘舍’有‘守’”。也如2023年溫州市的中考題設(shè)計了“探索”這一母題，設(shè)計了認(rèn)識探索者、學(xué)習(xí)探索力、做個探索者三個層次的主題實踐活動。這三道中考題都基于某個特定的母題，將幾部名著勾連在一起。這一考查方式要求學(xué)生在廓清名著整本書文本內(nèi)在脈絡(luò)的前提下，基于不同文本的具體內(nèi)容與主題進行分析論證。該類題型正體現(xiàn)了開展名著思辨性閱讀、名著文本間聯(lián)結(jié)比較這一導(dǎo)向。（三）創(chuàng)設(shè)情境下的名著群文勾連情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的有效載體。名著閱讀的考查也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以較好地看出學(xué)生對名著中人物、情節(jié)和主題等理解是否到位。如2020年杭州市中考題，假如《海底兩萬里》中的尼摩船長準(zhǔn)備再次出發(fā)，下列哪個文學(xué)形象最有可能和他一起去探索海底世界？請結(jié)合該文學(xué)形象的性格和經(jīng)歷，簡述理由。白龍馬（《西游記》）""簡·愛（《簡·愛》）這道題設(shè)置一個虛擬情境，把《海底兩萬里》《西游記》《簡·愛》三本名著結(jié)合在一起，而且較為全面地考查了學(xué)生對書中人物性格、能力等的熟悉程度，這個虛擬情境具有趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。（四）文學(xué)作品閱讀與名著勾連名著閱讀部分以往的檢測手段已經(jīng)為我們所熟悉。一般放在基礎(chǔ)部分，常見題型為一道選擇題、一道綜合性的理解題，前者檢測對作品的熟悉程度，后者檢測對人物和主題的理解，顯得既單調(diào)乏味，名著作為閱讀部分又和試卷的閱讀部分是分離的。2022年杭州市中考和2024年浙江省統(tǒng)考把名著閱讀考查與文學(xué)類閱讀勾連，打破了試卷板塊的僵化形式，讓人眼前一亮。2022年杭州市中考題是文學(xué)作品（小說）《夏天奔跑的聲音》的閱讀拓伸，從文中老人桑德森先生與男孩道格拉斯的相互影響、共同成長，探析小說《西游記》《簡·愛》《哈利·波特與死亡圣器》中孫悟空和唐僧、簡·愛與羅切斯特、哈利·波特與他的伙伴三組類似的關(guān)系。2024年浙江省統(tǒng)考題是文學(xué)作品（散文）《年輕人，讓你的青春更美麗吧》的閱讀拓伸，“文中的‘她’一直在進步，請在你所讀過的名著中，選擇某個人物，說說她進步的經(jīng)歷和原因”。這兩命題既考查了學(xué)生文學(xué)類作品閱讀的能力，也考查了他們對于名著閱讀的把握程度以及文學(xué)類閱讀作品和名著之間的人物勾連，大力扭轉(zhuǎn)了碎片化、記憶性考查，推動名著閱讀朝更真實的方向發(fā)展。三、回歸文本，豐富名著思辨性閱讀實踐近五年浙江省的中考題型，既呼喚當(dāng)下一線教師開展名著思辨性教學(xué)，也給當(dāng)下名著思辨性閱讀的開展指明了部分路徑。（一）開展文本精讀，提供學(xué)習(xí)支架思辨性的閱讀注重理性的閱讀，要以文本內(nèi)容作為論證的起點。但是如果僅僅停留于對文本內(nèi)容的碎片化、斷點式的記憶而不進行分析、評價等深度閱讀，名著閱讀往往容易流于淺表。比如學(xué)生在粗略讀完《海底兩萬里》一書時若僅僅記住了某一人物的相關(guān)事件，如尼摩船長強行扣押阿龍納斯教授三人、給予采珠人珍珠、在海底埋葬船員等事件，對人物群像的印象是單一的、割裂的，那么這個過程中學(xué)生只是進行了識記或簡單的理解，未能在認(rèn)知中構(gòu)筑一個豐富的人物形象、厘清人物之間的關(guān)系、概括出作品的主題。故教師在學(xué)生讀完整本書的同時，也要強調(diào)對內(nèi)容的整合。在筆者看來，教師可以為這一整合的過程提供一些學(xué)習(xí)支架，例如，“尼摩船長的人物明信片”“阿龍納斯的海底游覽圖”等。但是教師不應(yīng)當(dāng)對支架進行過于嚴(yán)格的規(guī)限，如在《海底兩萬里》的人物表格中設(shè)置像“尼摩船長的暴脾氣體現(xiàn)在哪里”這樣的類目，否則學(xué)生閱讀文本的過程就變成了一種驗證既定結(jié)論的過程。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，選取恰當(dāng)母題經(jīng)典名著的文本與當(dāng)下學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知程度存在一定的距離。為了改善這一境況，讓閱讀回歸學(xué)生真實的生活體驗，教師在開展名著閱讀教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活中、學(xué)習(xí)中的真實情境。此外，為了推動名著的思辨性閱讀，以恰當(dāng)?shù)淖h題激發(fā)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生對名著的反思與分析，選擇恰當(dāng)?shù)哪割}是一個重要的舉措。例如，在《水滸傳》的名著教學(xué)中，教師可以提出“宋江為什么要接受招安？”這個大問題，而學(xué)生在回答這個問題時就需要圍繞宋江的性格特點、《水滸傳》整本書的主題、梁山好漢起義的性質(zhì)、梁山各好漢的性格特點等等來進行思考。而由這一母題，教師也能引入“生活中的妥協(xié)”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生把與生活中的有關(guān)這一話題的思考與就該母題展開的關(guān)于《水滸傳》的討論結(jié)合起來。這一過程需要學(xué)生對名著本身進行深入分析并結(jié)合其他文本開展評價探究。故在名著閱讀過程中設(shè)計基于真實生活或指向真實生活的母題，有利于提高學(xué)生的思辨性閱讀能力。（三）貫通課內(nèi)課外，促進遷移思考近年來中考題目趨向于文學(xué)作品閱讀與名著閱讀的結(jié)合，往往尾題與名著勾連。這要求學(xué)生既要深刻理解文學(xué)作品，又要舉一反三與名著進行比較分析，對思維能力要求很高。文學(xué)作品范圍太廣，教師可以先從教材中的課文入手，比如教學(xué)《白楊禮贊》時，我們分析了白楊樹有極強的生命力，枝干堅強，花朵柔美，集剛與柔為一體。然后