思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)是指教師正式講課前，學(xué)生獨立地對教師要講解的新知識進行預(yù)先自學(xué)，以便帶著問題上課。為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的有效路徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計工作。由于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對不足、預(yù)習(xí)經(jīng)驗比較缺乏，在課前預(yù)習(xí)階段存在預(yù)習(xí)效率低、預(yù)習(xí)質(zhì)量差、預(yù)習(xí)態(tài)度敷衍等問題。針對上述問題，小學(xué)語文教師可以利用思維導(dǎo)圖為課前預(yù)習(xí)賦能，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為深入、全面的理解，有效減輕學(xué)生的課前預(yù)習(xí)負擔(dān)。本文以閱讀課前預(yù)習(xí)為研究對象，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖是一種令思維可視化的工具，在教育、管理等多個領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的核心理念是模擬人腦的思維運作方式，通過建立知識點之間的聯(lián)系，形成圍繞中心主題展開的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前常用的思維導(dǎo)圖制作工具主要有X-Mind、腦圖和WPS等。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將舊知識與新知識關(guān)聯(lián)起來，助力學(xué)生深度整合和記憶知識。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用意義（一）幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)思路當(dāng)前部分學(xué)生在閱讀課前預(yù)習(xí)階段存在預(yù)習(xí)效率低的問題，導(dǎo)致這一問題的主要原因是學(xué)生的預(yù)習(xí)思路不夠清晰，存在重復(fù)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。針對這一問題，小學(xué)語文教師可根據(jù)閱讀課前預(yù)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下按順序完成預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路。這一方面可以顯著提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，減少學(xué)生花在課前預(yù)習(xí)上的時間，為學(xué)生留出充足的休息和娛樂時間，使其獲得較好的預(yù)習(xí)體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)、高效的預(yù)習(xí)思路，提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。（二）幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點小學(xué)語文教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點的意義。具體表現(xiàn)為教師利用思維導(dǎo)圖制作工具中的外框、標(biāo)記等功能，突出思維導(dǎo)圖中的重點概念、重點問題等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念展開預(yù)習(xí)，使學(xué)生的閱讀課前預(yù)習(xí)活動更加有的放矢。這一方面可以有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和針對性，提高學(xué)生的時間利用質(zhì)量；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生找準(zhǔn)主要矛盾的能力，幫助學(xué)生形成正確分析問題和快速找到解決方案的素質(zhì)。（三）幫助學(xué)生檢驗預(yù)習(xí)成果小學(xué)語文教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還具有幫助學(xué)生檢驗預(yù)習(xí)成果的意義。具體表現(xiàn)為教師根據(jù)閱讀課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計思維導(dǎo)圖，并在關(guān)鍵位置挖空，要求學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，通過填寫完整的思維導(dǎo)圖來檢驗自己的預(yù)習(xí)成果。思維導(dǎo)圖的挖空內(nèi)容包括客觀和主觀兩類：客觀類挖空內(nèi)容，如文章作者、代表作品等；主觀類挖空內(nèi)容，如通過閱讀課文獲得的收獲等。教師通過批改學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖，可以更準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，教學(xué)方式更加有效，切實提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略小學(xué)語文閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用的思維導(dǎo)圖主要有兩種類型：第一種是數(shù)字化思維導(dǎo)圖，即教師利用X-Mind、腦圖、WPS等工具制作的思維導(dǎo)圖。通過將這類思維導(dǎo)圖上傳至線上教學(xué)平臺，學(xué)生可以使用電腦、手機等設(shè)備閱讀思維導(dǎo)圖；第二種是繪制或打印在紙張上的實體思維導(dǎo)圖。相比于數(shù)字化思維導(dǎo)圖，實體思維導(dǎo)圖的內(nèi)容相對局限。例如，數(shù)字化思維導(dǎo)圖可以通過插入超鏈接的方式，讓學(xué)生在閱讀思維導(dǎo)圖的同時觀看微課視頻，而實體思維導(dǎo)圖則難以實現(xiàn)這一功能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為趨勢，利用新媒體教學(xué)技術(shù)和工具為教學(xué)賦能增效已成為教師的共識。在閱讀課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)需要選擇合適的思維導(dǎo)圖類型。（一）利用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)任務(wù)教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以利用思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)任務(wù)，提升預(yù)習(xí)任務(wù)的明確性和具體性，幫助學(xué)生清晰了解預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，有效避免學(xué)生因理解有誤而漏掉預(yù)習(xí)任務(wù)或出現(xiàn)超前預(yù)習(xí)的問題。例如，教師在正式開展《觀潮》的閱讀教學(xué)之前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生規(guī)劃課前預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：閱讀課文并為各自然段標(biāo)注段落；找出課文中不會讀的生字，通過查看注釋或查字典確定讀音并將拼音標(biāo)注在生字旁邊。任務(wù)二：找出課文中的多音字，注音并嘗試組詞；找出課文中的生詞并嘗試解釋詞語的意思和造句；梳理課文內(nèi)容；思考錢塘江大潮的特點。任務(wù)三：分析作者是如何描繪錢塘江大潮的氣勢的。教師可根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容制作數(shù)字化思維導(dǎo)圖，將上述預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“預(yù)習(xí)任務(wù)”主題下的子主題，并在各子主題下創(chuàng)建新的子主題，進一步幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在“找出課文中的多音字，注音并嘗試組詞”子主題下創(chuàng)建“悶”“稱”“號”三個子主題，在“悶”子主題下創(chuàng)建“mēn”和“mèn”兩個子主題，在“稱”子主題下創(chuàng)建“chēng”“chèn”和“chèng”三個子主題，在“號”子主題下創(chuàng)建“hào”和“háo”兩個子主題，并在拼音子主題下創(chuàng)建“字義解釋”“組詞”的子主題，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。（二）利用思維導(dǎo)圖提示預(yù)習(xí)思路教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以利用思維導(dǎo)圖提示預(yù)習(xí)思路，幫助學(xué)生梳理預(yù)習(xí)順序，助力學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)規(guī)劃意識和能力，從而提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。當(dāng)前部分學(xué)生在閱讀課前預(yù)習(xí)過程中存在預(yù)習(xí)思路不科學(xué)的問題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率較低、預(yù)習(xí)時間過長等現(xiàn)象。這些問題的主要原因是教師未能幫助學(xué)生識別預(yù)習(xí)重點和規(guī)劃預(yù)習(xí)順序。教師利用思維導(dǎo)圖提示學(xué)生預(yù)習(xí)思路，可以指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成科學(xué)高效且符合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)習(xí)規(guī)劃思路。例如，教師在正式開展《觀潮》的教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確各預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計目的，分析各預(yù)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，并利用思維導(dǎo)圖按順序指導(dǎo)學(xué)生逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，教師可利用外框、標(biāo)記等功能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點，使學(xué)生帶著問題閱讀課文。通過制作數(shù)字化思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)步驟，從而提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。（三）利用思維導(dǎo)圖豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以利用思維導(dǎo)圖豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生在閱讀課前預(yù)習(xí)階段的多元化、個性化學(xué)習(xí)需求，及時滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。這一方面可以引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，另一方面可以開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展和形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在正式開展《觀潮》的閱讀教學(xué)之前，可以利用X-Mind制作用于指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的思維導(dǎo)圖。通過插入圖片、音頻等方式，幫助學(xué)生理解詞語定義或分析文章內(nèi)容；通過插入超鏈接的方式，為學(xué)生提供用于指導(dǎo)其課前預(yù)習(xí)的微課視頻。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到困難時，可以通過點擊具體預(yù)習(xí)任務(wù)后的超鏈接跳轉(zhuǎn)至微課視頻頁面，在微課視頻的指導(dǎo)下解決問題，有效避免學(xué)習(xí)問題堆積。此外，教師還可以通過插入超鏈接的方式，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)錢塘江大潮的知識。例如，將新媒體平臺中有關(guān)錢塘江大潮的視頻鏈接添加到思維導(dǎo)圖中，并簡要概括視頻內(nèi)容，鼓勵對此有興趣的學(xué)生點擊超鏈接觀看視頻，從而對錢塘江大潮有更直觀的了解，更好地理解課文內(nèi)容。（四）利用思維導(dǎo)圖分析課文框架教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析課文框架和明確文章主旨，即通過思維導(dǎo)圖梳理文章各自然段的內(nèi)容和作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近作者所要表達的思想感情。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文章框架和明確文章主旨，一方面可以幫助學(xué)生形成正確的文章分析和閱讀理解思路，另一方面可以有效促進學(xué)生的邏輯思維、聯(lián)想思維、對比思維等能力的發(fā)展。例如，教師在正式開展《觀潮》的閱讀教學(xué)時，可以設(shè)計“分析作者是如何描繪錢塘江大潮的氣勢的”預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要想完成這一任務(wù)，必須分析課文框架，摸清作者的寫作思路。教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示《觀潮》各段落的內(nèi)容和作用：《觀潮》全文共五個自然段，第一段概括性介紹錢塘江大潮，第二段描寫潮來前的景象，三四段描寫潮來時的壯觀景象，第五段寫潮退后的景象。學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖，可以清晰地發(fā)現(xiàn)作者是按照時間順序描寫錢塘江大潮的，而在描寫潮來時的景象時，又采用了從遠及近的順序。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠找到描寫潮來前、潮來時、潮退后的句子，并發(fā)現(xiàn)作者描寫了潮水的顏色、聲音、形狀、氣勢。通過分析作者所用的詞語，學(xué)生可以得出“作者對錢塘江大潮的情感態(tài)度是積極的”這一結(jié)論，從而順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。（五）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新預(yù)習(xí)任務(wù)教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新預(yù)習(xí)任務(wù)，即教師為學(xué)生布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，要求學(xué)生利用鉛筆、彩筆、A4紙張等工具制作思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖反映自己在預(yù)習(xí)中的收獲。一方面，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖的風(fēng)格。例如，在開展《觀潮》的閱讀教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)，包括課文每段的內(nèi)容以及哪些段落可以歸為一類等。有的學(xué)生抓住“潮”這一關(guān)鍵詞，將思維導(dǎo)圖設(shè)計為浪花的形式，每個段落對應(yīng)一段浪花。教師鼓勵學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖風(fēng)格，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會文章內(nèi)容，促進審美素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的深度融合。另一方面，教師可以在課堂上組織思維導(dǎo)圖展示、分享、評比等活動，進一步激發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計熱情，不僅可以提升課前預(yù)習(xí)任務(wù)的趣味性，還可以增強學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的積極性。（六）利用思維導(dǎo)圖找準(zhǔn)思維漏洞教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維漏洞，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中有針對性地彌補不足，逐步完善自身知識體系。例如，教師在正式開展《觀潮》閱讀教學(xué)前，可以利用希沃白板制作思維導(dǎo)圖，隱藏子主題，要求學(xué)生通過點擊“＋”的方式展開思維導(dǎo)圖，并利用展開的內(nèi)容對自己的思維方式、思考質(zhì)量等進行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的思維漏洞。以“找出描寫錢塘江大潮的句子，總結(jié)錢塘江大潮的特點”子主題為例，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下找出課文中描寫錢塘江大潮的句子后，點擊“＋”，對照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，檢查自己是否遺漏了某些句子。如果發(fā)現(xiàn)遺漏，學(xué)生可以思考自己為什么會漏掉這些句子以及如何改進才能避免此類錯誤再次發(fā)生。（七）利用思維導(dǎo)圖檢驗預(yù)習(xí)成果教師在閱讀課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，還可以利用思維導(dǎo)圖檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進行自主評價，培養(yǎng)學(xué)生的反省意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)測能力。具體來說，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵信息處挖空，并將挖空的思維導(dǎo)圖打印出來發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，將思維導(dǎo)圖填寫完整，并對照教材自主批改客觀性挖空內(nèi)容。教師課前收集學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，批改其中的主觀性挖空內(nèi)容，從而全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以有針對性地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)的效率和效果。四、結(jié)語綜上所述，教師在閱讀課前預(yù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)