小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生，其注意力特征表現(xiàn)為短暫而容易轉(zhuǎn)移，難以長(zhǎng)時(shí)間集中。這一特點(diǎn)給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。教師需要探索并實(shí)施有效的策略，以培養(yǎng)和維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文深度解析了學(xué)生注意力的特性，并探討了多種培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略，為音樂教師提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這些措施有助于教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)效果。一、小學(xué)生注意力特點(diǎn)（一）注意力集中時(shí)間短暫與成人能維持30至60分鐘的專注力相比，小學(xué)生的注意力往往只能維持10到15分鐘。這一現(xiàn)象的背后，是小學(xué)生大腦皮層尚未完全發(fā)育成熟，導(dǎo)致其注意力控制能力相對(duì)較弱。外界的任何風(fēng)吹草動(dòng)，都可能成為分散學(xué)生注意力的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｒ虼?，教師在教學(xué)時(shí)需采用更為生動(dòng)、有趣的方式，抓住這短暫的注意力窗口。（二）學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移小學(xué)生天性活潑，對(duì)周遭環(huán)境充滿好奇，任何細(xì)微的變化都能引起他們的關(guān)注。在音樂課堂上，學(xué)生的目光可能從樂譜瞬間轉(zhuǎn)向同學(xué)的小動(dòng)作，或是被教室外的聲響吸引，甚至教師的一個(gè)不經(jīng)意舉動(dòng)也能成為他們注意力的新焦點(diǎn)。這種注意力的易轉(zhuǎn)移性，使得音樂教學(xué)面臨不小的挑戰(zhàn)。（三）學(xué)生注意力難以持續(xù)小學(xué)生的注意力難以持續(xù)。即便在一段時(shí)間內(nèi)集中了注意力，他們也很難長(zhǎng)時(shí)間保持這種狀態(tài)。一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥或難以理解，他們的注意力就會(huì)迅速渙散，此外，小學(xué)生的注意力容易疲勞，長(zhǎng)時(shí)間投入音樂學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。因此，如何激發(fā)并維持小學(xué)生的注意力，成為教師亟待解決的問題。二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境是吸引學(xué)生注意力的有效策略。音樂教師可以通過模擬不同的音樂場(chǎng)景，如森林音樂會(huì)、海洋探險(xiǎn)、古堡舞會(huì)等，讓學(xué)生在情境中感受音樂的魅力。例如，在教授自然主題的音樂時(shí)，教師可以利用多媒體展示森林中的鳥鳴聲、溪流聲，再配上輕柔的背景音樂，讓學(xué)生在仿佛置身自然的情境中聆聽和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。以人音版音樂三年級(jí)下冊(cè)中的“春天舉行音樂會(huì)”為例。首先，教師可利用多媒體播放春雨、春風(fēng)、春雷和春水的自然錄音，這些聲音能瞬間抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中。同時(shí)，展示與這些聲音相匹配的圖片，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些自然元素的理解和感受。在視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的春日世界，對(duì)春天的氣息有了更加直觀和深刻的體驗(yàn)。其次，教師緩緩播放“春天舉行音樂會(huì)”的背景音樂，讓學(xué)生在這種全方位的感官體驗(yàn)中，自然而然地沉浸到歌曲的情感中。此時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，好奇心和探索欲被充分激發(fā)。進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)階段，教師先以飽滿的情感示范演唱，通過肢體語言如輕擺身體、輕揚(yáng)手臂等，傳遞歌曲的節(jié)奏和情感。最后，逐句教授學(xué)生，強(qiáng)調(diào)歌曲中的每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏以及其中蘊(yùn)含的情感。在教授過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的肢體動(dòng)作，通過身體的律動(dòng)來感受歌曲的節(jié)奏和情感。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶歌曲。（二）設(shè)置懸念，引發(fā)探究欲望懸念是吸引注意力的有效手段。在音樂課堂上，教師可以通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)他們的注意力。例如，在教授一首新歌之前，教師不必急于揭示歌曲的全部?jī)?nèi)容，而是可以先播放一段旋律，讓學(xué)生根據(jù)這段旋律猜測(cè)歌曲的主題或情感。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還促使他們主動(dòng)思考，嘗試從旋律中捕捉信息，形成自己的理解。以人音版音樂二年級(jí)上冊(cè)中的“蝸牛與黃鸝鳥”為例。首先，教師播放歌曲的旋律部分，不展示歌詞。學(xué)生會(huì)好奇：“這段旋律背后藏著怎樣的故事？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律猜測(cè)歌曲的主題或情感。學(xué)生會(huì)開始主動(dòng)思考，嘗試從旋律的起伏中捕捉信息，形成自己的初步理解。其次，教師給出歌曲的第一句歌詞：“阿門阿前一棵葡萄樹”，讓學(xué)生根據(jù)這句歌詞，繼續(xù)猜測(cè)接下來的歌詞內(nèi)容。這種“猜下句”的游戲，不僅增加了課堂的趣味性，更促使學(xué)生仔細(xì)聆聽，深入探究歌詞之間的邏輯聯(lián)系。最后，當(dāng)完整的歌詞和旋律結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來這首歌曲講述的是一個(gè)關(guān)于蝸牛與黃鸝鳥之間的小故事。通過之前的懸念設(shè)置，學(xué)生對(duì)歌曲的理解會(huì)更加深刻，記憶也會(huì)更加牢固。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣和熱愛。（三）互動(dòng)參與，增強(qiáng)課堂活躍度音樂課堂不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲，而應(yīng)是師生共同參與的盛宴。通過設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中感受音樂的魅力，還能讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生全身心投入這些活動(dòng)時(shí)，他們的注意力自然而然地被牢牢吸引到了課堂上。這種互動(dòng)參與的方式，不僅增強(qiáng)了課堂的活躍度，更讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升了注意力。以人音版音樂二年級(jí)下冊(cè)中的“賣報(bào)歌”為例。首先，教師進(jìn)行示范演唱，隨后引導(dǎo)學(xué)生輕聲跟唱，讓學(xué)生初步熟悉旋律與歌詞。為增強(qiáng)互動(dòng)性，可進(jìn)行全班接龍唱。將歌曲分為幾個(gè)部分，由教師起頭，學(xué)生依次接唱下去。這樣既能讓每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)歌曲的掌握程度。在接龍過程中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏問題，確保歌曲的完整性。其次，教師設(shè)計(jì)“歌詞填空”游戲。在黑板或PPT上展示歌曲的部分歌詞，但留有空缺，讓學(xué)生根據(jù)記憶填寫完整。正確填寫的學(xué)生或小組可獲得小獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與并鞏固所學(xué)。最后，為進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，教師可安排小組表演唱。學(xué)生分組，每組根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或小劇場(chǎng)，邊唱邊演。這種綜合性的表現(xiàn)方式不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的魅力，還在相互學(xué)習(xí)與觀摩中共同進(jìn)步，整個(gè)課堂氛圍變得活躍且充滿樂趣。通過上述教學(xué)策略，學(xué)生可以在實(shí)踐中感受音樂的魅力，注意力得以牢牢吸引，從而在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（四）適時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心在音樂課堂上，教師的每一句表揚(yáng)都是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在演唱、演奏或音樂創(chuàng)作中有出色的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予正面的反饋和表揚(yáng)。這種正面激勵(lì)能夠讓學(xué)生在感受到被認(rèn)可的同時(shí)，更加專注于音樂學(xué)習(xí)。一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，能極大地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。有了自信心的支撐，學(xué)生在接下來的活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)得更加出色，他們的注意力也會(huì)更加集中。以人音版音樂三年級(jí)上冊(cè)中的“我和你”為例，教師的表揚(yáng)是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生初次嘗試演唱這首歌曲時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在旋律把握、節(jié)奏控制或情感表達(dá)上有亮點(diǎn)，應(yīng)立即給予具體且及時(shí)的表揚(yáng)。例如，教師可以指出某位學(xué)生“這句旋律唱得特別準(zhǔn)，音準(zhǔn)把握得很好”，或者“你在這一段里加入了自己的情感，聽起來非常動(dòng)人”。這樣的正面反饋，不僅能讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)所在，還能迅速吸引其他學(xué)生的注意力。他們會(huì)好奇，是什么樣的表現(xiàn)贏得了教師的認(rèn)可，從而更加專注于接下來的演唱和聆聽。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的注意力，教師可以在表揚(yáng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)一步提升自己的表現(xiàn)。例如：“你覺得剛才哪里唱得還不夠完美？我們一起來想想辦法。”這樣的提問，既是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生未來進(jìn)步的期待，能有效激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在教授“我和你”這首歌曲時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組合唱、領(lǐng)唱與伴唱等，讓學(xué)生在不同的角色中體驗(yàn)音樂的魅力。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)給予具體的表揚(yáng)，指出哪些小組或?qū)W生在合作中表現(xiàn)出了默契，哪些學(xué)生在領(lǐng)唱時(shí)展現(xiàn)出了自信?？傊@樣的教學(xué)策略，不僅能提升學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中保持持久的注意力和熱情。（五）利用故事，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容將故事融入音樂教學(xué)，是一種行之有效的注意力提升策略。在音樂課堂上，教師可以嘗試將音樂作品背后的故事融入教學(xué)中。通過講述與音樂相關(guān)的有趣故事，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在音樂與故事之間建立情感聯(lián)系，從而更加深入地理解音樂作品。這種方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在享受故事的同時(shí)，自然而然地提升了音樂課堂上的注意力。以人音版音樂二年級(jí)下冊(cè)中的“三只小豬”為例。首先，教師可以播放管弦樂版本的“三只小豬”樂曲，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，想象故事中小豬們用不同材料建房子的過程以及狼來時(shí)的緊張氣氛等場(chǎng)景。這種純管弦樂的演奏，沒有歌詞的干擾，能讓學(xué)生更專注于音樂本身，感受旋律和節(jié)奏的變化。其次，教師講述“三只小豬”的故事，將情節(jié)與樂曲中的不同段落相對(duì)應(yīng)。例如，當(dāng)講到小豬們忙碌地建房子時(shí)，可以指出樂曲中歡快的節(jié)奏；狼來時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生注意音樂中緊張的氛圍變化。這種故事與音樂的結(jié)合，使學(xué)生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，自然而然地提升了學(xué)生的注意力。最后，為了加深印象，教師還可以展示相關(guān)動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更全面地理解音樂作品?？傊?，以上教學(xué)策略不僅豐富了課堂內(nèi)容，更讓學(xué)生在積極參與中，自然而然地提升了音樂課堂上的注意力。（六）引入競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和注意力的有效工具。在音樂課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的競(jìng)賽活動(dòng)。通過競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展示自己的才華和實(shí)力。這種競(jìng)賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的斗志和自信心，還能讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中保持高度的注意力。同時(shí)，教師還可以通過設(shè)置獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以人音版音樂一年級(jí)下冊(cè)中的“數(shù)鴨子”為例。首先，在初步學(xué)習(xí)歌曲階段，教師可以設(shè)計(jì)“最快學(xué)會(huì)歌手”比賽，看誰能在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確哼唱出“數(shù)鴨子”的旋律。這不僅能促使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，還能增添課堂的趣味性。其次，到了深入教學(xué)階段，可以開展“創(chuàng)意舞蹈比拼”的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)奏編排個(gè)人或小組舞蹈，展示對(duì)歌曲情感的理解與表達(dá)。這樣的活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力，又讓學(xué)生在參與中加深了對(duì)歌曲的記憶。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的演唱技巧，教師可以設(shè)立“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”，通過班級(jí)投票選出最富感情、聲音最動(dòng)人的演唱者。這種同伴間的評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能促使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中更加投入。最后，以頒發(fā)獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀作為獎(jiǎng)勵(lì)。不僅是對(duì)學(xué)生努力的認(rèn)可，更是激發(fā)學(xué)生在下次競(jìng)賽中再次積極參與的強(qiáng)大動(dòng)力。通過這些競(jìng)賽活動(dòng)，音樂課堂不僅變得生動(dòng)有趣，也有效地提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與注意力。（七）融入生活，拓展音樂學(xué)習(xí)邊界音樂與生活緊密相連，將音樂學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，是拓展學(xué)習(xí)邊界的有效途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中給家人唱歌，或是在日常生活中尋找與音樂相關(guān)的元素。這些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂無處不在，從而在日常生活中更加主動(dòng)地關(guān)注和感受音樂。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對(duì)音樂的理解，更在無形中提升了在音樂課堂上的注意力。以人音版音樂一年級(jí)下冊(cè)中的“采蘑菇的小姑娘”為例。首先，在課堂上，教師可以通過生動(dòng)的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的旋律與歌詞，特別是歌曲中那種純真與快樂的情感表達(dá)。在教授過程中，可以穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生模仿小姑娘采蘑菇的動(dòng)作，邊唱邊演，既加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，又吸引了學(xué)生的注意力。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這份快樂帶回家，為家人演唱這首歌。在家庭的溫馨氛圍中，學(xué)生不僅能感受到音樂傳遞的愛與溫暖，還能從家人的掌聲與鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。其次，教師可以布置一項(xiàng)特別的任務(wù)，讓學(xué)生記錄下家人聽歌時(shí)的反應(yīng)，并在下次課堂上分享。這樣的互動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)歌曲的記憶，還能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意家中的每一個(gè)聲音，從清晨鬧鐘的悠揚(yáng)旋律，到門鈴的清脆聲響，乃至街頭巷尾的叫賣聲，都是音樂的另一種表達(dá)。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅