指向素養(yǎng)提升的小學語文低年級閱讀教學實踐

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，是文化自信與語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)反思以往閱讀教學中存在的問題，如閱讀教學方法不夠豐富、閱讀教學目的不夠明確等，并據(jù)此調(diào)整閱讀教學策略，以豐富教學手段、明確閱讀教學目的，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀課程高效教學。一、指向素養(yǎng)提升的小學語文閱讀教學的意義（一）有助于提升學生的閱讀能力在當前小學語文教學中，從低年段便開始重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，以讓學生筑牢閱讀基礎(chǔ)，這對他們后續(xù)學習有重要幫助。新課標對低年段學生應(yīng)具備的閱讀能力有具體的要求，如“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”等，要想讓學生真正具備上述能力，教師便需要有效開展閱讀教學，并按照能力要求實施策略有效培養(yǎng)，只有這樣，學生的閱讀能力才會獲得切實提升。（二）有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣對低年級的學生而言，要想養(yǎng)成良好的閱讀習慣存在一定的難度：一方面，這一階段的學生性情不穩(wěn)定，較難將全部精力集中到閱讀習慣的養(yǎng)成上；另一方面，教師需要篩選適合學生閱讀的作品，而且作品既要有趣味性，也要有一定的知識性，只有這樣，學生才能真正建立閱讀習慣。所以，在實施閱讀教學時，合理設(shè)計閱讀教學策略非常重要，這能讓學生對閱讀知識感興趣，并積極參與到閱讀學習中。同時，依據(jù)閱讀教學內(nèi)容為學生篩選合適的閱讀書籍是提高教學成效的重要前提，在此基礎(chǔ)上，實施的閱讀教學策略才能產(chǎn)生顯著效果，達成有效培養(yǎng)學生閱讀習慣的目的。二、指向素養(yǎng)提升的小學語文閱讀教學策略（一）開展閱讀游戲，培養(yǎng)學生閱讀興趣1.接龍閱讀游戲，豐富閱讀形式接龍閱讀游戲是指在閱讀課堂上，教師圍繞閱讀內(nèi)容給出一個具體的開頭，學生則需要圍繞開頭進行續(xù)寫，且保證銜接的內(nèi)容與前一段內(nèi)容具有連貫性，最終形成一個多種元素融合的故事。接龍閱讀游戲的方式既可以達到豐富閱讀形式的目的，又能調(diào)動學生參與閱讀課堂的興趣，使學生實現(xiàn)有效的閱讀學習。在進行接龍閱讀時，教師可以多設(shè)計幾輪游戲，讓每個學生都有機會參與其中。以部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》一課為例，在帶領(lǐng)學生閱讀學習之前，教師需要對文章的內(nèi)容、特點和主旨進行明確，以確保后續(xù)閱讀游戲順利進行。文章主要介紹了“我”通過畫出四個不同顏色的太陽來表達“我”的心愿，讓讀者感受到作者的想象力。教師需要先帶領(lǐng)學生了解文章具體借助太陽表達了怎樣的愿望，再組織學生進行接龍游戲，讓學生在游戲中構(gòu)建自己的想象空間。通過閱讀文章，學生知曉“我”畫了四個不同的太陽，分別對應(yīng)春、夏、秋、冬四個季節(jié)，如春季的太陽是彩色的，能夠讓人感受到春天的多彩。教師模仿文章語句給出接龍游戲的開頭，如“我畫了個巨大的太陽，永久掛在蔚藍的天空，讓世界不再有黑暗?！睂W生應(yīng)仿照上述句式進行接龍，如學生A給出的是：“我畫了個結(jié)實的雨傘，送給行人，讓行人不再被雨淋濕”；學生B繼續(xù)接龍：“我畫了個樓房，送給無家可歸的流浪者，讓他們不再風餐露宿?！边@樣，按照上述教學形式，學生便能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對閱讀內(nèi)容進行有效理解。同時，實施接龍閱讀游戲達成了豐富閱讀形式的目的，讓學生愿意參與閱讀學習。2.角色扮演游戲，活躍課堂氛圍角色扮演游戲是指教師以具體的閱讀文章為基礎(chǔ)，對其進行適當改編，使其符合演繹需要，并邀請學生進行演繹，進而增強學生的學習體驗、深化學生理解的一種教學方式。對低年級的學生來講，這種方法對其學習閱讀知識有顯著成效。同時，角色扮演游戲能夠有效活躍閱讀課堂，讓學生的學習狀態(tài)更放松，這樣才能提高閱讀學習效率。以部編版小學語文一年級下冊《動物王國開大會》一課為例，在組織學生進行閱讀游戲之前，教師要引導(dǎo)他們知曉文章涉及的動物形象、動物數(shù)量以及具體的故事情節(jié)。根據(jù)文章可知，故事中共涉及老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿五種動物，故事內(nèi)容主要是老虎要召開動物王國大會，而狗熊作為通知人員卻經(jīng)過其他動物的多次提醒，才做到完整、清晰地通知。這一故事旨在讓學生明白發(fā)布通知時應(yīng)將通知內(nèi)容說清楚、說完整?；诖?，為了讓學生更真切地感受到說清楚、說完整的重要性，教師采用角色扮演的方式，組織學生進行體驗式學習，以此加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。在扮演過程中，教師應(yīng)給予學生一定的指導(dǎo)，讓學生能夠準確地說出相應(yīng)的臺詞，且能夠根據(jù)不同動物的不同性格來調(diào)整神態(tài)、動作等。比如，文章中負責通知大家的狗熊，因其本身體型較大，再加上文章對其形象的刻畫，學生應(yīng)演出憨憨的、笨笨的形象。再如，文章中刻畫的狐貍、大灰狼、梅花鹿都是提醒者的身份，學生在扮演時應(yīng)演出聰明的、機靈的感覺。這樣，在對比之下，每個動物的形象都會非常鮮明，而學生在演繹的過程中也能切實感受到不同動物的不同個性，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效理解。在上述教學過程中，教師以角色扮演游戲的方式，組織學生完成了對閱讀文章的學習，活躍了課堂教學氛圍、調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生在親自體驗中更好地感受角色、理解文章內(nèi)容。（二）設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生閱讀習慣1.基礎(chǔ)性任務(wù)，規(guī)范學生閱讀過程基礎(chǔ)性任務(wù)是指以閱讀文章為基礎(chǔ)而設(shè)計的難度較低的閱讀任務(wù)，主要帶領(lǐng)學生了解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀知識。教師設(shè)置基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)，一方面有利于學生有效掌握文章的基礎(chǔ)知識，筑牢閱讀基礎(chǔ)；另一方面，能夠有效規(guī)范學生的閱讀過程，使學生形成由簡單到復(fù)雜的閱讀學習路徑，在此基礎(chǔ)上組織學生學習，便能取得事半功倍的教學效果。所以，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)的設(shè)計，并通過組織學生解決閱讀任務(wù)的方式，達成培養(yǎng)他們閱讀習慣的目的。以部編版小學語文一年級下冊《端午粽》一課為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計簡單的閱讀任務(wù)，以增強學生的閱讀意識，讓學生認識到應(yīng)集中注意力思考閱讀任務(wù)。比如：在端午節(jié)這個中國傳統(tǒng)節(jié)日里，人們通常會做些什么？在你的印象中，你是如何度過端午節(jié)的？通過這兩個問題引發(fā)學生對文章內(nèi)容的好奇，讓學生愿意跟隨教師的節(jié)奏繼續(xù)學習后面的知識。在課堂教學階段，教師便需要圍繞課文內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)。具體而言，教師可以設(shè)計以下基礎(chǔ)性的閱讀任務(wù)：第一，大聲朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子、流暢閱讀；第二，在文章中找到外婆包粽子的花樣；第三，按照一定的順序描述粽子的外形特點。以上述三個問題為基礎(chǔ)，學生在完成文章閱讀后便能夠找到相應(yīng)的答案，并針對具體問題給出相應(yīng)的回答。比如，針對第二個任務(wù)，學生應(yīng)從第三段中獲得相應(yīng)的答案，即“除了紅棗粽，還有紅豆粽和鮮肉粽。”教師借助設(shè)計基礎(chǔ)性閱讀任務(wù)的方式，組織學生閱讀文章，并從中得到答案，這樣的學習能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范學生閱讀過程的目的，讓學生借助思考基礎(chǔ)性任務(wù)的契機筑牢語文基礎(chǔ)。2.自主性任務(wù)，拓展學生閱讀空間自主性任務(wù)是指需要學生獨立自主完成的閱讀學習內(nèi)容。在組織學生進行閱讀教學時，教師不僅要引導(dǎo)他們自主感知閱讀文本，做到流暢閱讀，還要為學生拓展閱讀空間，讓他們以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行廣泛閱讀、有效思考，以此實現(xiàn)鍛煉學生閱讀能力的目的。以部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，本篇文章是一首輕快活潑的散文詩，作者用比擬的手法形象地描繪了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘，課文語言生動活潑，充滿童趣，有利于啟迪學生智慧，豐富學生的情感體驗。基于此，教師應(yīng)為學生設(shè)計自主性的任務(wù)，讓學生基于閱讀文本來解決。具體而言，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：任務(wù)一：閱讀文章，在括號內(nèi)填入合適的詞——（"""）的眼睛；（"""）的太陽；擺得（"""）；翹得（"""）。任務(wù)二：閱讀文章，自主思考下列問題——小水珠把荷葉當成什么？小蜻蜓又把荷葉當成什么？小青蛙呢？小朋友呢？任務(wù)三：閱讀短文《會“飛”的青蛙》，思考以下問題——短文中的“一剎那”是什么意思？青蛙真的會“飛”嗎？從文章中找到短文表達的道理的句子，并畫上“""nbsp;”。在上述設(shè)置的自主性閱讀任務(wù)中，既有圍繞課內(nèi)文章的內(nèi)容，也有涉及課外文章的內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，既能提高學生的閱讀理解能力，又能拓展學生的閱讀空間，從而鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)在組織學生閱讀時，教師可以采取創(chuàng)設(shè)鑒賞情境的方式，引導(dǎo)他們細致感知文章內(nèi)容，體會語言文字本身的美感。在鑒賞情境中，教師利用圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學生鑒賞文章，有利于學生對文字描述內(nèi)容進行形象認知，更易于培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。同時，教師需要給予學生更多自我表達和自我展現(xiàn)的機會，讓學生形成具有獨特個性的審美。以部編版小學語文一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，在教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注文章的語言以及作者對修辭手法的運用，以此在有效感知文章的過程中逐漸建立審美素養(yǎng)。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，組織學生進行鑒賞學習。首先，教師引導(dǎo)學生找到表現(xiàn)棉花姑娘生病時心情的語句，并感受該語句表達了棉花姑娘怎樣的心情。在閱讀的過程中，學生找到相應(yīng)的語句，即“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生重點感受“多么盼望”“治病啊！”等詞語的含義。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學生能夠感受到棉花姑娘的病情較為嚴重，所以語言表達上才能讀出急切的心情。其次，教師列舉幾個不同的句子，讓學生感受能否只通過閱讀句子就知曉對應(yīng)的有益動物，如“只捉空中飛的害蟲”“只捉樹干里的害蟲”“只捉田里的害蟲”。在引導(dǎo)學生鑒賞時，教師讓他們將句子中的關(guān)鍵詞與有益動物的特征進行關(guān)聯(lián)，便能感受到句子的魅力。如第一句中的關(guān)鍵詞是“空中飛的”可以對應(yīng)燕子的特點，即燕子經(jīng)常在空中飛行；第二句中的關(guān)鍵詞是“樹干里的”可以對應(yīng)啄木鳥的特點，即啄木鳥能夠用自己的長喙吃樹干里的蟲子。經(jīng)過上述教學過程，教師帶領(lǐng)學生對文章語言進行了一定的鑒賞學習，讓學生充分感受到語言的魅力、體會到語言的妙用，這對學生的語言表達能力和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定的促進作用。（四）鼓勵推薦讀物，增強學生文化自信在組織低年級學生進行閱讀學習時，教師應(yīng)基于教學需求和學生的成長需求適當推薦課外讀物，并鼓勵學生閱讀。同時，借助課外閱讀過程開闊學生的語文視野，讓學生從廣泛閱讀中強化認知、增強文化自信。在選擇課外讀物時，教師應(yīng)綜合兩個方面的因素：一是是否符合學生當前的能力水平，二是是否與課內(nèi)知識具有較強的關(guān)聯(lián)性。具體而言，教師要依據(jù)不同的課文主題為學生選擇合適的讀物。例如，在學習《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》這一單元的課文時，教師可以根據(jù)單元主題“愿望”為學生推薦讀物《我想有個寵物》；再如，在學習《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》這一單元的文章時，教師可以根據(jù)單元主題“伙伴”為學生推薦讀物《我有友情要出租》。除了推薦上述主題的讀物之外，教師還可以推薦以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主的讀物，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日（彩圖注音版）》，讓學生在閱讀中增加對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認知。在推薦讀物的過程中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過提煉單元主題的方式為學生