人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿全冊(cè)一課不缺

《漫步》說(shuō)課稿

【教材分析】

我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇

課文《漫步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍圍著有關(guān)親情和家庭生活,

《漫步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細(xì)微

環(huán)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美

德C學(xué)生可以通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入牧歌式的情景，從中受到啟示和

教化。

【教學(xué)目標(biāo)】

、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：整體感知課文；接著練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；熬煉理解實(shí)

力和表達(dá)實(shí)力；發(fā)展思維實(shí)力和想象實(shí)力。

、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。

同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、

珍愛(ài)生命的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：品嘗文章語(yǔ)言‘舉輕若重'的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之

美C

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

首先，我請(qǐng)學(xué)生講解并描述生活中被小事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感

受，導(dǎo)入新課。

二、誦讀課文，整體感悟

接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀，整體感悟文本。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲望，我利

用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以競(jìng)賽的形式，并且是與老師競(jìng)賽的形式強(qiáng)化他們的主體意識(shí)。

思索一家人在漫步中發(fā)生了什么事？最終是怎么解決的？找出漫步的人、時(shí)、地、緣由。

三、師生合作，初步發(fā)覺(jué)

引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課文的第一、二節(jié)，找出并品嘗這兩節(jié)中比較“特殊”的詞語(yǔ)

和句式，如：“我們?cè)谔镆奥剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，探討作者

為什么要這樣表達(dá)？這與習(xí)慣上的表達(dá)方式有什么不同？作者為什么在文章開(kāi)頭慎重

其事地推出這樣一個(gè)鏡頭？這樣，通過(guò)比較、探討，歸納出本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)——舉

輕若重。

四、自主探究，小組合作

在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)覺(jué)的基礎(chǔ)上，分四人小組合作，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中體現(xiàn)

“舉輕若重”的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些

詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。

在探討文章中“舉輕若重”的句式時(shí)，我留意熬煉學(xué)生找尋關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨

的實(shí)力，通過(guò)學(xué)生自主探究，溝通合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不

算重；兒子雖然很胖，終歸幼小，自然也輕。但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很

細(xì)致，似乎我背上的同她背上加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！边@句話在句式上整散結(jié)合，使

文章語(yǔ)言顯得錯(cuò)落有致，同時(shí)也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它

示意著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)

朗讀、品嘗，激勵(lì)他們對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責(zé)

任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的奇妙的思想感情。

五、作業(yè)布置

我依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，布置了兩個(gè)作業(yè)：、老師的建議：大家把文章帶回家和爸

爸媽媽一起讀，或許會(huì)有更多的收獲。我認(rèn)為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形

式C也是孩子與成人的一種溝通。、嘗試用“舉輕若重”的寫(xiě)法，描述自己生活中被小

事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)或者值得一寫(xiě)的“生活細(xì)微環(huán)節(jié)”，呈現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。引

導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，品嘗生活。

.《羚羊木雕》說(shuō)課稿

一、教材分析

本課是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)第一單元第三課，本單元的文章采納散文、詩(shī)歌、小

故事等多種寫(xiě)作形式，描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最

真摯的情感一一親情?！读缪蚰镜瘛匪鶎?xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，更適

合于學(xué)生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的沖突，是非曲直，

也須要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，感受文章豐富的情感。從而觀賞課文的

人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的世界觀，價(jià)值觀。

二、教學(xué)目標(biāo)：

0揣摩文章的語(yǔ)言，有感情的朗讀課文。

0駕馭朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。

通過(guò)感悟文章聯(lián)系生活，培育學(xué)生正確的世界觀，價(jià)值觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會(huì)作者豐富的情感傾向。

四、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課說(shuō)讀課文品讀課文探究課文

（一）導(dǎo)入：

關(guān)于同齡人對(duì)長(zhǎng)大的一段話

隨著年齡的增長(zhǎng)，我們漸漸形成自己的思想。假如說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話，

那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了。

在不知不覺(jué)中，我長(zhǎng)大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽(tīng)話的小摯友了。在我腦海的深處，有

一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見(jiàn)，不再事事聽(tīng)從家長(zhǎng)了。

通過(guò)引用同齡人的一段話，激起同學(xué)的同感，激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好。

（二）說(shuō)讀課文

閱讀課文，學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、

“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬(wàn)芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話題，依據(jù)

自己對(duì)課文的理解進(jìn)行說(shuō)話活動(dòng)。

、訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的實(shí)力，并在此過(guò)程中初步感知了文章的內(nèi)容，感知了作者的情感,

感知木雕的珍貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無(wú)能為力，萬(wàn)芳的仗義。同時(shí)培育了學(xué)生的

口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

（三）品讀課文：

、默讀課文一段默讀課文，標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫(xiě)。

、培育了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)的習(xí)慣。

、使學(xué)生在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語(yǔ)言體現(xiàn)了人物的不同的性格，同時(shí)了

解了爸爸媽媽對(duì)我的逼迫，描寫(xiě)了我的委屈，使學(xué)生感受到了作者對(duì)爸爸媽媽的指責(zé)。

、分角色有感情的朗讀——段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

、由默讀到有感情的讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，

體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)我的損害。

、培育了學(xué)生的合作意識(shí)

、速讀文章段至結(jié)尾，標(biāo)化心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

既加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育，又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無(wú)奈、委屈、苦痛。爸爸

媽媽對(duì)我的損害。

(四)探究課文

、這件事原委應(yīng)當(dāng)怪誰(shuí)？綻開(kāi)辯論。

()、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)的參加到課文中來(lái)。

()、使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價(jià)值觀父母特別的重財(cái)輕義,

而我和萬(wàn)芳之間特別重視友情。

、探討：既然羚羊木雕已送給了萬(wàn)芳，有沒(méi)有更好的解決方法？

本文圍繞羚羊木雕，寫(xiě)了一場(chǎng)家庭沖突，贊美真誠(chéng)無(wú)私的友愛(ài)，指責(zé)重財(cái)輕義的思

想，呼吁父母要理解敬重孩子純真的感情；同時(shí)也說(shuō)明我們做事應(yīng)與人商議，考慮周全

些C

板書(shū)：羚羊木雕張之路

媽媽萬(wàn)芳

爸爸重財(cái)輕義羚羊木雕重視友情我

.《金色花》說(shuō)課稿與教案

一、說(shuō)教材

、教材內(nèi)容分析

《金色花》是詩(shī)人泰戈?duì)杽?chuàng)作的一篇美麗的詩(shī)歌，其篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。由假象

“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象個(gè)奇妙的兒童與他母親“捉迷

藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童游戲的畫(huà)面，表現(xiàn)了家庭之

愛(ài)和人類(lèi)天性的奇妙與圣潔。

、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。

、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)

0駕馭詩(shī)歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀實(shí)力。

0體會(huì)詩(shī)歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。

、過(guò)程與方法目標(biāo)

0學(xué)生通過(guò)查資料，了解作者以與作品的背景狀況。

0學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的感情與主題。

、情感、看法與價(jià)值觀目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生感受親情，孝敬回報(bào)父母，體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培

育健康高尚的審美情趣和審美實(shí)力。

、教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。

、教學(xué)難點(diǎn)

深層品嘗詩(shī)句所蘊(yùn)含的思想感情，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

、教法說(shuō)明

本節(jié)課實(shí)行“美讀感知法”和“溝通合作探究法”，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,

有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。并通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)

題情境，引導(dǎo)學(xué)生采納自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的內(nèi)涵。

、學(xué)法指導(dǎo)

本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想確定了學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，將在老

師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合自身體驗(yàn)，歸納出朗讀的

方法，從而提高自身對(duì)詩(shī)歌的鑒賞實(shí)力。

三、說(shuō)學(xué)生

七年級(jí)的學(xué)生或許知道泰戈?duì)?，但?duì)他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過(guò)一些文學(xué)

作品，但對(duì)外國(guó)詩(shī)歌接觸較少，很須要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。這首詩(shī)因?yàn)樗欠从硟和瘍?nèi)

心世界的，也正是學(xué)生自己內(nèi)心的感受，所以他們不但有溝通和傾訴的欲望，更有參加

活動(dòng)的熱忱。

四、說(shuō)教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

.課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

.老師設(shè)問(wèn)：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽?zhuān)暮诎l(fā)泛起了霜

花，您的腰身倦得不再挺立?！笔堑?，母親把自己的一生都奉獻(xiàn)給了子女，而你們有想

過(guò)要回報(bào)母親嗎？

.學(xué)生自由回答。

.老師小結(jié)：生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻沐浴著母愛(ài)，也不要忘了回報(bào)母愛(ài)。今日，我們就

來(lái)看著詩(shī)人泰戈?duì)柺窃鯓踊貓?bào)母愛(ài)的。（出示課件：課題、作者）

［設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)親切自然，再加上多媒體課件的協(xié)助，使課伊始，便引領(lǐng)學(xué)生

進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)欲望。］

（二）簡(jiǎn)介作者

.老師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們對(duì)詩(shī)人泰戈?duì)栍心男┝私饽?？?qǐng)借助自己的資料看一看，然后相互

溝通。

.學(xué)生相互溝通。

.課件展示：泰戈?duì)柹胶?jiǎn)介。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己查找泰戈?duì)柕纳劫Y料，使學(xué)生熬煉了動(dòng)手查找資料的實(shí)力，

其實(shí)也就是讓學(xué)生借助課文學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦，真正成為學(xué)習(xí)的主子，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱在

此時(shí)已被激發(fā)。］

（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知

.學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

.出示課件，讓學(xué)生理解并駕馭課文中的生字詞。

.學(xué)生齊讀詩(shī)歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀流利。

.老師明確并質(zhì)疑：同學(xué)們讀得特別不錯(cuò)，但要想讀出詩(shī)歌的真正韻味，我們還需細(xì)致

探討課文。一首詩(shī)就像一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致

聽(tīng)老師朗讀詩(shī)歌，邊聽(tīng)邊思索這個(gè)問(wèn)題。

.老師示范朗讀。

?學(xué)生自由回答。

（經(jīng)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這首詩(shī)向我們呈現(xiàn)了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽

媽游戲的畫(huà)面。）

［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌感情。］

（四）合作溝通，品讀詩(shī)歌

反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我實(shí)行了多種閱讀方

式，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，不斷地加深對(duì)這首詩(shī)的理解。

.老師設(shè)問(wèn)：這首詩(shī)向我們呈現(xiàn)出一幅兒童與母親游戲的畫(huà)面，那作者要表達(dá)一種什么

情感呢？請(qǐng)同學(xué)們相互探討溝通。

.學(xué)生小組探討，全班溝通。（在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)從詩(shī)歌的朗讀技巧，如

節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等到方面加以回答。這時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出：在朗讀這首

詩(shī)時(shí)還應(yīng)讀出不同人物的不同性格特征，并讓學(xué)生從詩(shī)句中歸納出人物的性格特征。）

老師明確：同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)中的人物分析得特別透徹，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合我們對(duì)

詩(shī)歌中人物的探討來(lái)示范朗讀，讀后請(qǐng)其他同學(xué)從詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣

等方面加以點(diǎn)評(píng)。

.指名示范朗讀，讀后其他同學(xué)評(píng)議。

老師明確：同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很到位，接下來(lái)老師想請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首詩(shī)歌的配樂(lè)朗誦,

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解細(xì)致品嘗，然后進(jìn)行訪讀。

.出示課件：《金色花》配樂(lè)朗誦，學(xué)生觀賞。

.學(xué)生自由朗讀，老師指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)淘氣孩子的口吻來(lái)

讀C

.學(xué)生分組朗讀。

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生范讀、品讀、聽(tīng)讀、自由朗讀、

分組讀，在讀的過(guò)程中揣摩詩(shī)意，既體驗(yàn)了作者的情感，又感受到了語(yǔ)言的美麗，使學(xué)

生的情感同詩(shī)人的情感產(chǎn)生了共鳴。］

（五）合作探究，釋解疑難

深層品嘗詩(shī)句中所蘊(yùn)含的思想感情是本節(jié)課的難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)自主、合作，探究的

學(xué)習(xí)模式，深刻理解主題。

.過(guò)渡：同學(xué)們剛才朗讀得特別棒，下面老師還有幾個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們共同探討一下。

.出示課件，師生共同探究。

⑴“我”為什么這么歡樂(lè)？

⑵“我”為什么想變成一朵金色花，而且一再不讓媽媽知道呢？

⑶作者為什么把“我”想象成一朵金色花？

（老師提示：金色花是印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時(shí)，學(xué)生不難

得出，作者把“我”想象成一朵金色花說(shuō)明我對(duì)母親的愛(ài)是圣潔的、美麗的。）

板書(shū)：圣潔美麗

老師明確：同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的理解都很透徹，下面老師想和同學(xué)們?cè)俅魏献鳎黄鸢堰@首

詩(shī)歌朗讀一遍。

,師生合作，再次深情朗讀全文。

「設(shè)計(jì)意圖：新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，老師是學(xué)習(xí)

活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)共同探究，并適時(shí)加以

引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深刻地感悟到作品的內(nèi)涵，既突破了本文的難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了

學(xué)生是課堂的主子。］

（六）拓展延長(zhǎng)

.出示課件，提出疑問(wèn)：同學(xué)們，生活中母愛(ài)無(wú)處不在，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻

滋潤(rùn)著我們。泰戈?duì)柟P下的孩子情愿變成一朵金色花來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)，假如你也具備了

一種奇妙的力氣，可以隨意改變，那么你想變成什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的愛(ài)呢？

.學(xué)生自由回答。

.老師明確：同學(xué)們的想象真是豐富，老師信任假如你們的父母也在場(chǎng)，確定會(huì)深受感

動(dòng)，并為你們的這種行為深感驕傲。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)詩(shī)歌的理解與自身生活體驗(yàn)，

齊讀課文。

.學(xué)生齊讀課文。

［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的想象力是豐富多彩的，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在語(yǔ)文教學(xué)中,

應(yīng)給學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放的、整體的，不斷建構(gòu)的教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生留下豐富的想象空間,

不要凝固學(xué)生的思想，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。此環(huán)行的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)愛(ài)好，又開(kāi)啟了學(xué)生無(wú)窮的思維空間，而且通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心告白，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)母

親的深深?lèi)?ài)意與回報(bào)之情。］

（七）總結(jié)概括

這首散文詩(shī)讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因?yàn)槟赣H無(wú)私的愛(ài)，才會(huì)

引發(fā)“我”奇異的想象，把自己變成一朵金色花來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)，從而也體現(xiàn)出“我”

對(duì)母親最圣潔、最美麗的愛(ài)，希望我們的同學(xué)們能好好珍惜母愛(ài)，細(xì)細(xì)品嘗母愛(ài)，懂得

去回報(bào)母愛(ài)以與關(guān)切過(guò)我們的全部的人。

（連線，完成板書(shū)）

［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既與板書(shū)相照應(yīng)，又揭示了文章的主旨。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本詩(shī)

也有了更深層次的相識(shí)與理解。］

（A）板書(shū)設(shè)計(jì)：（出示課件）金色花

我游戲

媽媽圣潔美麗

［設(shè)計(jì)意圖：此板書(shū)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了新課改的要求：簡(jiǎn)潔明白，又是對(duì)全文的概括與總結(jié),

讓學(xué)生一目了然的了解文章的內(nèi)容和主題思想。］

（九）布置作業(yè)（出示課件）

.背誦課文，打算朗讀競(jìng)賽。

.母愛(ài)始終伴隨著我們成長(zhǎng)，依據(jù)你的體會(huì)感受，你認(rèn)為母愛(ài)就是什么呢？請(qǐng)用句式：

“母愛(ài)就是……”來(lái)表達(dá)。

例句：母愛(ài)就是沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨。

［設(shè)計(jì)意圖：閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的

深化，又是寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(zhǎng)，相輔相成。］

《陳太丘與友期》說(shuō)課稿

一、教材的地位與作用

《陳太丘與友期》處于人民教化出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)第四單元的第課，語(yǔ)

文第一冊(cè)聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養(yǎng)這

一宏觀的全新理念；留意培育學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養(yǎng)作為語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)組成部分,

對(duì)學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第

一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。因此我確定的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是學(xué)問(wèn)與實(shí)力：積

累文言詞語(yǔ)；能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。過(guò)程與方法：分析人物形象，獲得情

感體驗(yàn)。情感與看法：學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品行。教學(xué)重難點(diǎn)：誦讀課文，積累文

言詞語(yǔ)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

初中是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)著重培育學(xué)生的優(yōu)秀品行。本文是

學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎(chǔ)差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培育學(xué)

生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思索的重點(diǎn)。

三、說(shuō)課型定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于古文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。留意語(yǔ)言品嘗，語(yǔ)感的形成，情感

熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色調(diào)，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體

驗(yàn)，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

四、說(shuō)教法

閱讀法讀時(shí)品嘗人物語(yǔ)言，體會(huì)人物表達(dá)情感。

探究法溝通讀時(shí)的感受，疏通文意，理解課文內(nèi)容。

評(píng)價(jià)法在理解的基礎(chǔ)上對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、說(shuō)學(xué)法

朗讀法反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理解課文內(nèi)容，熟讀背誦。

合作法溝通自己對(duì)這篇課文所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話題。

六、說(shuō)教學(xué)流程

?導(dǎo)語(yǔ)引人：展示課題：渲染氣氛，促使學(xué)生思索

.整體感知

0范讀，引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)

0多媒體顯示須要重點(diǎn)駕馭的字詞，顯示補(bǔ)充省略部分的看法，并作強(qiáng)調(diào)。

0學(xué)生自主讀文，獨(dú)立解決問(wèn)題，師引導(dǎo)探討解決，并總結(jié)解決字詞的方法。生復(fù)述

課文，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，統(tǒng)一看法，加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

、集體朗讀課文，培育文言語(yǔ)感。

、指導(dǎo)背誦課文。

在學(xué)生一再朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。指導(dǎo)學(xué)生駕馭背誦古文的技巧。

、合作探究

()、學(xué)生探討，提出可探討性的問(wèn)題。

()、就學(xué)生提出的問(wèn)題探討，老師點(diǎn)撥。

。、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么？

歸納出示問(wèn)題：：學(xué)生提出問(wèn)題，老師參加探討，以便駕馭狀況；老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出

的問(wèn)題歸類(lèi)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)論，不確定要求統(tǒng)一對(duì)問(wèn)題的相識(shí)。

、拓展訓(xùn)練

()、完成表格。

()、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》里另一個(gè)故事，你從中學(xué)習(xí)到了什么？

多媒體出示拓展訓(xùn)練

鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的駕馭，同時(shí)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大學(xué)問(wèn)量，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)的駕馭。

(設(shè)計(jì)說(shuō)明

這堂課的設(shè)計(jì)，主要有以下兒方面的特點(diǎn)：

、充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，將“禮”、“信”和《論語(yǔ)》聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了文章

中人物思想之“本”，使學(xué)生對(duì)“儒家”思想有了初步的相識(shí)。做到深化淺出。從而使

課堂教學(xué)內(nèi)容，就不會(huì)因?yàn)橹唤鉀Q一篇短小的文章顯得單薄。

、去掉文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還古文之原貌，請(qǐng)學(xué)生朗讀。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生更多的相識(shí)

了古文，而且對(duì)培育學(xué)生的語(yǔ)感有很好的效果。學(xué)生的反應(yīng)較好，較簇新。

、對(duì)于課文的研討，設(shè)計(jì)由學(xué)生自己探討出問(wèn)題，再探討解決問(wèn)題，突出體現(xiàn)了兩

個(gè)溝通：學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與文本的溝通，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，符合課改的

要求；而老師參加探討，并適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、小結(jié)，體現(xiàn)了師生溝通，由于學(xué)生是在沒(méi)

有框架的狀況下發(fā)問(wèn)、研討，這就對(duì)起引導(dǎo)作用的老師，提出了很高的要求。

、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對(duì)本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作

和學(xué)生的主體性。

、花較短的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，進(jìn)入文本，再?gòu)奈谋局凶叱?，高于文本?/p>

這一設(shè)計(jì)，看似簡(jiǎn)潔，卻在整個(gè)課堂中起到特別大的作用，沒(méi)有了老師最終“力盡聲色”、

略顯乏味的小結(jié)，取而代之的是學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。使整個(gè)課堂凸現(xiàn)“學(xué)生為主體”

這一特點(diǎn)。）

作業(yè)：講究了課內(nèi)、課外的連接，講究由淺到深，講究運(yùn)用、積累學(xué)問(wèn)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

對(duì)話的背景：友人不至，太丘舍去

陳太丘與友期對(duì)話的過(guò)程：友人發(fā)怒，元方對(duì)答

對(duì)話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧

《我的老師》說(shuō)課稿

《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)其次單元中的第一篇課文，這是一篇回憶性

的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的酷愛(ài)和

感謝之情，揭示了蔡老師奇妙的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒

童自然而純真的感受，使得那些普一般通的小事特別生動(dòng)、感人。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：、了解作者，熟記課后的生字詞。、嫻熟誦讀課文，了解文章的內(nèi)容。

揣摩文章中的精彩語(yǔ)句，體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的深厚感情。

說(shuō)教學(xué)程序本文的教學(xué)程序主要分為以下幾個(gè)大的部分

1、導(dǎo)入新課。

2、三讀文章①自讀文章，解決生字詞，并對(duì)文章又一個(gè)整體的了解。②點(diǎn)讀

文章，感知蔡老師這一人物形象。②跳讀文章，小組合作探究解決本文的行文脈絡(luò)。

3、總結(jié)全文

、拓展延長(zhǎng)：讓學(xué)生述說(shuō)和老師之間的感人故事，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，并對(duì)

記敘文的寫(xiě)作有確定的了解。

?再塑生命的人》說(shuō)課稿

《再塑生命》是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材其次單元其次課課文，本文節(jié)選自美國(guó)女作家

海倫?凱勒的自傳，透過(guò)“我”的眼睛，通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，敘述了一個(gè)盲聾啞

兒童在家庭老師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新相識(shí)四周的事物，走進(jìn)大自然，從黑

暗、迷茫走入愛(ài)的光明之中，重拾對(duì)生活的志氣和信念的故事。

本文貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言美麗，無(wú)論是在實(shí)力的培育方面，還是情感的提升方面，

其地位都是特別重要的。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

.理解課文主題，概括文中主要事務(wù)

.理解人物形象。

.學(xué)會(huì)復(fù)述課文，把握敘事性作品的特點(diǎn)。

?感悟安妮?莎莉文老師深厚博大的愛(ài)心。

教學(xué)重點(diǎn)

⑴完成課文內(nèi)容梳理表，理解人物形象

教法學(xué)法的設(shè)計(jì)（）教法設(shè)計(jì)：采納六步教學(xué)法和圖表法教學(xué)，思路為：導(dǎo)——

讀一一議一一填一一賞一一結(jié)。截取“先學(xué)后教”和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的有利部分，力求

做到敏捷應(yīng)用各種教學(xué)法。其中“導(dǎo)”包括課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上指導(dǎo)學(xué)生讀、悟；

讀則是研讀文本；議是課堂內(nèi)部學(xué)生之間的協(xié)商探討；填是由學(xué)生完成當(dāng)堂課文內(nèi)容梳

理表；賞則是對(duì)人物形象，對(duì)主題、對(duì)語(yǔ)言的理解和品嘗；結(jié)則是小結(jié)。

（2）學(xué)法設(shè)計(jì):

、個(gè)人情感體驗(yàn)法。以讀為本。

、自主合作探究學(xué)習(xí)。獨(dú)立思索與小組合作相結(jié)合，一方面培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，

一方面熬煉與人合作實(shí)力。

《我的早年生活》說(shuō)課稿

敬重的各位評(píng)委、各位老師大家好！今日我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版七年級(jí)

語(yǔ)文上冊(cè)其次單元的第三篇課文丘吉爾的《我的早年生活》。下面我將從教材地位、學(xué)

情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等幾個(gè)方面，對(duì)本節(jié)課設(shè)

計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材：《我的早年生活》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次單元中的第三

篇課文。本文通過(guò)對(duì)丘吉爾在哈羅公學(xué)和軍事院校的兩種生活的回憶，表現(xiàn)了作者的自

信、樂(lè)觀、坦然和宏大的氣魄。選材典型'敘事清晰；語(yǔ)言詼諧幽默、自然、生動(dòng)。也

沒(méi)有閱讀障礙，能引起學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。

（2）駕馭本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。

（3）感受“我”在敘事中所流露出來(lái)的情感與看法，學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂課文，理解文章主旨。

（三）教授新課

介紹作者，說(shuō)明課文中的生詞、積累詞語(yǔ)說(shuō)明等考點(diǎn)學(xué)問(wèn)，從而教會(huì)學(xué)生如何理

解課文，通過(guò)對(duì)課文的解讀讓學(xué)生相識(shí)到堅(jiān)自信樂(lè)觀、勤奮努力、堅(jiān)守愛(ài)好是走向成功

的關(guān)鍵。

我將通過(guò)對(duì)課文的分析讓學(xué)生體會(huì)作者早年在哈羅公校和軍旅生涯兩種迥然不同

的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對(duì)自己的特性與愛(ài)好有充分的了解和相識(shí)，

并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確立自己的志向，從而引發(fā)對(duì)“每個(gè)人都是昆蟲(chóng)，但我確信，我是一

只螢火蟲(chóng)”的感悟，理解作者自信、樂(lè)觀、坦然和謙遜的氣魄。

（四）難題解答學(xué)生在合作探討中出現(xiàn)的難理解的問(wèn)題，我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們所

遇到的困難的問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生能夠更好地理解這篇文章作者所要表達(dá)的思想情

感，然在講解課文時(shí)，我也將對(duì)文章中出現(xiàn)的難句進(jìn)行解析，分析它的蘊(yùn)含的真實(shí)意義,

從而清晰的呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生更好地把握自信樂(lè)觀、勤奮努力、堅(jiān)守愛(ài)好是

走向成功的關(guān)鍵。

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)于板書(shū)我采納的是一種連環(huán)式的設(shè)計(jì)方案，從而清晰的展示

出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于我的水平有限，在說(shuō)課的過(guò)程中確定有不足之處，懇請(qǐng)

各位評(píng)委老師指責(zé)指正。感謝！

《王幾何》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《王幾何》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文笫一冊(cè)其次單元中的笫四篇課文，這是一篇回憶性

的散文。作者馬與時(shí)回憶了兒童時(shí)代王幾何老師的一堂幾何課的難忘經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)傳神地

刻畫(huà)出了一位學(xué)業(yè)水平高、業(yè)務(wù)實(shí)力強(qiáng)的老師形象。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘

事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普一般通的小事特別生動(dòng)、感人。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：.體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)王老師的欽佩之情。.熟讀課文，感知

文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：字詞的

駕馭；文章感情的體會(huì)。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

二、說(shuō)教學(xué)程序

、導(dǎo)入新課。

這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是老師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順當(dāng)?shù)?/p>

進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝?lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。

這里讓七年級(jí)的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)

生們確定有興致夸夸其談，話語(yǔ)當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢(shì)而發(fā),

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

、朗讀感知

①學(xué)生默讀（感受課文流露的真情，同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音）

②學(xué)生生個(gè)別朗讀課文（朗讀前提示學(xué)生留意用兒童的口吻來(lái)朗讀，整體感知課文

的感情基調(diào)。）

、檢查本課的一些生字詞，老師強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)和考點(diǎn)。

、概括課文的大意（訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力）

、學(xué)生默讀課文，思索課后練習(xí)題，王幾何老師是一個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)

或兩個(gè)形容詞來(lái)概括（訓(xùn)練學(xué)生的概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力）學(xué)生在概括的時(shí)候可能會(huì)

找到一些事，也可能找到一些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)。為了整體感知課文的的須要，所以老師又

設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：0課文幾次寫(xiě)了同學(xué)們的笑？。他們?yōu)槭裁葱?？（）“我們?/p>

在課堂上的收獲是什么？通過(guò)這三個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

、讓學(xué)生從文中找出塑造王老師的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)。這也是這節(jié)課的難點(diǎn)之一。所以

這一環(huán)節(jié)盡量地采納小組合作的形式盡可能多的讓學(xué)生找到一些細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，從而學(xué)

習(xí)刻畫(huà)人物的方法。在展示過(guò)程中，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)的幾個(gè)角度進(jìn)

行分析動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言外貌等，不但培育學(xué)生口頭表述的實(shí)力，而且使學(xué)生扎實(shí)地學(xué)

習(xí)了寫(xiě)人的方法。

最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為什么樣的老師才是好老師？”設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是讓

學(xué)生正確的理解師愛(ài)。老師博大的愛(ài)，不僅僅表現(xiàn)在幽默，也表現(xiàn)在嚴(yán)厲。

以上是我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖的反思與說(shuō)明，不對(duì)之處請(qǐng)各位指正，感謝。

《論語(yǔ)十二章》說(shuō)課稿

敬重的各位評(píng)委老師：

大家好！今日，我說(shuō)課的題目是《論語(yǔ)十二章》。

本次說(shuō)課我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、

板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

《〈論語(yǔ)》十二章》是七年級(jí)上冊(cè)其次單元的第五篇課文。它選自于我國(guó)儒家經(jīng)

典著作《論語(yǔ)》?！墩撜Z(yǔ)》是一本記錄孔子與其弟子言論的語(yǔ)錄體古藉。課文中所選

的《〈論語(yǔ)〉十二章》，著重?cái)⑹隽饲笾捶?、學(xué)習(xí)方法、修身做人三方面內(nèi)容。其豐

富的語(yǔ)言精華和深刻的思想精能，對(duì)于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有特別重

要的教化意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

、了解《論語(yǔ)》和孔子；積累文言詞匯和名句，提高文言文閱讀理解實(shí)力。

、聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文豐富精彩的內(nèi)蘊(yùn)，端正學(xué)習(xí)看法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解各則語(yǔ)錄，培育學(xué)生閱讀理解文言文的

實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，并培育學(xué)生把所學(xué)學(xué)問(wèn)、道理付之于實(shí)

踐的意識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

從前有位老師，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自傲。有一次他周游列國(guó)時(shí)，在去晉國(guó)的路

上，遇見(jiàn)一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問(wèn)題才讓路。一個(gè)問(wèn)題是：“鵝的叫聲為

什么大？”他答道：“鵝的頸項(xiàng)長(zhǎng)，所以叫聲大。”孩子說(shuō)：“青蛙的頸項(xiàng)很短，為什

么叫聲也很大呢？”他無(wú)言以對(duì)。他慚愧地對(duì)他的學(xué)生說(shuō)，我不如那個(gè)孩子，他可以做

我的老師?。∧隳懿鲁龉适轮械睦蠋熓钦l(shuí)嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，引出孔子與《論語(yǔ)》。］

（一）作家作品介紹

孔子（前前），我國(guó)古代宏大的思想家、教化家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“萬(wàn)

世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語(yǔ)》是儒家學(xué)派經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子與其再傳弟子編撰而成。共二

十篇。它以語(yǔ)錄體和對(duì)話文體為主，記錄了孔子與其弟子言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治

主見(jiàn)、倫理思想、道德觀念與教化原則等，是四書(shū)五經(jīng)之一。

（三）讀文感知

、學(xué)生讀前三章，掃清字詞障礙。

、老師朗讀示范。學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)停頓等。

、學(xué)生自由朗讀，齊讀。加以體會(huì)。

（四）合作探究

、老師示范講授第一章

、學(xué)法指導(dǎo)文言翻譯九法

、合作探究，完成后二、三章文意疏通。探究所學(xué)三章的內(nèi)涵。

（五）拓展延長(zhǎng)

、老師提出案例（以身邊發(fā)生的事例）

、學(xué)生合作探究

、結(jié)合所學(xué)，反思自己在學(xué)習(xí)、修身等方面的不足，提出改進(jìn)方法

、誦讀感悟，體會(huì)精彩內(nèi)涵。

（六）課堂小結(jié)

歸納所學(xué)文言學(xué)問(wèn)點(diǎn)

（七）布置作業(yè)

背誦前三則

七、板書(shū)設(shè)卡

<求知看法

論語(yǔ)十二章學(xué)習(xí)方法

I修身做人

以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)各位老師多提珍貴看法。

《春》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，大家好！

今日我說(shuō)課的題目是《春》（板書(shū)：課題與作者朱自清），它是人民教化出版社

七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇閱讀課文。

下面我將從課標(biāo)要求、教材理解，教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面逐一闡述我的教學(xué)

設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理念。

一、教材分析

《春》是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景抒情散文。作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用

詩(shī)的筆調(diào)，描繪了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，朝氣勃發(fā)，草木花卉競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象。抒寫(xiě)出

酷愛(ài)春天，憧憬將來(lái)的欣喜之情。這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，更是一曲春的贊歌。

二、目標(biāo)：

、體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培育語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

、培育朗誦實(shí)力，背誦這篇文章。

、培育學(xué)生視察自然、感悟自然的實(shí)力和酷愛(ài)自然的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟?qū)嵙?，通過(guò)語(yǔ)言感悟春天的美麗。

五、教學(xué)流程

（一）課文引入

“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中春天的樣子，以與對(duì)春天所寄寓的感情?！币源苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的

生活儲(chǔ)備。同時(shí)展示課件，配以春天的影像與音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的氛圍。

讓學(xué)生由景入情，進(jìn)入到春的回味和想像之中。

（二）整體感知課文

第一，通過(guò)老師富有情感的朗讀和多媒體課件的協(xié)作，在學(xué)生頭腦中描繪出春天的

景象，而課件文字的背景畫(huà)面又示意了該段文字的主題，情景交融，把學(xué)生帶入朱自清

先生《春》的世界。

其次，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)以與自讀，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像對(duì)文章進(jìn)行初

步分析和感悟，使自己對(duì)春的感受和作者對(duì)春的感受進(jìn)行碰撞，同時(shí)讓學(xué)生駕馭抒情散

文的朗讀技巧，培育學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）深化理解課文內(nèi)容

第一，分小組探討六幅春天的畫(huà)面，用這種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何融情于景,

做到情景交融，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，全班共

「序春一宏觀勾勒、同研討開(kāi)頭和結(jié)

春草圖、尾。讓學(xué)生了解簡(jiǎn)

局「新潔有力的開(kāi)頭結(jié)

春花圖畫(huà)

吩春一>繪春^》―?贊春1美尾對(duì)點(diǎn)題、揭示主

春風(fēng)圖>描

旨、升華主題的作

繪〔力

春雨圖用；了解擬人、排

比、比方等手法在

I迎春圖J

傳情達(dá)意、增加文

章感染力方面的作用。

第三，帶著對(duì)文章的深化理解進(jìn)行朗讀，并勾畫(huà)出所寵愛(ài)的句子，說(shuō)說(shuō)寵愛(ài)的緣由,

并仿寫(xiě)一個(gè)。讓學(xué)生和文章產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，同時(shí)培育了學(xué)生的發(fā)散思維

和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

（四）教學(xué)小結(jié)

、要選取有代表性的景物；、要抓住景物特點(diǎn)繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能

夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前；、在景物中融入自己劇烈的情感，并通過(guò)干脆抒情把這種感

情表達(dá)出來(lái)；、要借助擬人、排比、比方等修辭手法，使語(yǔ)言美麗生動(dòng)。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

感悟朱自清先生的《春》，寫(xiě)一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的春天。這是對(duì)文章的體驗(yàn)

和反思，學(xué)習(xí)、觀賞、借鑒課文，做到學(xué)以致用。

《濟(jì)南的冬天》說(shuō)課稿

敬重的各位評(píng)委，老師：你們好！

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》（板書(shū)：課題與作者老舍），下面我

將從課標(biāo)要求、教材理解，教學(xué)程序和板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面逐一闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)

理念。

一、說(shuō)教材

1、課文所處的地位與作用

《濟(jì)南的冬天》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元中的其次篇課文。它是現(xiàn)代聞名作家、

人民藝術(shù)家老舍在年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

、課文解讀：

二、目標(biāo)：

、領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地

濟(jì)南的贊美之情。

、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

、養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比方、擬人等修辭手法的實(shí)力。

、培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的酷愛(ài)之情。

三、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)讀品體

會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)悟要旨。

教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。

四、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。

、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪

紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色

別出心裁：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，

這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)會(huì)濟(jì)南冬天的

奇景。

、講授新課：

（1）初讀課文，采納默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，聚精會(huì)神的讀，并且讓

學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：

為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?

設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在

讀的過(guò)程中去發(fā)覺(jué)，找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方，并談出自己的見(jiàn)解。

0精讀關(guān)鍵段落（段）

老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最寵愛(ài)那一句，為什么？

0運(yùn)用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，

哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。

0以寫(xiě)促情

要求：請(qǐng)仿照文中你最寵愛(ài)的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫(xiě)一寫(xiě)我

們孝感的冬天。

設(shè)題目的：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。

寫(xiě)完后讓學(xué)生溝通，老師予以激勵(lì)，達(dá)到本課高潮。

、歸納小結(jié)

讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以確定）

、反饋練習(xí)讓學(xué)生探討：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”？

設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。

濟(jì)南的冬天老舍

總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴

山：陽(yáng)光下——慈善景中有情酷愛(ài)、贊美

小雪下——秀氣r

水：暖和、清亮、透亮,

遠(yuǎn)山—小水墨畫(huà)

《風(fēng)雨》說(shuō)課稿

1、教材簡(jiǎn)析

賈平凹的《風(fēng)雨》這篇課文是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，第三單元

的學(xué)習(xí)要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩、觀賞精彩的語(yǔ)段，增加語(yǔ)言積累。

駕馭比方、擬人的修辭手法，并體會(huì)其作用。體會(huì)寫(xiě)景散文情景交融的特點(diǎn)，探究透過(guò)

景物描寫(xiě)所傳達(dá)出的思想感情。所以，教學(xué)這篇《風(fēng)雨》，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所駕

馭的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生的合作探究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法,

接著鞏固單元要求。、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)教材的分析，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和新

課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)為：、學(xué)問(wèn)和技巧目標(biāo)：.了解作者與作品，在閱讀中積累重

點(diǎn)詞語(yǔ)和美麗語(yǔ)句。、過(guò)程和方法目標(biāo)：把握內(nèi)容，理解文章主旨，體會(huì)作者描寫(xiě)景

物的寫(xiě)作技巧和生動(dòng)形象的語(yǔ)言。、思想感情和價(jià)值觀：培育關(guān)注大自然、酷愛(ài)大

自然的情感。、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的目

標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際；至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)，

理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為：、教學(xué)重點(diǎn)：、體

會(huì)作者描寫(xiě)景物的技巧與生動(dòng)形象的語(yǔ)言。、培育關(guān)注大自然、酷愛(ài)大自然的情

感、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者描寫(xiě)景物的寫(xiě)作技巧和生動(dòng)形象的語(yǔ)言。二、說(shuō)教法學(xué)

法、教法在老師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法探究主旨、品嘗語(yǔ)言。

老師還可借用多媒體來(lái)協(xié)助教學(xué)，有利于擴(kuò)大教學(xué)的容量，并且可以使教學(xué)內(nèi)容更加形

象、直觀，有利于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和愛(ài)好。、學(xué)法先讓學(xué)生

熟讀課文，整體感知課文；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，抓住關(guān)鍵

語(yǔ)句精讀課文，深化思索，反復(fù)咀嚼，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味，提高學(xué)生的思維實(shí)力，

培育尊老愛(ài)幼的思想感情。在學(xué)習(xí)時(shí)，我認(rèn)為要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、如何導(dǎo)

入由大家司空見(jiàn)慣的風(fēng)雨中的景物，引入新課的學(xué)習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)：大風(fēng)暴雨中的景

物你或許不知見(jiàn)過(guò)多少回，但能像賈平凹如此視察微小、描寫(xiě)精致、讓人身臨其境的純

屬希奇。今日，就讓我們一起走進(jìn)他寫(xiě)的《風(fēng)雨》。（新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)往往是在原有學(xué)

問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，引導(dǎo)學(xué)生培育自己積累生活

感悟生活的實(shí)力，給新的學(xué)習(xí)構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以與老

師與學(xué)生情感上有效溝通的基礎(chǔ)，有利于新知的學(xué)習(xí)。）（二）、出示目標(biāo)（據(jù)

有關(guān)人士分析，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)不明確的學(xué)習(xí)，效果相差倍，設(shè)計(jì)這一步的緣

由是對(duì)教與學(xué)起統(tǒng)帥作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向性。）（三）、檢查預(yù)習(xí)為

了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，檢查預(yù)習(xí)也是督促學(xué)生的一個(gè)必要手段。（三）、

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)、作家作品：、賈平凹的散文的特點(diǎn)：、初讀課文：本文通過(guò)對(duì)哪些事

物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？、精讀課文：課文寫(xiě)“風(fēng)”，看不見(jiàn)一個(gè)“風(fēng)”字,

卻寫(xiě)出了狂風(fēng)的肆虐；寫(xiě)“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們呈現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情

景C作者采納的是一種什么寫(xiě)法？文章描寫(xiě)風(fēng)雨，全文卻無(wú)風(fēng)雨二字。細(xì)致體會(huì)，又覺(jué)

得無(wú)處不在描寫(xiě)風(fēng)雨，無(wú)處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種超群手法，令人拍案叫絕。作者主

要運(yùn)用側(cè)面襯托的手法來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨，并大量運(yùn)用比方夸張等修辭方法。一幅幅生動(dòng)畫(huà)面

像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度呈現(xiàn)風(fēng)狂雨猛，形成了整體上和諧的藝

術(shù)畫(huà)面。你能從找出文中這些語(yǔ)言嗎？、合作探究：有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你

贊同這種看法嗎？為什么？讀課文最終一段，說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比

有什么不同？你認(rèn)為作者寫(xiě)作本文的主要目的是什么？、說(shuō)一說(shuō)：我們新疆屬于北

方地區(qū)，一到冬天，給人的感覺(jué)就是一個(gè)“冷”。當(dāng)冬天來(lái)臨時(shí)，你看到的是怎樣的畫(huà)

面，你有什么感受？新疆冬天的圖片出示冬天的圖片，讓學(xué)生視察說(shuō)說(shuō)都看到了什麼。

（在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本著以人為本的原則，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，再讓

學(xué)生在精讀的過(guò)程中領(lǐng)悟文本中美麗的語(yǔ)言，體會(huì)文中寫(xiě)作技巧的語(yǔ)言體現(xiàn),接著在合

作溝通的氛圍中領(lǐng)會(huì)本文的主旨。最終在學(xué)習(xí)文章后，能結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)到的寫(xiě)作技

巧，自我完成一個(gè)寫(xiě)作片段，以達(dá)到學(xué)習(xí)本文的目的。）、課后作業(yè)：學(xué)了本文，

你確定收獲不少。請(qǐng)依據(jù)剛才你所視察到冬天的景物寫(xiě)一篇片段作文，不少于字，盡

量用上比方、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法（該節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，既要不增

加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)又培育學(xué)生平常細(xì)致視察，抓住景物特

征的寫(xiě)作實(shí)力。）（四）、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)風(fēng)：樹(shù)林、垂柳、楊葉、蘆葦

與動(dòng)物們的表現(xiàn)一一風(fēng)大風(fēng)

側(cè)面襯托雨雨：池塘景色，老人孩子的表現(xiàn)-一雨大板書(shū)力求內(nèi)容清晰，字?jǐn)?shù)

簡(jiǎn)節(jié)，自然直觀，能突出課文重點(diǎn)，使學(xué)生看了一目了然。

14.《秋天》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材、單元與教材分析《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，詳

細(xì)編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元，我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué)。本

單元選取了《春》、《濟(jì)南的冬天》等文情并茂的美麗詩(shī)文，易于培育學(xué)生探究性閱讀

的實(shí)力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、

觀賞文學(xué)作品的實(shí)力。要留意從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜

合C要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究

等方面的教學(xué)。《秋天》是現(xiàn)代聞名作家何其芳?xì)q時(shí)所作。詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。很精粹,

但容量大，而且畫(huà)面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”,以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女

諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)

離塵俗的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)；表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋天的寵愛(ài)和贊美之情；表達(dá)

了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、美麗，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗

讀訓(xùn)練和審美教化的好教材。、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)依據(jù)本單元本課的特點(diǎn)，從“學(xué)問(wèn)

和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感看法和價(jià)值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標(biāo)如下：認(rèn)

知目標(biāo)：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)；進(jìn)行語(yǔ)言積累；實(shí)力目標(biāo)：把握詩(shī)歌意境，

感悟詩(shī)人思想感情；培育學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的實(shí)力；情感目標(biāo)：培育學(xué)生酷愛(ài)

自然、健康高尚的審美情操。、教學(xué)重、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)依據(jù)以上兩點(diǎn)，我預(yù)設(shè)本課的

教學(xué)重、難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)歌清遠(yuǎn)、

閑靜的意境美。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。二、

說(shuō)教法、教學(xué)的設(shè)計(jì)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐

活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文實(shí)力?！彼晕乙罁?jù)本課

目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已駕馭的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、發(fā)展水平動(dòng)身，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的

主動(dòng)性，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的看法，相互溝通，相互啟發(fā)，

相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲得學(xué)問(wèn)，培育健康情感?！督虒W(xué)中要重視的問(wèn)題》

指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，””要重視積累、感悟、熏陶和培育語(yǔ)感。”，而本文是文質(zhì)兼美

的寫(xiě)景詩(shī)歌，適于朗讀，所以講析文章時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描繪的自然

美C、學(xué)情分析學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子。學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師

授課的依據(jù)與動(dòng)身點(diǎn)。而七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的

實(shí)力；對(duì)語(yǔ)言文字也具有確定的感悟?qū)嵙?。而新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培育

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)實(shí)力。這節(jié)課，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參加者，我盡量充分

發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。、教學(xué)方法依據(jù)課文

文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況，我采納的教學(xué)方法有：激發(fā)愛(ài)好法（引秋）、問(wèn)題

導(dǎo)引法（品秋）、探討質(zhì)疑法（品秋）、誦讀法（誦秋）。主要以出示秋天的風(fēng)景圖

片、運(yùn)用相關(guān)的課件來(lái)協(xié)助教學(xué)。、說(shuō)學(xué)法我認(rèn)為老師教給學(xué)生學(xué)法，正是實(shí)現(xiàn)葉

圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)”。而教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊

活動(dòng)，我遵循“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，

采納了主體思維法、小組探討法與反饋練習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后依據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思索、分析、探討，從

而解決問(wèn)題，并在課文賞析后完成課后問(wèn)題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到

理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又提高了實(shí)力。、反饋調(diào)控措施依據(jù)我

所授課班級(jí)學(xué)生底子薄、認(rèn)知水平低、自覺(jué)性差的現(xiàn)狀，我估計(jì)學(xué)生可能會(huì)在“品秋”

“寫(xiě)秋”環(huán)節(jié)中出現(xiàn)困難，這時(shí)老師可依據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況，就出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)，以對(duì)話的

方式談?wù)勛约旱目捶?，拉進(jìn)師生距離，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，更好的完成本課的教

學(xué)目標(biāo)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這節(jié)課我是按“引秋——誦秋——品秋——寫(xiě)秋”進(jìn)行教

學(xué)的。其中我把教學(xué)重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；在“品秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（一）引秋（分鐘）老師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片，想到

了什么？有什么感受？由此創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。（出示課題）設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于

學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和欲望;

同時(shí)也培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維、視察實(shí)力和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。（二）誦秋（分鐘）本

環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。、初讀課文，

劃出文中的生字、詞。、老師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏、辨別朗讀語(yǔ)氣、

語(yǔ)調(diào)。、學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評(píng)，老師賜予適當(dāng)?shù)募?lì)。、

請(qǐng)學(xué)生找出自己寵愛(ài)的詩(shī)節(jié)朗讀，也可找出你認(rèn)為詩(shī)中用得好的詞語(yǔ)，做適當(dāng)?shù)呐ⅲ?/p>

并與同學(xué)溝通。老師也可找出自己寵愛(ài)的詩(shī)句、詞語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步駕馭朗讀技巧，

培育語(yǔ)感的同時(shí)，還能夠駕馭精讀的方法、培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的愛(ài)好。也留意了對(duì)學(xué)生智力素養(yǎng)中留意力的培育，使學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力以與非智力

素養(yǎng)中的愛(ài)好與情感得以提升，熬煉學(xué)生的自信念。同時(shí)也突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。下

載文檔到電腦，查找運(yùn)用更便利下載券人已下載下載還剩頁(yè)未讀，接著閱讀

（三）品秋（分鐘）在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞老師

給出的三個(gè)問(wèn)題探討、質(zhì)疑，探究全詩(shī)。①找出每節(jié)詩(shī)的點(diǎn)睛之句。②詩(shī)中刻畫(huà)了

幾幅圖景，請(qǐng)分別給它們命上整齊、美麗的名字。（老師依據(jù)學(xué)生的探討發(fā)言，板書(shū)。）

③這首詩(shī)創(chuàng)建出了一種什么樣的氛圍？（歸結(jié)出詩(shī)文的特點(diǎn)并板書(shū)出來(lái)。）設(shè)計(jì)意

圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生探討為主，老師協(xié)助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感

情，使教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精

神，共同共享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。這事實(shí)上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，

在學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)嵙Φ玫桨緹挼耐瑫r(shí)，檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)言的歸納、整合實(shí)力，

并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。請(qǐng)學(xué)生細(xì)致傾聽(tīng)詩(shī)人的深情

絮語(yǔ)（老師有感情的朗讀），綻開(kāi)想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)面,

并把它描繪出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)本課學(xué)問(wèn)駕馭狀況的反饋。老師可以通過(guò)學(xué)生描

繪的圖景，了解到學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度，若學(xué)生理解有不足之處，老師可以自己頭腦

中的圖景加以引導(dǎo)。這不但培育了學(xué)生的聯(lián)想與想象實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力，還使學(xué)生感

悟到詩(shī)的意境美，以突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。（四）寫(xiě)秋（分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)著重培育

學(xué)生的審美情趣與情感看法兩方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的相識(shí)，也以“秋

天”為題寫(xiě)一首小詩(shī)或畫(huà)一幅畫(huà)。并給大家展示出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)“閱讀最近發(fā)

展區(qū)”的原理，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移訓(xùn)練，留意語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、

體驗(yàn)自然和發(fā)覺(jué)美的習(xí)慣。也可提高學(xué)生的文化品位和思想觀念。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的

實(shí)力目標(biāo)。、請(qǐng)同學(xué)們一起歌頌秋天（試背）設(shè)計(jì)意圖：老師可在學(xué)生試背過(guò)程中,

在此出示與詩(shī)文有關(guān)的圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊回憶詩(shī)文，進(jìn)行背誦c這可以使學(xué)生智

力素養(yǎng)中的記憶力得到熬煩，同時(shí)也可駕馭一種理解記憶的方法。在朗讀以與理解的基

礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。、布置作業(yè)：①查找描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌、名

句C設(shè)計(jì)意圖：在積累字詞句篇的同時(shí)，熬煉了學(xué)生篩選、查找資料的實(shí)力。②完

成課后“研討與練習(xí)”三：比較《秋天》與《秋景》，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)所表達(dá)的思想感情有

什么異同。設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)學(xué)問(wèn)的驗(yàn)收以與培育學(xué)生思維方面的拓展

與延長(zhǎng)。（五）、板書(shū)在這節(jié)課的授課過(guò)程中，我能夠接棄傳統(tǒng)教學(xué)中以老師分析、

講授詩(shī)歌意境為主的做法，主動(dòng)嘗試用新課程改革的理念，創(chuàng)設(shè)校本實(shí)例與校本意境，盡

量使課堂充溢活力，把課堂還給孩子，主動(dòng)努力嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。讓孩子們?cè)趯W(xué)

習(xí)中相互合作，共同探討直至最終能獨(dú)立品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)或作畫(huà)，以突出語(yǔ)文與生活的親密

聯(lián)系，同時(shí)我認(rèn)為這也體現(xiàn)了與其他相關(guān)學(xué)科之間的滲透。讓孩子們通過(guò)讀詩(shī)來(lái)感悟生

活，通過(guò)聯(lián)系生活，更好的品嘗詩(shī)意，領(lǐng)悟意境，我認(rèn)為這充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文的人文性,

為孩子營(yíng)造了一個(gè)“大語(yǔ)文”的氛圍。

《古代詩(shī)歌五首》說(shuō)課稿

第一板塊：說(shuō)教材《古代詩(shī)歌五首》是一篇講讀課文，具有長(zhǎng)于吟誦、激發(fā)想像、

娛悅性情的特點(diǎn)。這五首古代詩(shī)歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫(xiě)景抒情的佳作。

詩(shī)人們登山望海，駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥(niǎo)，詠春悲秋，用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖

景C本課的教學(xué)重點(diǎn)，一是感受作者的審美情感，神游美麗深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，激發(fā)審美

想像、培育審美意識(shí)。二是析美情、賞美景、聚美言。品嘗課文精彩生動(dòng)的美麗語(yǔ)言，

吟誦涵泳，熏陶感染，積累詩(shī)文語(yǔ)句、積存必要的古代文化常識(shí)，積貯豐富的閱讀體驗(yàn),

積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。課前打算一一課前自學(xué)是學(xué)生特性化

的個(gè)人學(xué)習(xí)階段，必需保證充分的打算、思索時(shí)間，為課堂上建構(gòu)新知作好材料、背景、

閱歷方面的鋪墊。、鋪墊認(rèn)知的臺(tái)階一一疏通文意。上網(wǎng)或查書(shū)檢索五首詩(shī)歌的含

義，了解作者的身世、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，查字典解決不相識(shí)的字詞。、激發(fā)探究的

欲望一一標(biāo)出每首詩(shī)歌每行的最終一個(gè)字的拼音，探究樂(lè)府詩(shī)、律詩(shī)、詞、曲在表現(xiàn)形

式上的規(guī)律。、關(guān)注以往的閱歷一一回憶、檢索自己以前曾經(jīng)讀過(guò)的有關(guān)鄉(xiāng)愁、初

春、夏夜的古今詩(shī)文，想想是否與本課有什么聯(lián)系。、形成初步的語(yǔ)感一一大聲朗

讀詩(shī)歌，感覺(jué)一下重音和節(jié)奏怎樣處理更有表現(xiàn)力，作出標(biāo)記。其次板塊：說(shuō)教法

（一）說(shuō)教法、方法導(dǎo)學(xué)，授人一漁。對(duì)五首古詩(shī)采納分著教，合著比。通過(guò)學(xué)習(xí)

本課的五首詩(shī)歌，學(xué)會(huì)賞析品評(píng)古代詩(shī)歌的方法。、貼近文本，以讀貫串。誦讀是

對(duì)課文語(yǔ)言以與課文內(nèi)容的干脆、真實(shí)的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想

感情的一條最有效的途徑。在本課要教會(huì)學(xué)生帶著奇妙的情懷、奇妙的想像，用美麗的

聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地“美讀”課文：吟讀，讀出韻味；譯讀，讀出意境；背讀，積累語(yǔ)句；

品讀，品評(píng)意趣；說(shuō)讀，拓展詩(shī)意。。體會(huì)詩(shī)情一一吟讀《觀滄?！罚w會(huì)詩(shī)人

豪放的情懷，品嘗詩(shī)情美。（）想像畫(huà)面一一譯讀《次北固山下》，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句綻

開(kāi)畫(huà)面想像，想像畫(huà)面美。。穿插聯(lián)想一一說(shuō)讀《錢(qián)塘湖春行》，插頁(yè)聯(lián)系有關(guān)

描寫(xiě)春天的古今詩(shī)文進(jìn)行比較，賞析詩(shī)意美。。品嘗意趣一一評(píng)讀《西江月》，

評(píng)說(shuō)詞中物象的意趣之美。。析詞補(bǔ)白一一品讀《天凈沙?秋思》，探究小令中

修飾詞的作用，補(bǔ)白想像空間，體會(huì)作者煉詞美、語(yǔ)言美。（）積累美句一一采納

不同形式的朗讀、背誦，激活學(xué)生多維的思維空間，快速背誦古詩(shī)、感悟古代詩(shī)歌的音

樂(lè)美。（二）學(xué)習(xí)形式：在充分的語(yǔ)文活動(dòng)中，讓學(xué)生合作探究，自主展示特性，

體驗(yàn)、感悟、參加、創(chuàng)建。

五、析詞補(bǔ)白一一重點(diǎn)觀賞《天凈沙?秋思》中煉字美。、探究想像：作者一

字一景，惜墨如金，曲中出現(xiàn)的景有哪些？給讀者的感覺(jué)是怎樣的？為什么？探討

明確：小令的前三句，個(gè)字，共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，

九種事物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、