Unit2 Lesson3 Whose trousers are these（教學(xué)設(shè)計(jì)）-三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)同步備課系列（魯科版五四制三起·2024）

Unit2Lesson3Whosetrousersarethese（教學(xué)設(shè)計(jì)）-三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)同步備課系列（魯科版五四制三起·2024）授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)意圖親愛(ài)的小朋友們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的英語(yǔ)世界，學(xué)習(xí)新的單詞和句型！??在這節(jié)課中，我們將通過(guò)有趣的故事和游戲，讓你們輕松掌握“Whosetrousersarethese？”這個(gè)句型。讓我們一起穿上英語(yǔ)的“褲子”，開(kāi)啟一段奇妙的探險(xiǎn)之旅吧！????核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)“Whosetrousersarethese？”句型，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)和回應(yīng)，提高口語(yǔ)交流能力。同時(shí)，通過(guò)故事背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化中關(guān)于衣物歸屬的禮貌表達(dá)，增強(qiáng)文化理解和跨文化交流意識(shí)。學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，學(xué)習(xí)熱情較高。在知識(shí)層面，他們已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的句型，但詞匯量有限，語(yǔ)法理解能力尚在培養(yǎng)中。在能力方面，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較強(qiáng)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)，但寫(xiě)作和閱讀能力有待提高。

從素質(zhì)角度來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但部分學(xué)生可能存在依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立思考的問(wèn)題。在行為習(xí)慣上，學(xué)生們通常能夠積極參與課堂活動(dòng)，但個(gè)別學(xué)生可能存在注意力不集中、參與度不高的情況。

針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于“Whosetrousersarethese？”這樣的疑問(wèn)句型可能存在一定的困惑，因?yàn)樗麄冃枰斫狻皐hose”作為關(guān)系代詞的用法，以及如何正確使用它來(lái)詢(xún)問(wèn)物品的歸屬。此外，由于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于文化背景知識(shí)的理解可能較為淺顯，因此在教學(xué)過(guò)程中需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們建立初步的文化意識(shí)。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的教材《三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)》。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如不同衣物圖片，以及相關(guān)的英語(yǔ)視頻片段，以輔助學(xué)生理解和記憶句型。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備實(shí)物衣物模型或圖片，以便學(xué)生在實(shí)際操作中練習(xí)提問(wèn)和回答。

4.教室布置：布置一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一個(gè)互動(dòng)式討論區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)和角色扮演。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)衣物歸屬疑問(wèn)句的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“小朋友們，你們有沒(méi)有遇到過(guò)找不到自己衣服的時(shí)候？”

展示一些關(guān)于衣物丟失的卡通圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受尋找失物的困擾。

簡(jiǎn)短介紹“Whosetrousersarethese？”這個(gè)句型的用途，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解疑問(wèn)句“Whosetrousersarethese？”的基本概念和構(gòu)成。

過(guò)程：

講解疑問(wèn)句的定義，包括其主要構(gòu)成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)介紹疑問(wèn)句的構(gòu)成，使用簡(jiǎn)單的圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

三、案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例，讓學(xué)生深入了解疑問(wèn)句的特性和重要性。

過(guò)程：

選擇幾個(gè)關(guān)于衣物歸屬的情景案例進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景，如“小明找不到他的褲子了”，讓學(xué)生全面了解疑問(wèn)句的使用場(chǎng)景。

引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用“Whosetrousersarethese？”來(lái)詢(xún)問(wèn)衣物歸屬。

四、學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組模擬一個(gè)情景，如“小明找不到他的褲子了”。

小組成員討論如何用英語(yǔ)表達(dá)“Whosetrousersarethese？”并嘗試用這個(gè)句型進(jìn)行對(duì)話(huà)。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示他們的對(duì)話(huà)練習(xí)。

五、課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)疑問(wèn)句的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示他們的對(duì)話(huà)練習(xí)，包括使用“Whosetrousersarethese？”的情景。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)疑問(wèn)句“Whosetrousersarethese？”的重要性和意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的疑問(wèn)句“Whosetrousersarethese？”的構(gòu)成和使用方法。

強(qiáng)調(diào)在日常生活中使用疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)物品歸屬的禮貌和實(shí)用性。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回家后嘗試用“Whosetrousersarethese？”這個(gè)句型詢(xún)問(wèn)家人或朋友，并記錄下對(duì)話(huà)內(nèi)容。教學(xué)資源拓展一、拓展資源

1.詞匯拓展：除了本節(jié)課中的“trousers”外，還可以引入其他衣物詞匯，如“shirt”、“skirt”、“coat”、“jacket”等，幫助學(xué)生豐富詞匯量。

2.句型拓展：通過(guò)拓展類(lèi)似“Whose...arethese？”的疑問(wèn)句型，如“Whosebookisthis?”、“Whosepenisit?”等，讓學(xué)生練習(xí)更多詢(xún)問(wèn)物品歸屬的句型。

3.文化拓展：介紹不同文化中關(guān)于物品歸屬的禮貌用語(yǔ)和習(xí)慣，如在英語(yǔ)國(guó)家中詢(xún)問(wèn)他人物品時(shí)常用的禮貌用語(yǔ)，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化中類(lèi)似的禮儀。

二、拓展建議

1.家庭作業(yè)：

-讓學(xué)生回家后與家人用英語(yǔ)進(jìn)行衣物歸屬的問(wèn)答游戲，如“Whoseshirtisthis?”，以加強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生收集家中不同成員的衣物圖片，并用英語(yǔ)描述它們的顏色、款式等特征。

2.課外閱讀：

-推薦閱讀與衣物相關(guān)的英語(yǔ)繪本或故事書(shū)，如《TheVeryHungryCaterpillar》中的角色服裝變化，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)新詞匯和句型。

-閱讀關(guān)于不同文化中服飾傳統(tǒng)的文章，了解服飾如何反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的文化特色。

3.小組活動(dòng)：

-組織學(xué)生進(jìn)行“LostandFound”游戲，模擬失物招領(lǐng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行實(shí)際對(duì)話(huà)。

-設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于衣物搭配的英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的衣物，并用英語(yǔ)描述自己的搭配理由。

4.創(chuàng)作實(shí)踐：

-讓學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，故事中包含多個(gè)衣物歸屬的情節(jié)，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于衣物知識(shí)的英語(yǔ)海報(bào)，展示不同衣物詞匯和句型，以及文化背景知識(shí)。

5.家長(zhǎng)參與：

-邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂活動(dòng)，例如在家中使用英語(yǔ)與孩子進(jìn)行衣物歸屬的對(duì)話(huà)，增強(qiáng)家庭英語(yǔ)氛圍。

-鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中為孩子提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)兒童節(jié)目、英語(yǔ)歌曲等。教學(xué)反思與改進(jìn)七、教學(xué)反思與改進(jìn)

在剛剛結(jié)束的“Unit2Lesson3Whosetrousersarethese？”這節(jié)課中，我感受到了許多收獲，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得課堂氛圍的營(yíng)造非常重要。課堂上，我盡量使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)展示衣物圖片、角色扮演等方式，我觀(guān)察到學(xué)生們參與度較高，對(duì)句型的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可能在互動(dòng)環(huán)節(jié)中顯得有些害羞，不愿意主動(dòng)發(fā)言。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，增加一些小組討論和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

其次，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的深入程度，我認(rèn)為可以進(jìn)一步拓展。在講解“Whosetrousersarethese？”句型時(shí)，我主要關(guān)注了句型的結(jié)構(gòu)和用法，但對(duì)學(xué)生可能遇到的困難和疑惑并沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。未來(lái)，我會(huì)在備課階段更加細(xì)致地分析學(xué)生的可能難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，如通過(guò)例句解析、錯(cuò)誤分析等，幫助學(xué)生更好地掌握句型。

再次，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，我在本節(jié)課中并未給予足夠的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力都不盡相同，我需要更加細(xì)致地觀(guān)察和了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便提供更有針對(duì)性的教學(xué)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的練習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)降低難度，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

此外，我注意到在課堂展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高。為了幫助學(xué)生提升這方面的能力，我打算在課后組織一些口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，如模擬對(duì)話(huà)、演講比賽等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

最后，我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也需要改進(jìn)。在目前的課堂中，我主要依靠學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果。為了更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我計(jì)劃引入更多的評(píng)價(jià)手段，如課后作業(yè)、家庭作業(yè)的反饋、定期的口語(yǔ)測(cè)試等，以更客觀(guān)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

為了鞏固本節(jié)課所學(xué)“Whosetrousersarethese？”這個(gè)句型，以下作業(yè)將幫助學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)：

1.家庭對(duì)話(huà)練習(xí)：

學(xué)生回家后，與家人用英語(yǔ)進(jìn)行衣物歸屬的問(wèn)答游戲。例如，家長(zhǎng)可以問(wèn)：“Whoseshoesarethese?”學(xué)生需要回答：“Theyaremine.”或者詢(xún)問(wèn)：“Whosehatisthis?”學(xué)生回答：“It’syours.”通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際語(yǔ)境中練習(xí)句型。

2.詞匯卡片制作：

讓學(xué)生制作一套衣物詞匯卡片。每張卡片上寫(xiě)一個(gè)衣物名詞，背面寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的英文。學(xué)生需要將卡片正反面配對(duì)，以此來(lái)復(fù)習(xí)和記憶新學(xué)的衣物詞匯。

3.故事續(xù)寫(xiě)：

提供一個(gè)簡(jiǎn)短的故事開(kāi)頭，如“Today,Ifoundapairoftrousersintheclassroom...”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，并在續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用“Whosetrousersarethese?”這個(gè)句型。

作業(yè)反饋：

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我將采取以下反饋策略：

1.及時(shí)批改：

作業(yè)將在學(xué)生提交后的第二天進(jìn)行批改，確保學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋。

2.詳細(xì)點(diǎn)評(píng)：

在批改作業(yè)時(shí)，我將詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的回答情況，包括正確性、語(yǔ)法和詞匯使用等。

3.針對(duì)性反饋：