七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元6我的老師第2課時(shí)教案新人教版

Page16我的老師其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1、體會(huì)記敘的詳略

2、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品嘗

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)述第六、七件事．要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

二、探討第六、七件事

1、第十段開(kāi)頭說(shuō)，“我不知道還值不值得提它”，究竟是值還是不值？依據(jù)是什么？為什么前頭說(shuō)是“小事”，后面又講“占據(jù)”過(guò)我的心靈?

——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對(duì)老師的感情也加深了。

“占據(jù)”是強(qiáng)行占有的意思，對(duì)一件小事“卻占據(jù)過(guò)我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間經(jīng)常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來(lái)看，卻是一件不同尋常的遭受：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁悲傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對(duì)“我”幸災(zāi)樂(lè)禍，使“我”更感到孤獨(dú)哀痛，辛酸苦痛。在這最困難的時(shí)候，蔡老師經(jīng)常理解“我”的心情，重視同學(xué)之間的糾紛，細(xì)致地處理了問(wèn)題，指責(zé)了那些小“反對(duì)派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說(shuō)我是‘心清如水’的學(xué)生”。“勸”，勸告；“慰”，勸慰。又勸告又勸慰，蔡老師如此憐憫、關(guān)懷和愛(ài)惜一個(gè)處于逆境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充溢對(duì)她的感謝和愛(ài)，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。“占據(jù)”是軍用術(shù)語(yǔ)，用在一般場(chǎng)合就特殊形象有力。

三、朗讀寫最終一件事的文段

1、放假前“我靜默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對(duì)老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？

——深切的依戀之情。我覺(jué)得暑假漫長(zhǎng)的反常心理。

2、“模模糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不行以，為什么？

——模模糊糊是指說(shuō)話口齒模糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清晰。不能調(diào)。

3、最終一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

——呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。

四、總結(jié)探討

1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得具體，為什么詳寫？

——其材料支配由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深，后2件事是我感情的深化。

2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美妙的心靈，抒發(fā)了作者酷愛(ài)、感謝老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不行以打亂?

——這七件小事的次序支配，作者是經(jīng)過(guò)細(xì)心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平常到假期，全面展示了蔡老師酷愛(ài)學(xué)生的美妙心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢?jiàn)，這種次序支配是不行以隨意調(diào)換的。

2、這些事是從哪些方面去選擇的？

——圍繞“老師愛(ài)孩子，孩子更愛(ài)老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平常到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師當(dāng)然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對(duì)“我們”的教化以及“我們”對(duì)她的酷愛(ài)，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)潔帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，具體地寫蔡老師對(duì)“我”的教化和“我”對(duì)老師的酷愛(ài)與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

3有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

——二者不行割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖仨槾认椤⒄佌伣虒?dǎo)、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆酷愛(ài)學(xué)生的美妙心靈，才使得“我”(我們)牢記在心，難以忘懷。

4、探討課后練習(xí)三、四

五、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫?具體說(shuō)說(shuō)這些描寫是如何傳神的。

——①老師佯怒時(shí)；②老師寫字時(shí)；③夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例，四句話寫四個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫順慈祥；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的緣由。這些細(xì)微環(huán)節(jié)，惟妙惟肖地呈現(xiàn)了“假怒”的全過(guò)程。

2．課文中有哪幾處真實(shí)動(dòng)人的心理描寫?試探討分析。

——課文中真實(shí)動(dòng)人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對(duì)派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師整理行李時(shí)；④回憶夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”“狡猾”的語(yǔ)境義是調(diào)皮、機(jī)智，它真實(shí)地表現(xiàn)出；個(gè)天真調(diào)皮的孩子對(duì)老師的理解和愛(ài)戴。

3.蔡老師哪些愛(ài)好在潛移默化地影響著學(xué)生?

——蔡老師愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌頌的音調(diào)教學(xué)生們讀詩(shī)，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響

。作者后來(lái)走上文學(xué)道路，而且一起先就從事詩(shī)歌創(chuàng)作，不能不說(shuō)是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。蔡老師教化學(xué)生就似乎是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無(wú)一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教化學(xué)生對(duì)他人的敬重，有的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的酷愛(ài)，有的是激起學(xué)生對(duì)文藝的愛(ài)好。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不寵愛(ài)她，怎么會(huì)不情愿和她親近呢?”這兒用了反詰語(yǔ)氣來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的酷愛(ài)與崇敬。

4、《我的老師》為什么能產(chǎn)生劇烈的感染力?

——?jiǎng)⒕嵩凇段男牡颀垺で椴伞分姓f(shuō)：“情者文之經(jīng)?！边@種“情”就是真情實(shí)感。真情實(shí)感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語(yǔ)，它必需深植于事實(shí)的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時(shí)說(shuō)：“在動(dòng)筆之前，我的確回到我的童年，或者說(shuō)沉入到我的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便出現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激烈著我的感情?？梢哉f(shuō)，那篇文章是真情實(shí)感?！弊髡咭浴八龕?ài)我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫順”的性格；“漂亮”的心靈；課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的愛(ài)惜和培育；對(duì)“我”生活的關(guān)懷和影響，以及作者對(duì)老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因?yàn)榈教幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感，那些事情無(wú)不染上濃重的抒情色調(diào)，使我們觸及蔡老師跳動(dòng)的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來(lái)不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時(shí)候,

輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺(jué)察中，“我知道她并沒(méi)有故意打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛(ài)，她是假裝生氣?！按蠡镄α恕?，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會(huì)意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)覺(jué)心，以愛(ài)換取愛(ài)，蔡老師贏得了孩子們的愛(ài)戴。“每逢放假的時(shí)候，我們就不情愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我靜默地站在她的身邊，看她整理這樣那樣?xùn)|西的情景?！币粋€(gè)副詞“靜默地”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫賽過(guò)千匯言萬(wàn)語(yǔ)，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長(zhǎng)的暑假里，由于思念老師之切，睡夢(mèng)中模模糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見(jiàn)對(duì)蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有劇烈的感染力。

7．本文的寫作特點(diǎn)是什么?

——(1)合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開(kāi)篇第一句揭示全文之旨，點(diǎn)明白作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛(ài)孩子，孩子更愛(ài)老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平常到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。其材料支配由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師當(dāng)然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對(duì)“我們”的教化以及“我們”對(duì)她的酷愛(ài)，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)潔帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，具體地寫蔡老師對(duì)“我”的教化和“我”對(duì)老師的酷愛(ài)與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時(shí)的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現(xiàn)在回想起來(lái)”等十三處回憶性語(yǔ)言提示回憶童年，仿佛又“對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游”。從那時(shí)孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

(2)質(zhì)樸的語(yǔ)言。

本文沒(méi)有華麗的辭藻和成段的抒情爭(zhēng)論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動(dòng)人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實(shí)的描寫之中，惟其無(wú)華，更見(jiàn)情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光視察事物，以兒童的心理評(píng)判事物，用兒童的語(yǔ)言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實(shí)可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈苦痛時(shí)寫了一封信勸慰“我”，當(dāng)作者寫到這里的時(shí)候，有一段抒情性的爭(zhēng)論，“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈祥，多么公允，多么宏大的入網(wǎng)?！边@里用“慈祥”、“公允”是可以的，用“宏大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評(píng)價(jià)過(guò)去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達(dá)作者的感情，產(chǎn)生激烈人心的藝術(shù)力氣。因?yàn)閮和€不能精確地評(píng)價(jià)人和事物，假如不這樣說(shuō)，反倒有“成人腔”之嫌了。

(3)傳神、細(xì)膩的描寫。

作者運(yùn)用傳神的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，將最動(dòng)人的一瞬清晰地呈現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我靜默地站在她的身邊”一句中“靜默”兩字寫出孩子與自己寵愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒(méi)有話語(yǔ)只是靜默視察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲