課題申報(bào)書：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；A(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)研究課題設(shè)計(jì)論證研究現(xiàn)狀：目前國內(nèi)外對(duì)教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)已有一定研究，但在基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的研究還相對(duì)較少。國外如美國、法國、新加坡等國家在STEM教育中積極探索跨學(xué)科教學(xué)模式，以素養(yǎng)本位的STEM教育為例，其強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，將多門學(xué)科融入項(xiàng)目或問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造及問題解決能力。在STEM教育迅速發(fā)展過程中，存在STEM教師緊缺的問題，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校采取相應(yīng)措施，如設(shè)計(jì)專門課程對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供優(yōu)質(zhì)STEM項(xiàng)目作為教學(xué)參考。國內(nèi)也有部分學(xué)者對(duì)師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育、初中英語跨學(xué)科主題教學(xué)等進(jìn)行了研究。如師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑探索中，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的重要性，指出當(dāng)前師范生跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在問題，并提出了培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的途徑。此外，還有以河北師范大學(xué)為例的師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及策略研究，對(duì)師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)上存在的問題以及師范生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)下初中英語跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐與探究也表明，當(dāng)前分科教學(xué)阻礙了綜合人才培養(yǎng)，跨學(xué)科主題教學(xué)的出現(xiàn)具有重要意義。整體上，國內(nèi)外對(duì)教師跨學(xué)科能力建設(shè)的研究仍缺乏系統(tǒng)性和深入性。選題意義：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)綜合型人才的需求日益增加，基礎(chǔ)教育面臨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。教師跨學(xué)科能力建設(shè)有助于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。例如，在當(dāng)今社會(huì)，科技產(chǎn)品不斷推陳出新，許多重大現(xiàn)實(shí)問題如環(huán)境污染、人口問題等具有高度綜合性，無法用單一學(xué)科知識(shí)解決，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的渴求使得跨學(xué)科主題教學(xué)勢在必行。傳統(tǒng)分科教學(xué)難以滿足發(fā)展趨勢，教師必須培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)合性問題的能力和整體化綜合化的視野與思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)。此外，政府在不少政策文件中對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更多新的要求?；A(chǔ)教育開始了新一輪的課程改革，不斷推動(dòng)教師素養(yǎng)培育，尤其是促進(jìn)教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需求更加緊迫。為了服務(wù)國家的重大實(shí)踐的戰(zhàn)略發(fā)展，我國實(shí)施了“強(qiáng)基計(jì)劃”，注重跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定要安排10%的課時(shí)來學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，這對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。研究價(jià)值：理論價(jià)值方面，本課題研究成果將豐富我國基礎(chǔ)教育理論體系，為基礎(chǔ)教育改革提供理論支持。例如，國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究指出，研究國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐具有重要的理論意義，通過對(duì)國內(nèi)外跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究，可以為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革提供有益的理論指導(dǎo)。實(shí)踐價(jià)值方面，為教師提供跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的有效途徑和方法，提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如高中教師跨學(xué)科教學(xué)能力建設(shè)的探索教學(xué)研究課題報(bào)告中，旨在探索高中教師跨學(xué)科教學(xué)能力建設(shè)的有效途徑，對(duì)于推動(dòng)高中教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。推廣價(jià)值方面，可推廣至其他學(xué)段，為我國基礎(chǔ)教育改革提供借鑒和參考。芬蘭現(xiàn)象式教學(xué)圍繞日常現(xiàn)象開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，取得了較好成效，其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式值得借鑒，為落地跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶來啟示。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：明確教師跨學(xué)科能力建設(shè)的現(xiàn)狀與問題，提出有效策略，構(gòu)建教師跨學(xué)科能力培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系。具體而言，通過對(duì)教師跨學(xué)科能力現(xiàn)狀的深入分析，找出當(dāng)前存在的不足，為制定針對(duì)性的建設(shè)策略提供依據(jù)。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，使其能夠更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育的要求。此外，建立完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的跨學(xué)科能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，為教師的專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。研究內(nèi)容：教師跨學(xué)科能力現(xiàn)狀分析：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐情況以及面臨的問題。同時(shí)，對(duì)比國內(nèi)外教師跨學(xué)科能力建設(shè)的差異，為后續(xù)研究提供參考。建設(shè)策略研究：基于現(xiàn)狀分析的結(jié)果，提出教師跨學(xué)科能力建設(shè)的策略。包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力；推動(dòng)課程改革，增加跨學(xué)科課程的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科融合；建立教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。培訓(xùn)體系構(gòu)建：設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)的教師跨學(xué)科能力培訓(xùn)體系，包括培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋跨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面，培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化，如案例分析、小組討論、實(shí)地考察等。同時(shí)，建立培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培訓(xùn)質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：構(gòu)建科學(xué)合理的教師跨學(xué)科能力評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面反映教師的跨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化，如自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。同時(shí)，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的跨學(xué)科能力評(píng)價(jià)提供依據(jù)。重要觀點(diǎn)：教師跨學(xué)科能力建設(shè)是基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，應(yīng)注重跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與探究，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系?？鐚W(xué)科能力的培養(yǎng)有助于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)具備開放的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，能夠激勵(lì)教師不斷提升自己的跨學(xué)科能力，為基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育提供有力支持。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本部分將按照文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)收集、策略提出、體系構(gòu)建和實(shí)踐驗(yàn)證的步驟，詳細(xì)闡述基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的研究思路。（1）文獻(xiàn)綜述首先進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，了解國內(nèi)外關(guān)于教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀。通過收集、整理和分析相關(guān)文獻(xiàn)，明確當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和不足，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。例如，參考“教師跨學(xué)科能力的理想、現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)道客巴巴”等文獻(xiàn)，了解學(xué)界對(duì)教師跨學(xué)科能力內(nèi)涵的不同界定，以及已有研究在教師跨學(xué)科能力現(xiàn)狀、提升策略與路徑等方面的成果。（2）數(shù)據(jù)收集通過問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，分析教師跨學(xué)科能力現(xiàn)狀。問卷調(diào)查可以覆蓋較大范圍的教師群體，了解他們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐情況以及面臨的問題。訪談則可以深入了解教師的具體經(jīng)驗(yàn)和困惑，為研究提供更豐富的細(xì)節(jié)。例如，根據(jù)“教師跨學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵要素與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)研究-基于混合研究方法”中的方法，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行深度訪談，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析，以了解教師跨學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。（3）策略提出基于現(xiàn)狀分析的結(jié)果，提出教師跨學(xué)科能力建設(shè)的策略。這些策略包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力；推動(dòng)課程改革，增加跨學(xué)科課程的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科融合；建立教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。例如，可以借鑒“跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng):問題反思與方法建構(gòu)”中提出的培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新能力的策略，如開設(shè)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉討論和合作等。（4）體系構(gòu)建構(gòu)建培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)體系應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋跨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面，培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化，如案例分析、小組討論、實(shí)地考察等。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面反映教師的跨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化，如自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。例如，參考“教師跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)與實(shí)踐.pptx-原創(chuàng)力文檔”中的評(píng)價(jià)機(jī)制完善與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建部分，將跨學(xué)科能力作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，設(shè)置綜合性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用合作性評(píng)價(jià)等方式。（5）實(shí)踐驗(yàn)證進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和總結(jié)反思。將構(gòu)建的培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，觀察教師跨學(xué)科能力的提升情況，收集反饋意見，不斷完善培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的研究提供參考。2.研究方法本研究將采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法等多種研究方法，以全面深入地了解教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的相關(guān)問題。（1）文獻(xiàn)分析法通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納和分析，為研究提供理論支持和參考依據(jù)。例如，通過分析“素養(yǎng)本位的STEM教育:理念、目標(biāo)與實(shí)踐模式―中國教育信息化網(wǎng)ICTEDU”等文獻(xiàn)，了解STEM教育在培養(yǎng)跨學(xué)科能力方面的實(shí)踐模式和教學(xué)法。（2）問卷調(diào)查法設(shè)計(jì)問卷，對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐情況以及需求。問卷內(nèi)容應(yīng)包括教師的基本信息、跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、面臨的問題、培訓(xùn)需求等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解教師跨學(xué)科能力的現(xiàn)狀和需求，為提出建設(shè)策略和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)。例如，可以參考“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究道客巴巴”中的問卷調(diào)查法，了解一線教師對(duì)“核心素養(yǎng)”和“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)以及在實(shí)際教學(xué)中存在的問題。（3）訪談法選取部分教師進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)中的具體經(jīng)驗(yàn)、困惑和需求。訪談可以采用面對(duì)面、電話或網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行，訪談內(nèi)容應(yīng)圍繞教師的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)需求、評(píng)價(jià)期望等方面展開。通過對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治觯瑸檠芯刻峁└S富的細(xì)節(jié)和深入的見解。例如，參考“教師跨學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵要素與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu):基于混合研究方法.docx”中的方法，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行深度訪談，以揭示教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。（4）案例分析法選取一些成功的教師跨學(xué)科教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和做法。案例分析可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，深入剖析案例中的教師是如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的，以及取得了哪些成效。通過案例分析，為其他教師提供借鑒和參考，同時(shí)也為構(gòu)建培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系提供實(shí)踐依據(jù)。例如，可以分析“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的教師實(shí)踐策略”中提到的初中英語教師關(guān)于“環(huán)?！钡目鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)案例，了解教師在跨學(xué)科教學(xué)中的具體做法和面臨的挑戰(zhàn)。3.創(chuàng)新之處本研究在基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下，對(duì)教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究，具有以下創(chuàng)新之處：（1）系統(tǒng)性研究以往的研究在教師跨學(xué)科能力建設(shè)方面往往缺乏系統(tǒng)性，本研究將從教師跨學(xué)科能力現(xiàn)狀分析、建設(shè)策略研究、培訓(xùn)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等多個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，為教師跨學(xué)科能力建設(shè)提供完整的解決方案。例如，參考“教師的跨學(xué)科教學(xué)能力提升策略的研究教學(xué)研究課題報(bào)告.docx”中的研究內(nèi)容，涵蓋教師跨學(xué)科教學(xué)能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)、提升的必要性、國內(nèi)外成功案例與經(jīng)驗(yàn)、提升策略的構(gòu)建和實(shí)證研究等方面。（2）針對(duì)性和可操作性本研究將緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育的要求，提出具有針對(duì)性的教師跨學(xué)科能力建設(shè)策略和評(píng)價(jià)體系。這些策略和體系將充分考慮教師的實(shí)際需求和教學(xué)實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性。例如，根據(jù)“基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略道客巴巴”中的方法，教師可以通過設(shè)立明確目標(biāo)、優(yōu)化知識(shí)理解過程，完善教學(xué)方案、加深師生交流互動(dòng)等方式，在課堂上運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。（3）培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建本研究將構(gòu)建具有針對(duì)性和可操作性的教師跨學(xué)科能力培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系。培訓(xùn)體系將包括培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面，評(píng)價(jià)體系將包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。這些體系的構(gòu)建將為教師跨學(xué)科能力建設(shè)提供有力的支持和保障。例如，參考“聚焦教師核心素養(yǎng)完善師資培訓(xùn)體系|教師發(fā)展中心組織全員專題培訓(xùn)”中的方法，設(shè)計(jì)以專家講座為主，輔以案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享的培訓(xùn)課程，注重知識(shí)到能力的遷移，結(jié)合教育教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋思想政治與依法執(zhí)教、教師專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)改革、校園安全等四個(gè)模塊。同時(shí)，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，將跨學(xué)科能力作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，采用多元評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：課題組成員具有豐富的教育研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已收集了部分相關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，通過對(duì)國內(nèi)外關(guān)于教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，明確了當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和不足，為后續(xù)研究提供了參考方向。此外，課題組成員還對(duì)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的教師跨學(xué)科能力建設(shè)有一定的前期探索，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，這將有助于在研究過程中更好地結(jié)合實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的建設(shè)策略和評(píng)價(jià)體系。條件保障：學(xué)校提供研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和場地支持，為課題研究的順利進(jìn)行提供了物質(zhì)保障。研究經(jīng)費(fèi)可以用于購買相關(guān)書籍、資料，開展調(diào)研活動(dòng)，組織培訓(xùn)和研討會(huì)等；設(shè)備支持包括計(jì)算機(jī)、投影儀、錄音設(shè)備等，方便課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析；場地支持則為課題組成員提供了辦公和研討的空間。課題組成員有充足的時(shí)間和精力投入研究。教師們可以在教學(xué)工作之余，合理安排時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)查、訪談等研究活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校也可以通過調(diào)整教學(xué)任務(wù)、安排代課教師等方式，為課題組成員提供更多的研究時(shí)間。研究步驟：第一階段進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，確定研究框架和方法。在這個(gè)階段，課題組成員將廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于教師跨學(xué)科能力建設(shè)及評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、研究報(bào)告、政策文件等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析和整理，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和趨勢，確定本課題的研究框架和方法。例如，可以參考“素養(yǎng)本位的STEM教育:理念、目標(biāo)與實(shí)踐模式―中國教育信息化網(wǎng)ICTEDU”等文獻(xiàn)，了解STEM教育在培養(yǎng)跨學(xué)科能力方面的實(shí)踐模式和教學(xué)法，為本課題的研究提供借鑒。第二階段收集數(shù)據(jù)。采用問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，分析教師跨學(xué)科能力現(xiàn)狀。問卷調(diào)查可以覆蓋較大范圍的教師群體，了解他們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐情況以及面臨的問題。訪談則可以深入了解教師的具體經(jīng)驗(yàn)和困惑，為研究提供更豐富的細(xì)節(jié)。例如，根據(jù)“教師跨學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵要素與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)研究基于混合研究方法”中的方法，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行深度訪談，并對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析，以了解教師跨學(xué)科教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。第三階段分析數(shù)據(jù)，提出建設(shè)策略。基于現(xiàn)狀分析的結(jié)果，提出教師跨學(xué)科能力建設(shè)的策略。這些策略包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的跨學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力；推動(dòng)課程改革，增加跨學(xué)科課程的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)科融合；建立教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。例如，可以借鑒“跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng):問題反思與方法建構(gòu)”中提出的培養(yǎng)跨學(xué)科創(chuàng)新能力的策略，如開設(shè)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)、鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉討論和合作等。第四階段構(gòu)建培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系，撰寫研究報(bào)告。構(gòu)建培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系，為教師跨學(xué)科能力建設(shè)提供有力的支持和保障。培訓(xùn)體系應(yīng)包括培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋跨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面，培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化，如案例分析、小組討論、實(shí)地考察等。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法和標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面反映教師的跨學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多元化，如自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。例如，參考“教師跨學(xué)科整合能力的培養(yǎng)與實(shí)踐.pptx原創(chuàng)力文檔”中的評(píng)價(jià)機(jī)制完善與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建部分，將跨學(xué)科能力作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，設(shè)置綜合性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用合作性評(píng)價(jià)等方式。最后，撰寫研究報(bào)告，總結(jié)