課題申報書：基礎教育學校數(shù)字化轉型動力機制與實踐路徑研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；A教育學校數(shù)字化轉型動力機制與實踐路徑研究課題設計論證1.研究現(xiàn)狀當前國內外基礎教育學校數(shù)字化轉型處于不同發(fā)展階段。世界各國積極推進教育數(shù)字化轉型政策，如英國發(fā)布學校數(shù)字化成熟度指標體系，歐盟推出數(shù)字能力自評工具等。在我國，也在不斷探索基礎教育學校數(shù)字化轉型，開發(fā)了中小學教育數(shù)字化轉型評估框架和調查問卷，并開展大規(guī)模調研。國家中小學智慧教育平臺自上線以來，經(jīng)過不斷升級和優(yōu)化，取得了顯著成果。平臺在資源建設方面，形成了覆蓋德智體美勞等各個方面的優(yōu)質數(shù)字資源體系，資源總量豐富，且加強了中小學科普資源建設。在功能服務方面，不斷提升服務能力和用戶體驗，支持多種終端使用，開發(fā)了教師備授課工具等功能，還提供在線組卷等配套服務。在教師培訓方面，發(fā)揮了重要作用，通過開展國家級線上培訓等活動，提高了教師的數(shù)字素養(yǎng)和應用能力。在用戶規(guī)模方面，注冊用戶突破1億人，頁面瀏覽量近360億次。此外，我國學者對教育數(shù)字化轉型內涵進行了廣泛討論，主要有創(chuàng)變視角、過程視角和生態(tài)視角。國內關于教育數(shù)字化轉型評價的研究成果較少，主要集中于教育數(shù)字化轉型成熟度評估模型研究方面。如鐘志賢等提出構建我國教育數(shù)字化轉型成熟度評估模型的五大思考維度；祝智庭等提出了教育數(shù)字化轉型的六維成熟度模型；吳永和等構建了教育數(shù)字化轉型成熟度評價框架。國外圍繞學校教育數(shù)字化轉型成熟度評價的研究多集中在高等教育階段，少數(shù)研究者對中小學校數(shù)字化轉型成熟度評價進行探索。2.選題意義在數(shù)字化時代，基礎教育學校數(shù)字化轉型是順應時代發(fā)展的必然要求。數(shù)字化轉型通過互聯(lián)網(wǎng)和智能設備，打破地理和資源限制，使優(yōu)質教育資源得以廣泛共享，有助于縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育差距，提升教育質量，促進教育公平，培養(yǎng)適應未來社會需求的人才。同時，智慧教育平臺可以根據(jù)學生的學習習慣、興趣和能力，提供個性化的學習計劃和資源，增強教學手段，提高教學效果，幫助教育管理者科學決策，提高教育管理的效率和效果。此外，在數(shù)字化環(huán)境中成長的學生將更熟悉信息技術，具備更強的信息檢索、分析和處理能力，滿足未來社會的基本要求。3.研究價值本研究為基礎教育學校數(shù)字化轉型提供理論支持和實踐指導，推動教育理念、教學模式、學習方式、評價體系等全方位變革。具體來說，有助于學校自身持續(xù)改進或第三方測評機構科學評價轉型過程，助力數(shù)字化賦能中小學校教育高質量發(fā)展。通過構建適合中小學校教育數(shù)字化轉型的成熟度評價體系，明確評價基準，提出操作性較強的測度方法，刻畫學校教育數(shù)字化轉型發(fā)展整體水平和持續(xù)改進方向。同時，本研究可以為國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的深入推進提供實證研究支撐，加強頂層設計，發(fā)揮政府與企業(yè)的協(xié)同效應，以教育評價改革為突破口推進核心要素數(shù)字化轉型，向西部和東北及農村地區(qū)進行政策傾斜，加強教師數(shù)字能力建設，進一步優(yōu)化中小學數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在深入探究基礎教育學校數(shù)字化轉型的動力機制，構建切實可行的實踐路徑，為學校數(shù)字化轉型提供可操作的方案。通過對數(shù)字化轉型的全面研究，期望能夠推動基礎教育學校適應數(shù)字化時代的發(fā)展要求，提升教育質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和數(shù)字素養(yǎng)的未來人才。2.研究內容（1）數(shù)字化轉型的動力因素分析基礎教育學校數(shù)字化轉型的動力因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要有國家政策的推動，如國家“十四五”規(guī)劃綱要明確“聚焦教育等重點領域，推動數(shù)字化服務普惠應用”，教育部啟動實施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”等，這些政策為基礎教育學校數(shù)字化轉型提供了有力的支持和引導。此外，社會對數(shù)字人才的需求也促使學校進行數(shù)字化轉型，以培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的學生。內部因素包括教師和學生的需求。教師在教育數(shù)字化轉型中起著關鍵作用，他們需要借助數(shù)字技術提升教學效果，轉變教學理念與實踐模式。學生作為數(shù)字時代的原住民，對數(shù)字化學習方式有天然的適應性和需求，他們渴望通過數(shù)字化手段獲取更豐富、個性化的學習資源。（2）學校數(shù)字化基礎設施建設學校數(shù)字化基礎設施建設是數(shù)字化轉型的重要基礎。一方面要加強硬件資源建設，如確保學校具備充足的計算機設備，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，特別是要關注爪哇島以外地區(qū)等基礎設施薄弱地區(qū)，加強與電信供應商的合作，如巴布亞環(huán)（PalapaRing）等骨干網(wǎng)絡的建設。另一方面，要重視軟件資源支持，推出在線語言學習平臺、作業(yè)輔導平臺等，為學生提供公平的教育機會，提高教育質量。（3）教學模式創(chuàng)新教學模式創(chuàng)新是數(shù)字化轉型的核心內容。隨著智能技術在教育領域的深入應用，人機協(xié)同教學成為新趨勢。教師要適切應用知識圖譜、類腦智能等人工智能關鍵技術，全方位獲取和處理教學信息資源，使用深度學習等計算模型解釋教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、預測教育需求，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等多領域的數(shù)字化變革。同時，要改革教育教學模式，用數(shù)字化的方法分析和優(yōu)化教學模式，結合數(shù)字資源和教材、學生生活等，發(fā)揮各自作用，實現(xiàn)數(shù)字轉型的成功。（4）學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)字化轉型的重要目標。在數(shù)字化時代，學生需要具備信息檢索、分析和處理能力，成為“數(shù)字玩家”，擁有數(shù)字設備，享受線上學習，參加學校項目，通過最新的游戲、視頻和音樂來娛樂自己，提升數(shù)字素養(yǎng)，成為利用信息資源學習的一代人，并成為全球數(shù)字經(jīng)濟的主要參與者。（5）評價體系構建構建科學合理的評價體系是數(shù)字化轉型的保障。依托國家智慧教育平臺的數(shù)據(jù)賦能，為區(qū)域提供標準化入口，實現(xiàn)區(qū)域教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集、管理、分析和應用，精準刻畫區(qū)域、學校、師生等不同維度的數(shù)字畫像，建立區(qū)域資源配置、教學質量監(jiān)測、數(shù)字化發(fā)展水平、數(shù)據(jù)安全防護等發(fā)展指數(shù)模型，以數(shù)據(jù)驅動區(qū)域精準教育決策。3.重要觀點（1）數(shù)字化轉型不僅僅是技術應用，更是教育理念和模式的變革教育數(shù)字化轉型是利用技術和相關思維方式，驅動教育模式創(chuàng)新和生態(tài)系統(tǒng)重構的方法與過程。它不僅僅是將數(shù)字技術應用于教育領域，更是要轉變教育模式，實現(xiàn)教育全流程、全業(yè)務、全領域和全要素數(shù)字化。教師要深刻理解教育數(shù)字化轉型引發(fā)的教學變革，合理利用數(shù)字技術，將工作重心轉移到機器難以替代的領域，如與學生的情感交流、對學生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，并學習新興技術、轉變教學理念、創(chuàng)新教學方法。（2）教師在數(shù)字化轉型中起著關鍵作用教師作為教育發(fā)展的支撐性力量，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地、教育理念創(chuàng)新、教育模式深刻變革的核心與關鍵。教師的見識志趣是面對多樣化、個性化學習需求的導航器和加速器，也是激發(fā)其內在動力的關鍵。教師需要具備數(shù)字化教學能力、信息化教學設計能力、在線學習支持能力等多項能力，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習過程的引導者和合作者。（3）合作與共享是推動數(shù)字化轉型的重要途徑數(shù)字化轉型需要多方合作與共享。一方面，鼓勵多元主體協(xié)作，如印尼主張多方合作開展在線學習，以“萬事達卡學院2.0”項目為例，向不同階層傳授數(shù)字知識和技能。另一方面，區(qū)域可以依托國家智慧教育平臺實現(xiàn)資源賦能，實現(xiàn)區(qū)域資源的個性化定制，構建區(qū)域信息節(jié)點及節(jié)點集群，打造國家資源與本地資源深度整合的本地化平臺，實現(xiàn)區(qū)域基礎性資源與特色資源的雙重供給。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，廣泛查閱國內外關于基礎教育學校數(shù)字化轉型的文獻資料，包括英國、歐盟、美國等國家和地區(qū)的政策及實踐經(jīng)驗，以及我國的相關研究成果，如祝智庭等學者提出的教育數(shù)字化轉型成熟度評估模型，明確當前研究的現(xiàn)狀和問題。接著，深入開展實地調研，選取不同地區(qū)的基礎教育學校作為樣本，了解其數(shù)字化轉型的實際情況，包括數(shù)字化基礎設施建設、教學模式創(chuàng)新、學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。同時，進行案例分析，對一些在數(shù)字化轉型方面取得顯著成效的學校進行深入研究，總結其成功經(jīng)驗和做法。通過這些方法，明確基礎教育學校數(shù)字化轉型的動力機制，即外部政策推動、社會需求以及內部教師和學生的需求等因素如何共同作用推動轉型。然后，根據(jù)動力機制的分析結果，探索數(shù)字化轉型的實踐路徑，包括加強學校數(shù)字化基礎設施建設、創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及構建科學合理的評價體系等方面。最后，提出針對性的建議和方案，為基礎教育學校的數(shù)字化轉型提供可操作的指導。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集國內外關于基礎教育學校數(shù)字化轉型的文獻資料，包括政策文件、學術研究成果、實踐案例等，梳理數(shù)字化轉型的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢，為研究提供理論支持。調查研究法：通過問卷調查、訪談等方式，了解基礎教育學校師生對數(shù)字化轉型的認識、需求和意見，以及學校在數(shù)字化轉型過程中面臨的問題和挑戰(zhàn)。案例分析法：選取一些在數(shù)字化轉型方面取得顯著成效的基礎教育學校作為案例，深入分析其轉型的動力機制、實踐路徑和成功經(jīng)驗，為其他學校提供借鑒。行動研究法：將研究與實踐相結合，在基礎教育學校中開展數(shù)字化轉型的實踐探索，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整研究方案，提高研究的實效性。3.創(chuàng)新之處系統(tǒng)研究動力機制與實踐路徑：從動力機制和實踐路徑兩個方面進行系統(tǒng)研究，突破以往單一角度的研究局限。不僅關注外部政策和社會需求對數(shù)字化轉型的推動作用，還深入分析內部教師和學生的需求，以及各因素之間的相互關系。同時，將理論研究與實踐探索相結合，為基礎教育學校數(shù)字化轉型提供全面、系統(tǒng)的解決方案。關注教師作用與發(fā)展策略：注重教師在數(shù)字化轉型中的關鍵作用，提出教師培訓和發(fā)展的具體策略。通過提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學能力，使其成為學生學習過程的引導者和合作者。例如，借鑒上海市閔行區(qū)搭建精準教學支持系統(tǒng)的經(jīng)驗，幫助教師高效完成對學生個性化和差異化學習的需求識別、資源配置等工作，提高教師實施精準教學的水平。探索合作共享新模式：積極探索合作與共享的新模式，促進資源的優(yōu)化配置。一方面，鼓勵多元主體協(xié)作，如印尼主張多方合作開展在線學習的“萬事達卡學院2.0”項目，為不同階層傳授數(shù)字知識和技能。另一方面，區(qū)域可以依托國家智慧教育平臺實現(xiàn)資源賦能，構建區(qū)域信息節(jié)點及節(jié)點集群，打造國家資源與本地資源深度整合的本地化平臺，實現(xiàn)區(qū)域基礎性資源與特色資源的雙重供給。四、研究基礎、條件保障、研究步驟1.研究基礎已有相關研究成果為課題提供了理論支持。國內外關于基礎教育學校數(shù)字化轉型的研究為我們深入了解這一領域提供了豐富的參考。例如，英國發(fā)布學校數(shù)字化成熟度指標體系，歐盟推出數(shù)字能力自評工具等，為我們提供了國際經(jīng)驗。國內學者如祝智庭等提出的教育數(shù)字化轉型成熟度評估模型，以及眾多關于教育數(shù)字化轉型內涵、評價等方面的研究成果，為我們的課題研究奠定了堅實的理論基礎。同時，研究團隊具備豐富的教育研究經(jīng)驗和實踐能力。團隊成員涵蓋了教育領域的專家學者、一線教師和教育管理人員，他們在教育研究和實踐方面積累了豐富的經(jīng)驗，能夠為課題研究提供多視角的支持和保障。2.條件保障學校提供必要的數(shù)字化設備和資源：學校積極投入，確保具備充足的計算機設備，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，為數(shù)字化教學提供硬件支持。同時，推出在線語言學習平臺、作業(yè)輔導平臺等軟件資源，為學生提供公平的教育機會，提高教育質量。教育部門提供專業(yè)培訓和技術支持：教育部門重視基礎教育學校數(shù)字化轉型，為教師提供專業(yè)培訓，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學能力。同時，在技術方面給予支持，如助力學校完善數(shù)字化基礎設施建設，確保教育數(shù)據(jù)的安全和穩(wěn)定。與相關機構建立合作關系，共享資源和技術：與電信供應商加強合作，如關注爪哇島以外地區(qū)等基礎設施薄弱地區(qū)，加強巴布亞環(huán)（PalapaRing）等骨干網(wǎng)絡的建設。同時，鼓勵多元主體協(xié)作，借鑒印尼“萬事達卡學院2.0”項目的經(jīng)驗，向不同階層傳授數(shù)字知識和技能。區(qū)域還可以依托國家智慧教育平臺實現(xiàn)資源賦能，構建區(qū)域信息節(jié)點及節(jié)點集群，打造國家資源與本地資源深度整合的本地化平臺，實現(xiàn)區(qū)域基礎性資源與特色資源的雙重供給。3.研究步驟第一階段，文獻研究和現(xiàn)狀調研：廣泛查閱國內外關于基礎教育學校數(shù)字化轉型的文獻資料，包括政策文件、學術研究成果、實踐案例等，梳理數(shù)字化轉型的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和趨勢，為研究提供理論支持。同時，深入開展實地調研，選取不同地區(qū)的基礎教育學校作為樣本，了解其數(shù)字化轉型的實際情況，包括數(shù)字化基礎設施建設、教學模式創(chuàng)新、學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)等方面。第二階段，動力機制分析和實踐路徑構建：通過對文獻研究和現(xiàn)狀調研的結果進行分析，明確基礎教育學校數(shù)字化轉型的動力機制，即外部政策推動、社會需求以及內部教師和學生的需求等因素如何共同作用推動轉型。然后，根據(jù)動力機制的分析結果，探索數(shù)字化轉型的實踐路徑，包括加強學校數(shù)字化基礎設施建設、創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及構建科學合理的評價體系等方面。第三階段，方案實施和效果評估：在基礎教育學校中開展數(shù)字化轉型的實踐探索，將研究成果轉化為實際行動。通過實施數(shù)字化轉型方案，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整研究方案，提高研究的實效性。同時，依托國家智慧教育平臺的數(shù)據(jù)賦能，精準刻畫區(qū)域、學校、師生等不同維度的數(shù)字畫像，建立區(qū)域資源配置、教學質量監(jiān)測、數(shù)字化發(fā)展水平、數(shù)據(jù)安全防護等發(fā)展指數(shù)模型，以數(shù)據(jù)驅動區(qū)域精準教育決策，對數(shù)字化轉型的效果進行評估。第四階段，總結和推廣研究成果：對課題研究進行全面總結，提煉出基礎教育學校數(shù)字化轉型的成功經(jīng)驗和有效做法。通過舉辦研討會、發(fā)表學術論文、編寫研究報告等方式，將研究成果推廣到更多的學校和地區(qū)，為基礎教育學校數(shù)字化轉型提供可操作的指導和借鑒。（全文共5600字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出