課題申報(bào)書：基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系研究課題設(shè)計(jì)論證1.研究現(xiàn)狀全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注，但在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系方面的研究還處于起步階段。目前，已有一些學(xué)者開始探討該模型在高等教育國(guó)際化中的作用，但對(duì)于如何構(gòu)建基于該模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的研究還比較少。例如，李夢(mèng)洋和蔣凱在《全球化時(shí)代高等教育的一面透鏡——全球國(guó)家地方能動(dòng)模型評(píng)析》中指出，澳大利亞學(xué)者馬金森和美國(guó)學(xué)者羅茲提出的全球－國(guó)家－地方高等教育能動(dòng)模型為分析全球化時(shí)代影響高等教育的多元力量及其復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系提供了有力的分析框架，但該模型在在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系方面的研究還相對(duì)較少。2.選題意義隨著全球化的深入發(fā)展，高等教育國(guó)際化已成為必然趨勢(shì)。在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，能夠滿足國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才的需求，提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系研究，能夠?yàn)槲覈?guó)高等教育國(guó)際化提供新的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，在中美省州大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，中美雙方一致認(rèn)為，中美高等教育交流與合作應(yīng)該從全球利益出發(fā)，培養(yǎng)跨國(guó)界、跨文化、跨專業(yè)、跨語(yǔ)言的人才。這表明，在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對(duì)于滿足國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才的需求具有重要意義。3.研究?jī)r(jià)值本研究有助于深入理解全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為構(gòu)建在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系提供理論支持。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐研究，能夠?yàn)槲覈?guó)高等教育國(guó)際化提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如，呂瑩作為北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院高等教育研究院碩士生導(dǎo)師，主持了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系研究”，其研究成果將為我國(guó)高等教育國(guó)際化提供理論和實(shí)踐支持。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)構(gòu)建基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，旨在提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)整合全球、國(guó)家和地方三個(gè)層面的資源與力量，為學(xué)生提供更廣闊的國(guó)際視野、更深厚的國(guó)家意識(shí)和更具特色的地方文化體驗(yàn)，培養(yǎng)出能夠在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采、為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量、適應(yīng)地方需求的高素質(zhì)人才。2.研究?jī)?nèi)容分析全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討其在在地國(guó)際化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。該模型指出影響高等教育的力量來(lái)自全球、國(guó)家、地方三個(gè)層次和政治、市場(chǎng)、學(xué)術(shù)權(quán)威三個(gè)維度。全球、國(guó)家、地方三個(gè)層次的力量相互交織、相互作用，共同塑造當(dāng)代高等教育的面貌。在看到社會(huì)結(jié)構(gòu)中權(quán)力關(guān)系的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到高等教育系統(tǒng)中參與者的能動(dòng)力量。例如，江蘇省在高等教育國(guó)際化方面表現(xiàn)出色，其積極出臺(tái)關(guān)于學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目規(guī)范文件，成立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和高職教育合作聯(lián)盟，與美國(guó)加利福尼亞州、紐約州互為友好省州，為中美人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。研究在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。在地國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、國(guó)家意識(shí)和地方特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和個(gè)性化。例如，黃山學(xué)院旅游學(xué)院積極探索“在地國(guó)際化”模式，利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)富有本土特色的國(guó)際化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供接觸跨文化國(guó)際性事務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)院充分挖掘“在地國(guó)際化”資源“存量”，創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)體系，提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。構(gòu)建富含國(guó)際要素的課程體系是在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。以課堂教學(xué)為主體的顯性課程體系，既包括線上線下融合交互的跨境課堂、與國(guó)際前沿接軌的專業(yè)知識(shí)教育，也包括各國(guó)語(yǔ)言歷史文化、國(guó)別區(qū)域問(wèn)題研究和國(guó)際重大議題等通用知識(shí)教育，國(guó)際化元素在課程體系中的引入，對(duì)于拓展學(xué)生的國(guó)際視野起到最為直接而不可或缺的導(dǎo)向作用。而以國(guó)際性校園文化為載體的隱性課程對(duì)提升學(xué)生的跨文化溝通能力起著潛移默化的影響，包括共享在線學(xué)習(xí)資源，舉辦國(guó)內(nèi)外專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、中外師生交流研討會(huì)、國(guó)際文化節(jié)等，從全員、全過(guò)程、全方位維度實(shí)現(xiàn)與顯性課程體系的相輔相成。3.重要觀點(diǎn)全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型為在地國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了新的理論視角。該模型將能動(dòng)性的概念引入高等教育研究領(lǐng)域，認(rèn)為影響高等教育的政策和實(shí)踐既可以由實(shí)體機(jī)構(gòu)也可以由具有能動(dòng)性的個(gè)人或集體發(fā)起。例如，澳大利亞學(xué)者馬金森和美國(guó)學(xué)者羅茲提出的全球－國(guó)家－地方高等教育能動(dòng)模型，為分析全球化時(shí)代影響高等教育的多元力量及其復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系提供了有力的分析框架。在地國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、國(guó)家意識(shí)和地方特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和個(gè)性化。例如，構(gòu)建具有中國(guó)特色的大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)體系，既要吸收和借鑒國(guó)際教育界的研究成果，更離不開本土的自主探索，形成中國(guó)主張和特色。捍衛(wèi)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是全球勝任力培養(yǎng)的本質(zhì)要求，主張人類命運(yùn)共同體“共同價(jià)值”是全球勝任力培養(yǎng)的時(shí)代特征，彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是全球勝任力培養(yǎng)的根基脈絡(luò)。高等教育在地國(guó)際化的實(shí)施需要建設(shè)以國(guó)際課程為中心的校園文化，取決于師資隊(duì)伍和學(xué)生生源的國(guó)際化，建立在吸引中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源基礎(chǔ)上。例如，河南省高校通過(guò)與國(guó)外合作高校開展全方位實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)現(xiàn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源本土化的“引入—消化—融合—?jiǎng)?chuàng)新”，為培育具有國(guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人提供平臺(tái)。同時(shí)，吸引外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的中國(guó)文化教育，增強(qiáng)我國(guó)教育的國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，深入剖析全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型，明確其在高等教育領(lǐng)域的價(jià)值，尤其是對(duì)在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要意義。通過(guò)李夢(mèng)洋和蔣凱在《全球化時(shí)代高等教育的一面透鏡——全球國(guó)家地方能動(dòng)模型評(píng)析》中的研究可知，該模型為分析全球化時(shí)代影響高等教育的多元力量及其復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系提供了有力的分析框架。然后，采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)地調(diào)研法，廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型和在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。如對(duì)澳大利亞學(xué)者馬金森和美國(guó)學(xué)者羅茲提出的全球－國(guó)家－地方高等教育能動(dòng)模型進(jìn)行深入研究，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以中美省州大學(xué)校長(zhǎng)論壇為例，中美雙方高校在《中美人才培養(yǎng)計(jì)劃》合作基礎(chǔ)上共同發(fā)起對(duì)話機(jī)制，為研究提供了實(shí)踐案例。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和完善。通過(guò)對(duì)成功案例的分析，如江蘇省在高等教育國(guó)際化方面的表現(xiàn)，積極出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目規(guī)范文件，成立中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和高職教育合作聯(lián)盟，為中美人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括《全球化時(shí)代高等教育的一面透鏡——全球國(guó)家地方能動(dòng)模型評(píng)析》等，深入了解全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型和在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論支持。（2）實(shí)地調(diào)研法：對(duì)國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，如參加中外大學(xué)國(guó)際化人才聯(lián)合培養(yǎng)研討會(huì)，了解在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研討會(huì)以“多元融合，共謀教育發(fā)展”為主題，眾多中外高校領(lǐng)導(dǎo)出席，圍繞相關(guān)議題發(fā)表主旨演講，為研究提供了豐富的實(shí)踐案例。（3）案例分析法：選取國(guó)內(nèi)外在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的成功案例進(jìn)行分析，如華南理工大學(xué)依托廣州國(guó)際校區(qū)積極探索“在地國(guó)際化”辦學(xué)模式，在學(xué)科交叉建設(shè)、國(guó)際化教學(xué)體系等方面不斷探索新路徑；江蘇省積極出臺(tái)相關(guān)政策，成立合作機(jī)構(gòu)和聯(lián)盟，為中美人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件；麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院開啟中德合作培養(yǎng)工業(yè)技師項(xiàng)目，成功入選浙江省“在地國(guó)際化”人才培養(yǎng)典型案例等。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為構(gòu)建在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系提供參考。3.創(chuàng)新之處（1）理論創(chuàng)新：本研究將全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型應(yīng)用于在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，為高等教育國(guó)際化提供了新的理論視角。該模型兼顧了影響高等教育的結(jié)構(gòu)性因素與能動(dòng)性因素，對(duì)全球化時(shí)代的高等教育具有較強(qiáng)的解釋力。如李夢(mèng)洋和蔣凱在《全球化時(shí)代高等教育的一面透鏡——全球國(guó)家地方能動(dòng)模型評(píng)析》中指出，該模型將能動(dòng)性的概念引入高等教育研究領(lǐng)域，認(rèn)為影響高等教育的政策和實(shí)踐既可以由實(shí)體機(jī)構(gòu)也可以由具有能動(dòng)性的個(gè)人或集體發(fā)起。（2）實(shí)踐創(chuàng)新：本研究注重實(shí)踐驗(yàn)證和完善，通過(guò)案例分析和實(shí)踐研究，不斷優(yōu)化在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的成功案例進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善培養(yǎng)體系。同時(shí)，我國(guó)部分高校如上海交通大學(xué)、華南理工大學(xué)、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在“在地國(guó)際化”方面的實(shí)踐探索，為研究提供了豐富的實(shí)踐素材。通過(guò)這些實(shí)踐研究，為我國(guó)高等教育國(guó)際化提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)課題負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員在高等教育國(guó)際化、比較高等教育等領(lǐng)域具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員與國(guó)內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)保持著密切的合作關(guān)系，為課題研究提供了良好的研究基礎(chǔ)。例如，北京航空航天大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院高等教育研究院碩士生導(dǎo)師呂瑩，在高等教育國(guó)際化、比較高等教育、工程教育、高等教育政策與管理等研究方向有著深入的研究。她主持和參與相關(guān)研究項(xiàng)目20余項(xiàng)，其中包括國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系研究”等。此外，國(guó)際合作處向丹老師在國(guó)際交流與合作方面積極探索，為我校高素質(zhì)人才培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。如積極拓展對(duì)外合作辦學(xué)，推動(dòng)西北工業(yè)大學(xué)哈薩克斯坦分校建設(shè)；謀劃對(duì)俄合作上臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)教育輸入和輸出的雙向突破；進(jìn)一步拓展國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源供給，組織舉辦“國(guó)際暑期學(xué)堂”，形成全校參與、多主體協(xié)同的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系等。2.條件保障學(xué)校為課題研究提供了必要的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備支持。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員所在的研究機(jī)構(gòu)擁有豐富的圖書資料和數(shù)據(jù)庫(kù)資源，為課題研究提供了有力的條件保障。例如，北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部擁有豐富的科研資源和學(xué)術(shù)平臺(tái)，為相關(guān)研究提供了支持。此外，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中涉及的眾多高校和研究機(jī)構(gòu)，也為課題研究提供了豐富的資源和參考。3.研究步驟第一階段：文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，如《全球化時(shí)代高等教育的一面透鏡——全球國(guó)家地方能動(dòng)模型評(píng)析》等，深入了解全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型和在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。同時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，參加中外大學(xué)國(guó)際化人才聯(lián)合培養(yǎng)研討會(huì)等活動(dòng)，了解在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二階段：構(gòu)建基于全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。分析全球－國(guó)家－地方能動(dòng)模型的內(nèi)涵和特點(diǎn)，探討其在在地國(guó)際化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。研究在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的在地國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建富含國(guó)際要素的課程體系，包括顯性課程體系和隱性課程體系。第三階段：進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。選取國(guó)內(nèi)外在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的成功案例進(jìn)行分析，如華南理工大學(xué)、江蘇省、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系。第四階段：撰寫研究報(bào)告，提交研究成果。將研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，為我國(guó)高等教育國(guó)際化提供理論和實(shí)踐支持。（全文共4690字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問(wèn)題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊?，這是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問(wèn)題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是