中小學教育教學案例分析例談(7個案例)

中小學教育教學案例分析例談

一、什么是教有案例分析

教育教學案例分析是指環(huán)繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真正的情景加以典

型化處理，形成可供學習者思量分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或者一個事件）,

通過學習者獨立分析或者相互討論，來提高學習者分析刈解決教育問題能力的一種方法。

上海市一位青年教師曾經寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文

講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了轟笑。

臺下的同學們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我驀地從懊悔自責中省悟：初

為人師的我不是也有過臨場時的恐怖和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一

切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可

以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。

我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾F1睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，

不看，只用耳朵聽吧！"我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，

我的喑地里傳來了輕巧的差怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為

動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情

并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。

我居然發(fā)現(xiàn)臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗讀結束后?，教室里

響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是賦予這篇作文的。（案例分析并不注重“惟

一”的標準答案，而更注重學習者的思量與分析過程。）

二、教學案例分析與教師教育理論學習

案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出：一定要以我國改革開放和現(xiàn)

代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于

對實際問題的理論思量，著眼于新的實踐和新的發(fā)展。針對當前教育理論界風行的淺入淺

出、急功利近，深入深出、食洋不犯淺入深出、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、

浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要深入淺出，返樸歸真，堅持深入學校實際，

研究現(xiàn)實問題，腳塌實地做學問。

案例是教師專業(yè)成長的階梯。案例是理論聯(lián)系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。

案例是教師獨特的話語系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個案例中輯錄了60個案例，選自28所實

驗學校、兩所幼兒園。表述的風格不同，案例的寫法各異，煥發(fā)出每所學校獨特的個性色采。

但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發(fā)展進程

中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思量，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中

國特色。

教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發(fā)展的重要途徑。它

與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教

學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研

究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或

者兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。

教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運

用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于

系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理

論運用能力②方式不同。沌理論學習采取的是“理解一接受”的學習方式，而案例分析采取

的是“理解一運用”的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或

者者解讀一個問題解決的策略，有時也能反映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，

可以尋覓到理論假設的支持性或者反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。

案例研究是科學決策支持系統(tǒng)的重要組成部份。對學校教育改革發(fā)展進程中遇到的各種新

情況、新問題、新矛盾進行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，

也可以從學校富有創(chuàng)造性的實踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工

作的新的生K點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統(tǒng)。面等學

校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，

最適合于他們自身用于學校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清

晰明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識內化，將默會的知識

外顯。

三、如何答好教育教學案例題

答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答

好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運

用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的

目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教學案例，這是

答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？選充當了主要角色？該如何充當？要環(huán)繞問題展開分析。

需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育

教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為固然是關鍵。）：最后是掌握答題技巧，這取

得高分的手段。（答題不佞要回答是什么，更要回答為什么，依據(jù)是什么？要尋求理論上的

支持。）

接下來以縣學科帶頭人評選教育教學理論試題為例作一分析：

【案例一】

有這樣一個真正的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣

地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是?個個小腦袋宜拉下來，等候老師發(fā)

落。惟獨一個倔津的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱

歌？”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分?:

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蚊唱歌”，該案例涉及到的運用現(xiàn)

代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

(1)教育觀：

要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌

握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重

視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決同題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。

(2)學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。(是人，而不是容器)學生是學

習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。

要尊重、信任、引導、匡助或者服務于每一個學生。

師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學)要堅持教學民

主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！杯h(huán)繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分

析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善

于了解孩子的“內心世界”。(新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情

感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。)

(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；(學生在興致勃勃地觀察著什

么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的

支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。)

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。(師生要平等相

待，教師不能以權威壓制學生。)

(4)小聲嘟啜說：“您又不蹲下來，…(教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學，

“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”)

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分數(shù)。答題

時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。笫二，說明理由。

(D先講結論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點是要

全面。

【案例二】

請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。

40年前，我是一位師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，

我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛

我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得

我的心永遠是年輕的。

這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋覓孩子觀

察的野花，在郊外的河岸、田坡專心致地認別、挑選：我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮

明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入

教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；

課堂中，我的舉手、投足都能使學生心領神會；場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩

子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪

球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，宛然一下子年輕了幾十歲。

我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，

我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，混身是汗，

卻樂趣無窮，整個身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、

艾肯、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶臼己的情操，我摘

抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的兒本。近20年來，為了搞教育科研，我又如優(yōu)似渴

地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做

了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我往往用屈原的話來鼓勵自己，“路

漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

1、教師應具備怎樣的職業(yè)知識結構？

2、教師應具備怎樣的職業(yè)能力結構？

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應具有的教育素質：

(1)林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，主要指學科

專業(yè)知識；(即學科基礎知識和基本技能)；二是文化知識，指的是與教育有關聯(lián)的綜合性知

識：(新的課程結構特別強調教師應打破原有的學科壁壘，具備跨學科知識)；三是條件性知

識，即教育科學知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師惟獨具有信息能力，也才干培養(yǎng)學生的信息能力，指導學生去獨立地

獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應用

于課程整合和學生研究性學習的開展）；

②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養(yǎng)學生非智力因素的能力，

現(xiàn)代教育技術的能力等。

③表達能力?？陬^表達和文字表達這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。（還有肢體語言，

音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）

⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業(yè)知識能力）

（此外，還有課程開辟能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教

學參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了

一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。

此道題的設問與案例本身的關聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學生，時常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學

習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是時常曠課、打

游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有

進步，但沒過兩天乂恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

無非，這個學生并非一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得

百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特殊愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。

請你結合自身教育教學實戲，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心,而意志薄弱。

轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調杳等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉化：

(5)要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。

(1)“時常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…”說明該生

學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，

只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法拯救；

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極其重要的前提和條件；

(3)在信念的基礎上展開全面調查，r解王峰壞習慣形成的原因；

(4)“無非，這個學生并非一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲

得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特殊愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。”

(要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素飛)

(5)要為后進生轉化創(chuàng)造各種條件；(主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與

支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等)

(6)抓反復，反復抓。(注意銜接處，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應予以鼓勵，

看到不足，在復發(fā)時，應確立信心)

【案例四】

閱讀《動物學?！愤@個故事，回答相關問題。

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥繳、松鼠、老鷹……有幸成

為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“早鴨子”，遲遲不

敢下水，遭到了老師的訓斥和譏笑。而泥穌卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿

得到了老師的欣賞和同學節(jié)的喝彩。但接下來的課程訓練卻讓松城、老鷹揚眉吐氣，跳躍是

松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥

縱吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把主要精力放在這

兩個項口上。一學期過去了，泥鯨被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想拋卻這兩個項

目的訓練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威

嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，泥鯽:訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛

行項目最終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目一一游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期

初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳

躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步

得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因

為他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規(guī)定在地上起跳的要求。

1、請你就該校的課程設置作一評析。

2、請你就該校的教學評價作一評析。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標是：

（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生積極主動的學

習態(tài)度和學會學習的能力）；

（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求）；

（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；

（4）改革課程的實施方式。（倡導自主、合作、探索的學習方式）；

（5）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價

改革則更強調發(fā)展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態(tài)度和能力，在評

價的理念上更注重期望與激勵）;

（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析?！?/p>

⑴動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。（而

是要動物去適應課程）其次采取統(tǒng)一設置的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、

老鷹的游泳，泥瞰的跳躍和飛行）

（2）在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。

①期末的成績匯報課上，泥簸跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“A”

等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只得

到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“H”等，跑步得“C”等，游泳沒

有通過…?！保ㄔ谠u價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態(tài)的管理過程）；

②泥縱訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。

（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）；

③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)

展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面。

【案例五】

在組織合作學習的課堂上，往往會看到以下現(xiàn)象：

（-）教師提出一個問題，讓先后桌的4人為一小組，展開討論。往往坐位的編排是按照學

生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里即將一片嗡嗡聲，感覺小組內

每一個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，

學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”

請運用現(xiàn)代教學理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是i種平等的互促關系。（相同的權

力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自

己的理解或者推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而講行較準

確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技

能、過程與方法、情感與體驗）

（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構

上體現(xiàn)班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面

的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）

②每小組有一位小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導

者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）

③小組合作學習要按照一定的規(guī)則進行。（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較

求領略；說明理由要充分，啟示大家同思量；求助別人心要誠，凝視對方稍欠身；反思敢于

承認錯，肯定別從學著做。）

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析?！?/p>

（1）“往往坐位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；

⑵“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里即將一片嗡嗡聲，感覺小組內

每一個人都發(fā)言；”

（小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說一我聽”這一典型的策略）

⑶“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學生缺少思量的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并

不是真正意義上的合作學習；）

（4）“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔任）；

（5）“學生一張口就是：'我覺得……'’我認為……（學生自我意識過強，缺乏必要

的人際交往技能）。

【案例六】

以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：

（1）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄相提出問題；

（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄相、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什

么會含有大量泥沙？”

(3)為學生提供摹擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推

想；

(4)學生在教師的指導下.討論解決水土流失的問題；

(5)通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。

問：1、該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段？

2、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：(新的教學方式強調：)

(1)探索性學習概念：在學科領域或者現(xiàn)實情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、

表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程；

(2)探索性學習的意義：

①探索式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學”以教師為中心”的單向灌輸式

教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探索式”教學方法。

②探索式教學的運用促成為了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，仍舊是班級

授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。

③再次，探索式教學的運用促成為了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開辟

與運用；

④探索式教學的運用促成為了師生角色地位的轉變。教師由原來的知識提供者、灌輸者轉變

成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉

變?yōu)檎n堂學習的認知主體。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪兒個階段？”“該方式

與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？”

(1)符合探索式教學的基本特征；

⑵提出探索的問題，形成假設，設計實驗，采集數(shù)據(jù)，得出結論，討論。

(3)從意義的四個方面去答。

【案例七】

閱讀下面的案例，回答相關問題。

開學不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學校要求每一位教師都要進行教

育、教學研究，每位教師都要申報課題，并由學校的特級教師組成的評審委員會進行評審，

然后要將研究的成果發(fā)布并進行評價，同時教師的教育、教學研究將作為晉升職稱的一項標

準。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學校的這項要求對我有一定的難度，因為我

是教數(shù)學的，平時除了教學就是看一些有關教學方面的雜志和書籍。我不知道如何去進行教

育、教學研究。

懷著沉重的心情回到家里，我做的第?件事是找出以前在師范學院學的教育學書，翻閱了教

育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有不少種：觀察法、調查法、實驗法、歷史法、

比較法等等，教育研究的過程包括確定選題、采集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可

是教行研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思量了很久，不是我想到的問題

早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開辟行的雜志上已經

發(fā)表了3篇文章，是我們學校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學研究

開展的這么好，我一定要認真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學研究并非什么艱難的事，首先因為我們是中學老師，缺乏深

厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不可能

的；要想通過大量的調杳來進行研究，也不現(xiàn)實。你可以先找?guī)妆窘绦小⒔虒W方面的書籍，

再找?guī)灼谶M行教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前

教育、教學的研究熱點問題是什么。如果這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文

章及印下來，回家以后子細琢磨，根據(jù)這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、

組合，就成為了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有更簡單的方法，你只要看

一本教育學書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學書的敘

述，寫你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學工作的。其實，教師的教育、教學研究很簡

單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我急忙走向教空，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師

的教育、教學研究就這么筒單？

1、你對案例中的許老師做法有什么看法？

2、依你的經驗，作為教師應該如何開展教育、教學研究？

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的是教研工作的有關知識：

(1)教研工作的必要性：A：教師參預研究可以提升自己的自我教科研能力。開展教育研究，

教師有著得天獨厚的優(yōu)勢.教師置身于現(xiàn)實的開放、動態(tài)的教育情景中，能夠隨時體察教學

活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；

能夠依據(jù)自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是

專業(yè)研究者所無法替代的。B：教師參預研究有利于改進自己的教學工作(1)、可以提高教

師專業(yè)實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識、教育理

論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中浮現(xiàn)的大量實際問題，因

此，教師必須在實踐中不斷進行研究，把教育原理與具體的教學實際結合起來，形成自己優(yōu)

化的實踐教學模式，通過教育研究，提高自身的專業(yè)實踐水平。(2)、教育研究是教育理論

與實踐密切結合的?種重要表現(xiàn)形式。開展教育研究，教師再也不成為理論的被動接受者，

而成為理論運用與實踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論

分析并改進自己的課堂教學實踐，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量；另??方面，教師直

接參預教育研究，研究的問題提出和假設徹底是依照實踐的需要，是實踐要求迫切解決的

問題。因此，教學實踐也為教育理論運用提供了生動、直觀的實例，因此，教育研究把教

育理論和教育實踐密切結合起來，提高教育質量。C、教師參預研究還可以提升自己的精

神境界和思維品位。

(2)教研工作的定位與方法：

A：定位：立足點-解決課堂教學的實際問題；著眼點-理論與實踐的結合；切入點-教學方法

的不斷改進；生長點-改革創(chuàng)新出精品。

B：方法:

1、要努力使自己成為教育實踐的“研究者”

教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還

要培養(yǎng)起研究的心向和責任。要時刻牢記自己是研究者，要結合課題研究，解決自身工作中

存在的問題。要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，批評地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐，