新部編版三上冊《搭石》教學(xué)反思

新部編版三上冊《搭石》教學(xué)反思?《搭石》是一篇語言質(zhì)樸、意境優(yōu)美的散文，作者通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)淳樸的民風。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點深刻的反思。一、成功之處（一）緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生品味語言1.字詞教學(xué)扎實有效在初讀課文環(huán)節(jié)，我注重讓學(xué)生讀準字音，尤其是一些容易讀錯的字，如"間隔（jiàngé）""協(xié)調(diào)有序（xiétiáoyǒuxù）"等，通過多種形式的朗讀，如指名讀、齊讀、開火車讀等，確保每個學(xué)生都能讀準。對于字形的教學(xué)，我采用了多種方法幫助學(xué)生記憶，如利用形聲字的特點，讓學(xué)生理解"譴（qiǎn）""惰（duò）"等字的含義與字形的關(guān)系；通過組詞、造句的方式，加深學(xué)生對字詞的理解和運用。例如，在理解"譴責"一詞時，讓學(xué)生先說說自己對這個詞的理解，然后引導(dǎo)他們結(jié)合上下文，體會文中鄉(xiāng)親們對年輕人不尊重老人行為的不滿，使學(xué)生不僅理解了詞語的意思，還感受到了語言文字背后所蘊含的情感。2.抓住關(guān)鍵語句，體會情感在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫搭石和鄉(xiāng)親們行為的關(guān)鍵語句，深入體會作者所表達的情感。比如，"上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。"這句話通過對老人動作的細致描寫，如"放下""找來""踏上"等，生動地展現(xiàn)了老人一心為他人著想的美好品質(zhì)。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，思考從這些動作中能體會到什么，學(xué)生們紛紛發(fā)言，感受到了老人的善良、淳樸和無私。又如，"每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。"我引導(dǎo)學(xué)生抓住"協(xié)調(diào)有序""輕快的音樂""清波漾漾""人影綽綽"等詞語，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，感受走搭石的節(jié)奏感和美感，體會鄉(xiāng)親們之間默契配合的和諧氛圍，從而深刻理解了作者對家鄉(xiāng)生活的熱愛之情。（二）注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力1.以讀促悟閱讀是語文教學(xué)的核心，在教學(xué)《搭石》時，我始終將朗讀貫穿于整個教學(xué)過程。通過自由讀、默讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種形式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中理解。例如，在學(xué)習描寫走搭石的段落時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生逐漸讀出了節(jié)奏、讀出了美感、讀出了情感。在配樂讀的過程中，學(xué)生們仿佛身臨其境，更加深刻地感受到了鄉(xiāng)親們走搭石時的協(xié)調(diào)有序和畫面的優(yōu)美，同時也體會到了作者對家鄉(xiāng)的贊美之情。這種以讀促悟的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還幫助他們更好地理解了文本內(nèi)容。2.教給閱讀方法在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時，我讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，邊讀邊思考，提出問題。在學(xué)習描寫搭石的段落時，我讓學(xué)生思考：搭石給你留下了怎樣的印象？作者是從哪些方面描寫搭石的？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了帶著問題閱讀，提高了閱讀的針對性和有效性。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈點批注，在文中畫出自己感受深刻的語句，并在旁邊寫下自己的體會和疑問。這種閱讀方法的指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和獨立思考能力。（三）聯(lián)系生活實際，引發(fā)情感共鳴1.挖掘文本中的生活元素《搭石》這篇課文雖然寫的是鄉(xiāng)村生活中的搭石，但所表達的情感和道理卻具有普遍性。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的生活元素，聯(lián)系自己的生活實際，思考搭石所代表的意義。比如，搭石是鄉(xiāng)親們過河的便捷通道，它方便了人們的生活，就像生活中那些默默為他人付出的人一樣。我讓學(xué)生想一想，在自己的生活中，有沒有像搭石這樣的人或事物？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說老師像搭石，默默地為學(xué)生付出知識和關(guān)愛；有的說清潔工像搭石，每天早早地起來打掃街道，讓城市變得干凈整潔；還有的說父母像搭石，為了家庭辛苦操勞，無私奉獻。通過這樣的聯(lián)系生活實際，學(xué)生們深刻理解了搭石所象征的無私奉獻精神，同時也感受到了身邊處處都有像搭石一樣的美好品質(zhì)。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗為了讓學(xué)生更好地體會文中的情感，我創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓學(xué)生身臨其境。例如，在學(xué)習描寫走搭石的段落時，我播放了一段走搭石的視頻，讓學(xué)生直觀地感受走搭石的過程。然后，我讓學(xué)生模仿走搭石的動作，邊做邊體會鄉(xiāng)親們之間的默契和配合。學(xué)生們在模仿的過程中，臉上洋溢著興奮的神情，他們仿佛真的置身于鄉(xiāng)村的小溪邊，和鄉(xiāng)親們一起走搭石。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們更加深刻地理解了走搭石的意義，感受到了鄉(xiāng)親們之間淳樸的情感，同時也激發(fā)了他們對鄉(xiāng)村生活的向往之情。二、不足之處（一）對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異比較明顯。有些學(xué)生理解能力強，能夠很快地跟上教學(xué)節(jié)奏，理解課文內(nèi)容；而有些學(xué)生則理解能力較弱，需要更多的時間和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我雖然盡量關(guān)注到了全體學(xué)生，但在提問和指導(dǎo)時，還是不自覺地偏向了理解能力較強的學(xué)生，對那些理解能力較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。這導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上參與度不高，學(xué)習積極性受到了一定的影響。（二）課堂互動形式略顯單一在課堂互動環(huán)節(jié)，我主要采用了師生問答的形式，讓學(xué)生回答問題，我進行點評和引導(dǎo)。這種互動形式雖然能夠保證課堂教學(xué)的順利進行，但略顯單一，缺乏學(xué)生之間的互動和合作。學(xué)生之間的思想碰撞和交流不夠充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些小組討論不夠熱烈，學(xué)生參與度不高，主要原因是我沒有給學(xué)生提供足夠的時間和有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致小組討論流于形式。（三）對文本深度挖掘不夠《搭石》這篇課文蘊含著豐富的人文內(nèi)涵和深刻的人生哲理，但在教學(xué)過程中，我對文本的深度挖掘還不夠。雖然引導(dǎo)學(xué)生體會了搭石所代表的無私奉獻精神和鄉(xiāng)親們之間淳樸的情感，但對于文本中一些深層次的含義，如作者通過搭石所表達的對家鄉(xiāng)的眷戀之情，以及對傳統(tǒng)文化的傳承等，沒有進行更深入的探討。這使得學(xué)生對課文的理解還停留在表面，沒有真正領(lǐng)悟到文本的精髓。三、改進措施（一）關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)1.了解學(xué)生差異在今后的教學(xué)中，我要更加深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習情況和個體差異，包括他們的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習習慣等方面。通過課堂觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生交流等方式，全面掌握學(xué)生的特點，為實施分層教學(xué)提供依據(jù)。2.設(shè)計分層教學(xué)目標和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，在保證基礎(chǔ)知識掌握的前提下，提出更高的要求，如引導(dǎo)他們對文本進行深入探究，發(fā)表自己獨特的見解；對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，著重加強基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如多安排一些字詞的認讀、書寫練習，以及簡單的閱讀理解訓(xùn)練等。同時，在教學(xué)過程中，要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習進度，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。3.實施分層評價建立多元化的評價體系，對不同層次的學(xué)生實施分層評價。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，評價標準要更加注重創(chuàng)新性和深度；對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，評價標準要側(cè)重于學(xué)習態(tài)度和進步情況。通過分層評價，讓每個學(xué)生都能看到自己的優(yōu)點和進步，增強學(xué)習的自信心。（二）豐富課堂互動形式，促進學(xué)生合作交流1.增加小組合作學(xué)習的比重小組合作學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的有效方式。在今后的教學(xué)中，我要增加小組合作學(xué)習的比重，合理安排小組討論的時間和內(nèi)容。在小組討論前，明確討論的問題和要求，讓學(xué)生有針對性地進行思考和交流；在小組討論過程中，加強巡視和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，充分發(fā)表自己的觀點；在小組討論結(jié)束后，組織學(xué)生進行匯報和展示，讓每個小組都有機會展示討論成果，同時引導(dǎo)其他小組進行評價和補充。通過這樣的小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，共同提高。2.開展多樣化的課堂活動除了小組合作學(xué)習外，還可以開展多樣化的課堂活動，如角色扮演、詩歌朗誦、知識競賽等。這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的參與度。例如，在學(xué)習描寫走搭石的段落時，可以讓學(xué)生進行角色扮演，分別扮演老人、年輕人、婦女等角色，模仿他們走搭石的動作和神態(tài)，通過表演更加深入地體會文中人物的情感和品質(zhì)。又如，在學(xué)習完課文后，可以開展詩歌朗誦活動，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進行朗誦，通過朗誦進一步感受課文的語言美和情感美。3.鼓勵學(xué)生之間的互動和交流在課堂上，要鼓勵學(xué)生之間積極互動和交流，營造良好的課堂氛圍。可以引導(dǎo)學(xué)生互相提問、互相解答，分享自己的學(xué)習心得和體會。對于學(xué)生提出的問題，要鼓勵其他學(xué)生積極思考，共同尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。同時，要關(guān)注學(xué)生之間的互動情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，讓學(xué)生在互動中學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會合作。（三）深入挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生語文素養(yǎng)1.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，深入挖掘文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習《搭石》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：搭石僅僅是一種簡單的過河工具嗎？它還象征著什么？作者為什么要寫搭石？通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的層面理解文本，體會作者的寫作意圖。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，思考搭石所代表的傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代社會中的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責任感。2.加強對傳統(tǒng)文化的滲透《搭石》這篇課文蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如鄉(xiāng)村生活、淳樸民風等。在教學(xué)過程中，要加強對傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。可以向?qū)W生介紹一些與搭石相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，如古代人們過河的方式、鄉(xiāng)村的風俗習慣等，拓寬學(xué)生的文化視野。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何傳承和弘揚這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感和民族自豪感。3.注重語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括語言文字運用能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等多個方面。在教學(xué)《搭石》時，要注重語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在語言文字運用方面，加強字詞教學(xué)和句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達能力；在思維能力培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；在審