一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

篇一：一班級(jí)語(yǔ)文（教學(xué)反思）

作為一班級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上仔細(xì)地

聽講，是非常重要的。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作

開始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫

姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培

育，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一

個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里.，我針對(duì)學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

己學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一

個(gè)重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，一班級(jí)上學(xué)期是意義識(shí)字

的關(guān)鍵期，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容熟悉，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在

閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文

進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激,

達(dá)到識(shí)字的目的。寫字教學(xué)是一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字

寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求

學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢(shì)，這些往往容

易忽略，而恰恰止是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好

學(xué)生寫好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練

上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶

讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高

孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的愛(ài)好。課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,

在學(xué)習(xí)課文的開始階段，老師不需要過(guò)早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)

生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算

有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都

能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)參加，有

利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固原有知識(shí)，承上

啟下幫助新知識(shí)的掌握。關(guān)注差異，并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家

長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自己教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)

大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們?cè)敢庾x了，課文中的、課外的故事也愿意讀

了，不僅增加了他們識(shí)字量，而且認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練

不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生

動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。

要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因?yàn)椤皭?ài)好是最好的老師”，只有學(xué)生

想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分

發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一

兩句變成了一版、兩版，十是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并要她

自己讀出來(lái)，之后誰(shuí)寫了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，鼓舞。慢慢地寫日記

的孩子越來(lái)越多，而且寫的越來(lái)越好。

不足和需要反思的地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)

候一節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)有完成。2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生

由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因

而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。

篇二：一班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

（一）新的學(xué)期開始了，新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。對(duì)于剛剛踏上工作崗位

的我來(lái)說(shuō)，一開始就擔(dān)任班主任一班級(jí)的班主任，的確是一次重大的

挑戰(zhàn)。雖然在開學(xué)前已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備，但面對(duì)開學(xué)時(shí)的一大堆繁雜

的瑣事，還是使我覺(jué)得有些措手不及。每大都有一大堆的事情要做。

短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛

苦和喜悅。

作為班主任，一開學(xué)就對(duì)新生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培育。這一工作

是需要耐心和細(xì)心的?？赡芪易约河X(jué)得已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多遍了，但學(xué)生可

能還沒(méi)真正記住，或許一時(shí)又忘了。所以，我就反復(fù)地嘮叨，時(shí)刻提

醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了如何排隊(duì)、收發(fā)本

子、課前準(zhǔn)備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步，我很開心。

（二）iuii教學(xué)反思

一班級(jí)小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，所以

需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更

好地學(xué)習(xí)。

教學(xué)iuli內(nèi)容我多采納了故事的形式，收到了良好的效果。學(xué)習(xí)拼音

字母無(wú)非是要孩子多讀、多記，有些特殊規(guī)則如i標(biāo)上聲調(diào)要去點(diǎn)，（1

遇y要去兩點(diǎn)，若采納老師講授的方法，可能只會(huì)事倍功半。但小朋

友對(duì)聽故事的愛(ài)好特別濃厚，所以我便把那些講授起來(lái)枯燥乏味的

知識(shí)結(jié)合故事的方式來(lái)表達(dá)，學(xué)生上課聽得津津有味，而且記得特別

快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶不起來(lái)時(shí)，只要提醒他一下故事大概,

他就能記起枯燥的知識(shí)點(diǎn)來(lái)。

iuti教學(xué)結(jié)合故事講課還有個(gè)特點(diǎn)就是可以根據(jù)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)把

故事連起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得有完整性而且聽起來(lái)有趣味性。根據(jù)i,y,yi

的特點(diǎn)，我把故事表達(dá)為：小i是個(gè)愛(ài)漂亮的小姑娘，她的頭上戴著

蝴蝶結(jié)。當(dāng)她一戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的

點(diǎn)就沒(méi)有了。星期天，小i一早醒來(lái)就吵著要媽媽帶她去游樂(lè)場(chǎng)玩。

小i的媽媽是大yo大y媽媽把小i裝扮得漂漂亮亮的，就牽著手出門

了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀

做i）。游樂(lè)場(chǎng)的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她

的手，他們靠得可緊了。u,w,wu可以讓學(xué)生在我的故事基礎(chǔ)上進(jìn)行

改編。學(xué)生愛(ài)好濃厚，而且把很多難用語(yǔ)言表達(dá)的東西很自然地就傳

達(dá)給了學(xué)生。至十C見y要去兩點(diǎn)，我乂巧妙地這樣表達(dá)：小U的爸爸

媽媽都出差了，沒(méi)人帶小u出去玩，怎么辦呢？小u急得大哭起來(lái)。大

y媽媽看見了，就趕緊來(lái)安慰他，大y媽媽答應(yīng)小u帶他去玩。小u一聽,

可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）并及時(shí)

提醒兒歌：小ti見大y,擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學(xué)對(duì)于一班級(jí)小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教

學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緊密結(jié)合。

（三）bpmf教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)bpmf的教學(xué)，讓我感觸較深的一點(diǎn)就是肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，這也

是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來(lái)學(xué)一學(xué)。

事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中

有哪些東西像bpmf。這時(shí)很多小腦袋都開始動(dòng)起來(lái)了，也舉出了很多

有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能把這

幾個(gè)字母寶寶都給表演出來(lái)J多有意思的想法啊，我馬上請(qǐng)他上來(lái)

表演。他就用自己的肢體來(lái)比劃出字母的形狀，贏得了班級(jí)其他小朋

友的掌聲。我曾經(jīng)想過(guò)讓學(xué)生在課堂上用肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)字形的記憶,

但卻沒(méi)有實(shí)施。今天，我的學(xué)生他們自己發(fā)揮了想象力和制造性，給

我的課堂帶了活力。經(jīng)過(guò)那位同學(xué)的表演，其他小朋友也都躍躍欲試,

在自己的座位上比劃起來(lái)。我想，自己實(shí)踐過(guò)的事情是最容易在大腦

中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說(shuō)出來(lái)的更能達(dá)到良好效果。

受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲用時(shí)要注意輕短便不再用語(yǔ)

言來(lái)提醒了。我用調(diào)節(jié)大拇指和食指之間的距離來(lái)表達(dá)，學(xué)生一看便

明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí)，他們便知道我的意圖。我想，無(wú)論在教

學(xué)上還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語(yǔ)言更有效，所謂

“無(wú)聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增強(qiáng)我和

小朋友之間的默契，何樂(lè)而不為呢?

（四）gkh教學(xué)反思

在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開

始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)

讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)

中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采納游戲“摘果子”。方

法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼

音寫在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了

加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)好，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。

這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂非?；钴S。等到學(xué)生

音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后

去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從吾一一吾形結(jié)

合一一形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”

的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)

生樂(lè)觀性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不

興有，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)

言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的

答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自己沒(méi)

有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現(xiàn)，也是不

文明的表現(xiàn)。

（五）ZCS教學(xué)反思

ZCS的教學(xué)借鑒了學(xué)姐的課例，以“聰”字為線索，讓學(xué)生自我觀察，自

我發(fā)現(xiàn)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位,

樂(lè)觀參加學(xué)習(xí)過(guò)程，老師只在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)播。發(fā)現(xiàn)

教學(xué)把學(xué)生的主動(dòng)性和探究精神充分點(diǎn)燃起來(lái)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)，還把學(xué)生

各種感官都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。再加上老師適時(shí)的鼓舞和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)

態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。比如讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖來(lái)編兒歌,

學(xué)生編的兒歌讓人感覺(jué)到他們潛力無(wú)限。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，不僅教會(huì)了學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)，更在潛

移默化中傳遞給他們一種學(xué)習(xí)的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上

還要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合

起來(lái)，為學(xué)生提供最適合他們學(xué)習(xí)和最有利于他們成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。

正像林樂(lè)珍老師說(shuō)的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

（六）aieiui教學(xué)反思

ai、ei、ui是復(fù)韻母教學(xué)的開始，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我用aoeiuti是六個(gè)兄妹

的設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)鋪設(shè)了很好的理解基礎(chǔ)。尤其在復(fù)韻母聲調(diào)的標(biāo)

調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授

更能讓學(xué)生記憶深刻并且富有趣味性。第一課時(shí)我采納“發(fā)現(xiàn)”的方

法，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參加到學(xué)習(xí)中去。如在介紹完ai的標(biāo)調(diào)方

法后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標(biāo)調(diào)方法，學(xué)生參加的樂(lè)觀性非

常高，在老師的樂(lè)觀鼓舞下，他們都在體驗(yàn)著“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣?！拔野l(fā)

現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……，我發(fā)現(xiàn)了……”在學(xué)生一句句發(fā)現(xiàn)中我感

覺(jué)每個(gè)智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究?！捌匆艋ā?/p>

的拼讀策略讓學(xué)生對(duì)拼讀充滿了愛(ài)好，很想讓花開得更大更美。為了

引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告訴學(xué)生這些帶音節(jié)的花瓣都被風(fēng)

吹落下來(lái)了，讓我們趕快讀會(huì)它們，這樣才能把花瓣找回來(lái)。學(xué)生仔

細(xì)拼讀的樣子，在練習(xí)了aieiui音節(jié)拼讀的同時(shí)也把善良美妙的品質(zhì)

展露無(wú)遺。

（七）aoouiu教學(xué)反思

aoouiu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿意的。總體上來(lái)說(shuō)，在教學(xué)aoouiu的過(guò)

程中，我基本上沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣

氛比較活躍，效果也比較好。

因?yàn)榘才帕饲懊媛暷敢粔K的測(cè)試，所以aoouiu的兩部分即字母教學(xué)

和情境圖生字教學(xué)被測(cè)試分割開來(lái)，所以今天才做（總結(jié)）。

先反思一下測(cè)試。為了學(xué)生重視測(cè)試，讓他們明白測(cè)試的意義，我提

前也為他們安排了一節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)。主要把一些容易遺忘的地方又強(qiáng)調(diào)

了一下，比如整體認(rèn)讀音節(jié)，比如U見jqxy,要去掉兩點(diǎn)，比如i在標(biāo)

調(diào)時(shí)要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比較讓人滿意的。23

個(gè)小朋友前面部分得了滿分，還有幾個(gè)得九星的比較可惜，都是格式

上有一點(diǎn)粗心的錯(cuò)誤。后面的附加題是讓學(xué)生看著水果寫出音節(jié)，比

較難。全對(duì)的有5個(gè)學(xué)生，大部分能寫出一兩個(gè)。相較全段來(lái)是說(shuō)，考

試的成績(jī)也是比較理想。大體總結(jié)一下，被扣分的學(xué)生主要還是粗心

的居多，寫了音節(jié)忘了標(biāo)聲調(diào)；聲母格式寫不對(duì)；連線題遺漏等問(wèn)題。

還有個(gè)別學(xué)生可能掌握起來(lái)有點(diǎn)困難，甚至連簡(jiǎn)單的認(rèn)字也出現(xiàn)問(wèn)

題。以后在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)現(xiàn)他

們的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

aoouiu的教學(xué)之所以比較滿意，是我覺(jué)得我的設(shè)置貼近了學(xué)生的愛(ài)

好，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強(qiáng)調(diào)了帶手勢(shì)讀四

聲，這樣把偶爾開小差的同學(xué)精神能夠集中起來(lái)，學(xué)生讀得也津津有

味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對(duì)學(xué)生掌握發(fā)音也起了

樂(lè)觀作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音，尤其把一些學(xué)生姓名有所教音

節(jié)的讓學(xué)生讀，學(xué)生興致高漲。在第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)讓學(xué)生

回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反饋中，我欣

喜地看到，學(xué)生找出了很多。有的學(xué)生甚至把找到的東西都畫了下來(lái),

滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太

發(fā)言的學(xué)生也高高舉起雙手來(lái)和大家分享他自己的發(fā)現(xiàn)。我原本以為

可能花兩三分鐘就可以把學(xué)生昨天的作業(yè)情況反饋完，沒(méi)有想到班

級(jí)里是小手林立。而在每個(gè)小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次

接觸aoouiu的機(jī)會(huì)。在第二課時(shí)的安排上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我乂設(shè)置/

去動(dòng)物園玩的情境。然后經(jīng)過(guò)動(dòng)物園叔叔的做導(dǎo)游，引出書中的三句

話。讓學(xué)生自己先拼讀，去解密導(dǎo)游叔叔要告訴我們什么，學(xué)生愛(ài)好

很高。整堂課就在你方唱罷我登場(chǎng)的氣氛中進(jìn)行。我看到每個(gè)孩子臉

上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的快樂(lè)吧。

（八）aneninunUn教學(xué)反思

得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的閱歷，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜

蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。達(dá)到了比較好的效果,

幫助小蜜蜂找到家，學(xué)生非常開心。課后，我問(wèn)學(xué)生，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)

的這么多游戲中最喜歡哪個(gè)時(shí)，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂

找家。

幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難,要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一

片樹林，飛過(guò)一條小河，最后經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中,

學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于

挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過(guò)花園的過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)對(duì)比著學(xué)習(xí)

后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了最后一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)yingo

整個(gè)過(guò)程充滿著樂(lè)觀參加，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻

母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。

在越過(guò)樹林時(shí)，學(xué)生還遇到了我精心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻，要走出迷宮

墻就需要掌握拼讀的技巧。學(xué)生仔細(xì)專注的眼神，甚至可以脫離老師

的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)

生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”,

“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求學(xué)生讀出來(lái)前，先讓學(xué)生在腦中默

讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力。

在飛過(guò)小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生體貼、關(guān)愛(ài)的心靈。

學(xué)生寫得很仔細(xì)，同時(shí)速度比往?？?，因?yàn)樗麄冋f(shuō)，怕寫得太慢小蜜

蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)心的表情,心

里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺(jué)學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復(fù)

的情況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散,得

想點(diǎn)辦法。

（九）《四季》教學(xué)反思

《四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的基礎(chǔ)上根據(jù)我們班的實(shí)際情況修

改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成，體現(xiàn)了人文

情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達(dá)四季之美，理解四季之美。

課文比較簡(jiǎn)單，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)

基礎(chǔ)上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒

歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較樂(lè)觀，并且也有佳句出現(xiàn)。如

“大樹綠綠，它對(duì)樹下乘涼的人們說(shuō)「我是夏天?！扒锶~飄飄,它

對(duì)秋游的小朋友說(shuō)：'我是秋天。孩子都能把自己的四季的切身感

受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪

人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”展現(xiàn)地

淋漓盡致。

《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成

績(jī)還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)

題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯?，包括幾個(gè)

平時(shí)特別仔細(xì)的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌,

但還是有人會(huì)失分?？偨Y(jié)了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生注意力比較不集

中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào),

打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái)，光靠老師

的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內(nèi)，在無(wú)任何獎(jiǎng)勵(lì)的情

況下，看來(lái)還是行不通的。

（十）《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我興奮上好久，教學(xué)本課時(shí)，我讓孩子

看了一段帶朗讀的flash動(dòng)畫。小小竹排在音樂(lè)的映襯下，緩緩地順

水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很仔細(xì)。聽完后，我讓孩子們來(lái)說(shuō)

說(shuō)欣賞完以后的感覺(jué)。我預(yù)設(shè)孩子也就說(shuō)些很漂亮，很美麗，風(fēng)景好

看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來(lái)的時(shí)候若有所思,

仿佛還沉醉在剛才的片子中：“我覺(jué)得自己好象就坐在竹排上，竹排

順?biāo)鳎乙哺衽判蕾p到了很多美麗的風(fēng)景。就好象我就在這幅

畫里一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的

孩子把自己融進(jìn)了詩(shī)里去了！他真正體驗(yàn)到了江南的美，同時(shí)把這種

體驗(yàn)表達(dá)了出來(lái)，傳播給了其他的孩子！我有時(shí)總在想，怎樣讓孩子

真正地走進(jìn)文本，雖然嘴巴上一直在強(qiáng)調(diào)，讓我們也坐上竹排，一起

去順?biāo)?，欣賞美麗的風(fēng)景?？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗(yàn)的

情感，在朗讀時(shí)總是缺少些什么?；蛟S讓孩子得到文本人文主義的情

感體驗(yàn)更在于創(chuàng)設(shè)有利的氛圍，讓孩子自己體會(huì)，自己咀嚼。老師的

“硬邦邦”式的“指引”反而達(dá)不到良好的效果。

最近還在思考的一個(gè)問(wèn)題是，讓孩子用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)文本。目前低

段孩子的課文往往以詩(shī)歌為主，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，情感純粹。在孩子學(xué)習(xí)了

課文之后，讓孩子月自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文，同時(shí)加上自己的想法，或

許對(duì)孩子更進(jìn)一步地理解課文會(huì)有幫助。

（十一）《哪座房子最漂亮》教學(xué)反思

《哪座房子最漂亮》的教學(xué)我用了三個(gè)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是孩子

的朗讀讀不出感覺(jué)來(lái)。我們班孩子一個(gè)比較大的特點(diǎn)是能加上自己的

動(dòng)作和表情，但是感覺(jué)齊讀時(shí)拖沓、像自來(lái)水一樣沒(méi)有讓人悅耳的感

覺(jué)?；蛟S是我在朗讀這塊的教學(xué)太急燥了，沒(méi)等效果出來(lái)就往下面的

環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中，我準(zhǔn)備在朗讀方面花多點(diǎn)時(shí)間，盡量慢慢

把孩子朗讀的情感給培育出來(lái)。

（十二）《爺爺和小樹》教學(xué)反思

教學(xué)完畢后，我問(wèn)孩子：，，今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？，，幾個(gè)孩子很

快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會(huì)兒后舉起了手?！盃敔攲?duì)

小樹這么好，小樹也對(duì)爺爺好。我也要對(duì)我的媽媽好，幫助媽媽干家

務(wù)?！薄皠e人對(duì)你好，你也要對(duì)別人好，不能做忘恩負(fù)義的人J“我們

要懂得回報(bào)愛(ài)，對(duì)身邊的人好J“我要對(duì)老師好，就像老師對(duì)我們好

一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導(dǎo)的一些影響，但聽著那些

稚嫩的語(yǔ)言中充滿了濃濃的愛(ài)意，突然間覺(jué)得心頭都溫暖起來(lái)，仿佛

通過(guò)窗縫吹進(jìn)來(lái)的寒風(fēng)都變得柔和了（剛好冷空氣來(lái)襲）。教參里的

情感維度的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子懂得愛(ài)惜樹木，而我在備課時(shí)卻融入

了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對(duì)大人的愛(ài)往往覺(jué)得是理所當(dāng)然的，而忽

略了這份愛(ài)背后的珍貴價(jià)值。更無(wú)從去談對(duì)父母的愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài),

對(duì)大眾的愛(ài)了。所以，我在教完課文后，就引導(dǎo)孩子去體會(huì)：在冬天

的時(shí)候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開

了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？如果你是爺爺,

你想對(duì)小樹說(shuō)什么？讓孩子在表達(dá)中，在朗讀中去體會(huì)愛(ài)的真切含

義，懂得付出和回報(bào)的道理。

在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，"老帥，‘熱’為什么不

是提手旁而是四點(diǎn)底？”孩子會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)了。沒(méi)有比熱烈的掌聲

更能表達(dá)我那時(shí)的欣喜和興奮了！

（十三）《靜夜思》教學(xué)反思

《靜夜思》這首古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒

背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會(huì)李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課

人文主義目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用

了很多的語(yǔ)言去鋪墊。如月亮常被人用來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團(tuán)

圓夜，全家一起團(tuán)圓賞月。在這些基礎(chǔ)上，我再讓孩子去體會(huì)如果一

個(gè)人身在異地，不能和家人團(tuán)聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父

母的聲音講會(huì)是怎樣的一種情境。而此時(shí)的李白就身處于這樣的情境

下，你覺(jué)得他的心情會(huì)是怎樣的？伴隨著音樂(lè)，再加上我繪聲繪色地

渲染，我看到大部分孩子此時(shí)的表情都是復(fù)雜的。此時(shí)，仿佛大家都

沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團(tuán)聚的悲傷情感中時(shí)，有兩個(gè)孩子竟然

因?yàn)殚_小差而笑出聲來(lái)。我讓其中一個(gè)孩子站起來(lái)回答如果此時(shí)你是

李白，你心中將會(huì)作何感想時(shí)，他竟然回答「我有一碗白米飯被老鼠

偷走了?！碑?dāng)時(shí)的我真的感覺(jué)自己狂暈，正當(dāng)我在洋洋得意自己今天

制造的氛圍，想讓每個(gè)孩子都走進(jìn)文本，貼近的感情時(shí)竟然出現(xiàn)了這

樣的尷尬場(chǎng)面。我當(dāng)時(shí)就特別表?yè)P(yáng)了那些移情的孩子。我說(shuō)正是他和

李白的感情融合在一起，真正把書讀進(jìn)去了，才出現(xiàn)了這樣的感人行

為。而對(duì)于那兩個(gè)注意力不集中的孩子，我沒(méi)有當(dāng)面批評(píng)，但是用眼

神警告了他們。

課后，我一直在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走

進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜

怒哀樂(lè)？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)該在意外發(fā)生之

前就應(yīng)該有所警覺(jué)，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩

子上課注意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開呢？

（十四）《小小的船》教學(xué)反思

《小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的課文，所以看到這篇課文時(shí)

也感覺(jué)特別親切。孩子對(duì)這篇課文也是相當(dāng)熟悉的，有的在幼兒園學(xué)

過(guò)，有的在課外書里讀過(guò)。因此，在理解上基本沒(méi)有太大的問(wèn)題。

本課的導(dǎo)入借鑒了其他老師的做法，先由一條弧線來(lái)引出“彎”字的

教學(xué)，然后再把弧線補(bǔ)成月亮形狀，讓學(xué)生自己展開想象的翅膀去想

象這是什么。當(dāng)然，當(dāng)孩子在講到小船時(shí)就把“船”字的教學(xué)結(jié)合進(jìn)

去。在此基礎(chǔ)上，再給孩子創(chuàng)設(shè)藍(lán)藍(lán)的夜空，閃閃的星星，彎彎的月

亮上坐著一個(gè)小女孩這樣的情境，也就感覺(jué)水到渠成，非常自然了。

（十五）《陽(yáng)光》教學(xué)反思

為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)階段的花的時(shí)間

比較多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開始，明顯感

覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了許多。可能孩子還沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度,

而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比較長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以

前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間,

讓孩子把課文讀通順，讀明白。

“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！边@句話是這篇課文的“文眼”，但

對(duì)于一班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有一定的困難。因此，在教學(xué)

時(shí)，我就有意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光,

禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)

的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)

光的情況進(jìn)行比較。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)

問(wèn)題上的回答還是比較細(xì)致的，除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考

外，也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有

陽(yáng)光，小樹就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光,

我們就沒(méi)有光明，什么都看不見了。

特別讓人開心的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，曉甦站起

來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像老帥給我們一（4）班小朋友的關(guān)懷那樣溫暖J哈

哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話讓老師覺(jué)

得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特別溫暖

（十六）《比一比》教學(xué)反思

《比一比》的教學(xué)主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學(xué)工作

中，或多或少都有對(duì)量詞教學(xué)的滲透，所以學(xué)生對(duì)“量詞”還是比較

熟悉的。

在課堂教學(xué)中，完成教材的教學(xué)任務(wù)后，我又讓學(xué)生找一找教室里有

哪些量詞?！耙粔K黑板，一臺(tái)錄音機(jī)，一臺(tái)飲水機(jī)，一臺(tái)電腦，一張桌

子，一扇門，一扇窗戶，一個(gè)水杯……”孩子們的眼睛快速地搜尋著

教室里的事物，然后選擇合適的量詞再表述出來(lái)。特別喜歡孩子仔細(xì)

時(shí)的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的

眼神，覺(jué)得自己都被感染了。

課后，我又布置了一個(gè)作業(yè)。讓孩子自己回家去找找量詞，當(dāng)個(gè)量詞

小專家。第二天檢查發(fā)現(xiàn)，孩子都把自己找的量詞寫下來(lái)了，并且找

得還不少。他們爭(zhēng)先恐后地拿來(lái)給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨

天找量詞時(shí)的一些趣事。當(dāng)然，我就一個(gè)個(gè)給他們封了“量詞小專家二

只可惜最近教學(xué)進(jìn)度很快，幾乎是每天一課在上，所以沒(méi)有專門抽出

時(shí)間來(lái)讓孩子來(lái)匯報(bào)一下他們的發(fā)現(xiàn)和積累。在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程

中發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的樂(lè)觀性，促使他們養(yǎng)

成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（十七）《自選商場(chǎng)》教學(xué)反思

《自選商場(chǎng)》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨著經(jīng)濟(jì)的送展,

學(xué)生平時(shí)買食品、日用品都在自選商場(chǎng)里購(gòu)買。也因?yàn)檫@樣，學(xué)生可

能對(duì)自選商場(chǎng)購(gòu)物的方面體會(huì)不深。所以在讓學(xué)生感受自選商場(chǎng)的方

便時(shí)我先給孩子們講了我自己小時(shí)候買東西的經(jīng)歷。那時(shí)候自選商場(chǎng)

這種形式還沒(méi)有出現(xiàn)，買東西尤其是買不同種類的東西，往往要跑很

多店，特別麻煩。而且小店里面的種類也不多，付錢的時(shí)候要人工算,

速度慢又容易出錯(cuò)。學(xué)生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體

驗(yàn)，讓孩子去讀課文第二段，再進(jìn)行比較。學(xué)生對(duì)“方便”的體會(huì)就

加深多了。而且能從好幾個(gè)角度來(lái)表述：首先是東西種類齊全，數(shù)量

多。其次分類詳細(xì)，到規(guī)定的場(chǎng)地買就行。三、東西擺放很有秩序J一

目了然。四、商品上都標(biāo)有價(jià)格，讓人可以在不同品牌間進(jìn)行比較。

五、付款特別方便，電腦一算就出來(lái)要算的錢。

最近在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀感覺(jué)上有點(diǎn)顯得“蒼白無(wú)力"要

么就是太拖，感覺(jué)孩子在朗讀方面的訓(xùn)練要花點(diǎn)工夫了。

因?yàn)榧倚ｉ_放日的關(guān)系，這節(jié)課我和師傅花了大量的時(shí)間準(zhǔn)備,果然課

堂成效明顯。所以，老師還是應(yīng)該把重點(diǎn)放在教學(xué)上，真希望不要被

其他繁瑣的事所牽絆。

（十八）《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

今天上了《一次比一次有進(jìn)步》，上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)溝通,感

覺(jué)迸出了一些新的想法，趕緊記錄下來(lái)。

《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事，通過(guò)小燕子三次觀察

菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要仔細(xì)，做事要仔細(xì)的道

理。

我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來(lái)，讓孩子在

讀上感悟，在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的上法,

孩子進(jìn)入文本比較慢，也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文

本的情趣充分挖掘出來(lái)。

而項(xiàng)老帥的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文，直到讀熟，

然后分小組朗讀課文，檢查了一下朗讀情況。接著，她問(wèn)孩子課文的

內(nèi)容都記住了沒(méi)有,孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮，都說(shuō)會(huì)了。于是，

讓孩子把書背面朝上，考一考孩子?？嫉倪^(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)

習(xí)的一個(gè)過(guò)程。小燕子一共去了幾次菜園？每一次分別觀察到了什么？

第一次，觀察到冬瓜大，茄子小；第二次觀察到冬瓜綠，茄子紫；第

三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子柄上有小刺。然后分別板書：

冬瓜茄子

第一次大小

第二次綠紫

第三次皮上有細(xì)毛柄上有小刺

我想，讓孩子在讀熟文本以后，脫離文本進(jìn)行問(wèn)答，給了學(xué)生內(nèi)化的

時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段

的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中，讓學(xué)生找出燕子

媽媽和小燕子的話，再進(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單,

又充滿童趣。

（十九）《小松鼠找花生》教學(xué)反思

從本單元開始，文宣明顯段落增多，篇幅增長(zhǎng)，增加了孩子朗讀的難

度。上課感覺(jué)孩子讀通順文章就需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣的課文檢查朗

讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音掌握得好的學(xué)生，即使在

初讀時(shí)也能較流利地讀下來(lái)；而拼音基礎(chǔ)較弱、識(shí)字本身就存在問(wèn)題

的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，十分吃力了。

為了解決朗讀的問(wèn)題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把

生字都圈出來(lái)，讀熟。再請(qǐng)孩子個(gè)別站起來(lái)讀，一是檢查自讀情況,

又為基礎(chǔ)較差的孩子提供范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來(lái)初讀的

基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的孩子讀起來(lái)還是有

困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，舍

不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中

“磨”，或許效果會(huì)更好些。

（二十）《雪地里的小畫家》教學(xué)反思

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富

有童趣。設(shè)置下雪的環(huán)境，采納擬人的手法，運(yùn)用形象的比方，根據(jù)

幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問(wèn)

的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知

識(shí)。因?yàn)檎n文里有冬天，又有小動(dòng)物，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)非常有愛(ài)好。

新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅

突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，

我采納了以下一些方法來(lái)讓學(xué)生樂(lè)觀參加，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)C如

演示法，在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀“這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則

用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。再如讀中悟情，閱讀教學(xué)

要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)“悟”字，在讀中“悟情，在讀中“悟理”。

在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中，并不

是i味地告訴他們?cè)撛鯓永首x，而是通過(guò)自己的范讀，請(qǐng)不同學(xué)生的

個(gè)別朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感

受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。

但是，仍然有遺憾的地方，開始想為孩子們準(zhǔn)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的仿

照欲，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，最后因?yàn)闇?zhǔn)備不充分作罷了。所

以，再次感覺(jué)到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就

可以解決的。

篇三：一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊，他們多愛(ài)上學(xué)！學(xué)老師的工作不要那么復(fù)

雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛(ài)學(xué)習(xí)的勁

兒原汁原味地保留下來(lái)并永久永久地持續(xù)下去！難道不是嗎？甜蜜的

愛(ài)情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會(huì)感覺(jué)乏味，那為什

么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情有趣

的感覺(jué)嗎？我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？反思與實(shí)踐同

行，以下是我悟出的些許頭緒，權(quán)當(dāng)自勉之用。

一、讓有趣的說(shuō)法進(jìn)入課堂

一班級(jí)孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音，對(duì)待

這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性知識(shí)，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇

教版教材編委、特級(jí)老帥高林生所說(shuō)：老帥要像媽媽教嬰兒說(shuō)話那樣

一遍又一遍說(shuō)就行了，不談發(fā)音技巧，不說(shuō)發(fā)音部位，耐心反復(fù)操練

就是唯一的好辦法，而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味，為此我試著

動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽、說(shuō)、讀、寫各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大

包裝「如激勵(lì)他們認(rèn)仔細(xì)真讀，我會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴？”孩子

們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實(shí)讀對(duì)

了，我會(huì)豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P(yáng)：“你的嘴巴金嘴巴！”又當(dāng)我要

求他們用心聽老師或者同學(xué)講話時(shí)，我會(huì)神秘地問(wèn)：“誰(shuí)的耳朵金耳

朵？”如果他們真的仔細(xì)聽了，我會(huì)摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳

朵說(shuō)：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表?yè)P(yáng)孩子的那得意勁兒，我深知此

法靈，百用百靈！當(dāng)我在黑板上示范書寫后要求學(xué)生也來(lái)寫一寫或者

指出書上某處是，我會(huì)充滿期待地問(wèn)：“誰(shuí)的手指金手指？”孩子們

舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會(huì)很專心地完成我的

“指令”，對(duì)待出色者或進(jìn)步者我會(huì)伸出手和他們握握手，說(shuō)：“大手

握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可愛(ài)的孩子在興奮之余卻

忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動(dòng)

樣，我明白這是“趣味說(shuō)法”外加表?yè)P(yáng)激勵(lì)起的作用。

一班級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，我要讓他們體會(huì)到依靠伙伴、

團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)，每次開始同桌合作學(xué)習(xí)前，我會(huì)說(shuō)「黃金搭檔黑白

配！”聽到我這么說(shuō)，他們立即拉起了同桌的手說(shuō)的說(shuō)，讀的讀，特別

是能干一點(diǎn)的孩子會(huì)像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果

同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”，全班同學(xué)會(huì)大聲表?yè)P(yáng)他倆:

“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到

我和孩子的語(yǔ)文課堂里來(lái)，嗨，還真有用！先不說(shuō)學(xué)習(xí)效果有多大幅

度的提高，最起碼孩子們興奮了，快樂(lè)了，愿意上語(yǔ)文課了，而不至

于討厭、害怕語(yǔ)文課。

老師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候，忽然來(lái)

了靈感，順口說(shuō)到：“同學(xué)們，你們看那小松樹多直啊，它們?cè)诳次覀?/p>

寫字呢，如果我們生得不直，小松樹會(huì)笑話我們的，咱們和小松樹比

一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時(shí)，只要我說(shuō)

一聲：“小松樹！”孩子們就會(huì)邊坐正邊回答：“來(lái)啦！”

隨著時(shí)間的推移，還會(huì)有什么樣的趣味說(shuō)法進(jìn)入到我和孩子們的課

堂呢？我想我會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的說(shuō)法來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好的,

我要他們愛(ài)上我的語(yǔ)文課！

二、孩子的天真永駐課堂

和這群可愛(ài)的一班級(jí)孩子相處了半個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得我對(duì)“天真”一詞

有了新的理解一一“天真”就是“天生就是真的”！沒(méi)有掩飾，沒(méi)有

克制，發(fā)乎情，出乎性。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，善待孩子的天真

才是教育孩子的開始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現(xiàn)的課

堂小插曲經(jīng)常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬

容和欣賞去處理這些小插曲。

一次，教孩子們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí),

為了讓他們記住這個(gè)字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養(yǎng)過(guò)

的蠶寶寶聯(lián)系起來(lái)，我說(shuō)：“小朋友們，你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶，那你們

見過(guò)蠶兒吐的絲嗎？”“見過(guò)！”“這個(gè)‘絲'呀，就像蠶兒吐出的那

一根根柔柔的、彎彎的，細(xì)細(xì)的蠶絲J說(shuō)著我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身到黑板前

把絲的樣子給畫出來(lái)，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來(lái)，一把

抓住我戴的絲巾，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的向全班同學(xué)宣告「絲在這，柔柔

的，滑滑的，彎彎的！”當(dāng)全班的孩子驚詫地瞪大眼睛看著他著異常舉

動(dòng)是，他的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向我，我站在那，保持著被他“拽”住的姿態(tài),

在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了一一不能批評(píng)，不能生

氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過(guò)神來(lái)，隨即松開了手,

一屁股坐到凳子上，不好意思地朝我傻笑。接下來(lái)，笑聲像從地底下

鉆出來(lái)似的，全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來(lái)，趁熱打

鐵，我大聲地說(shuō)道：“對(duì)，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，現(xiàn)在老

師就把'絲'字給畫出來(lái)，好嗎？"我轉(zhuǎn)身走向黑板，認(rèn)仔細(xì)真地把

這個(gè)字的形象給畫了出來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)高興奮興到聽我講解著，從他

們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時(shí),

我方想起自己戴的絲巾確實(shí)是彎彎的，柔柔的，蓬松地宜在胸前，難

怪那個(gè)孩子會(huì)突發(fā)奇想。真沒(méi)想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的

教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善

待天真的“智慧:我想，對(duì)于這個(gè)“絲”字，孩子們是不會(huì)忘記的。

試想，我們常常把我們成年人自己偶爾的天真當(dāng)成一種珍貴的東西,

那么在孩子身上的大真就更加珍貴了，作為老帥就更要善待學(xué)生的

天真，它也許會(huì)出現(xiàn)在你的課堂，也許會(huì)出現(xiàn)在課外，但只要我們小

心翼翼到拾取并珍視這一個(gè)個(gè)天真的小插曲，就一定能贏得孩子的

心，抓住了學(xué)生的心，還愁教不好他們嗎？

篇四：一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

這一學(xué)期我擔(dān)任了一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，剛剛接到這個(gè)班，發(fā)現(xiàn)這個(gè)

班學(xué)生紀(jì)律不是很好，這個(gè)班級(jí)剛分了班，原班有幾個(gè)學(xué)生不守紀(jì)律,

有兩個(gè)學(xué)生上課特別最愛(ài)擺龍門陣，每當(dāng)老師講課他們便也講個(gè)不

停，搞得一個(gè)課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對(duì)這種情況，我便首

先整頓紀(jì)律，我耐心的教育他們，給他們講學(xué)習(xí)的重要性，要求他們

一定要專心聽講，否則就做不出作業(yè)，一個(gè)人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想和目

標(biāo)，不要只知道玩耍，或者以獎(jiǎng)品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)他們。

經(jīng)過(guò)教育和刺激他們的自尊心，大部分學(xué)生能專心聽講了，還有個(gè)別

學(xué)生有點(diǎn)反復(fù)的現(xiàn)象，管不住自己，我便實(shí)行點(diǎn)名提醒的方式。這樣,

紀(jì)律基本上算是整頓好了。

本班學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書寫錯(cuò)差，做題粗心，錯(cuò)題多，原因是書寫

隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對(duì)這種情況，我注意強(qiáng)

調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對(duì)，書寫不工整,

一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書寫方面有了一定的進(jìn)步，但題還是

錯(cuò)得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次

既工整又正確，老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的樂(lè)觀性，一部分學(xué)

生是懶習(xí)慣了，對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當(dāng)然還有辦法，每天作業(yè)

錯(cuò)了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習(xí)

慣，作業(yè)錯(cuò)了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出

來(lái)嚴(yán)肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基木交得齊，且學(xué)生也有改正錯(cuò)題的習(xí)

慣了。

慢慢的學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。

由十閱歷尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢，仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程理

念，深化討論教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因?yàn)槲抑勒n程是

一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融

入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)

生更真實(shí)的進(jìn)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)

態(tài)的、進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)閱歷：

一、學(xué)生在“玩”中學(xué)語(yǔ)文，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

在識(shí)字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字

的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生

基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我還注

重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓舞學(xué)

生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋

找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，”

玩”出價(jià)值。如“闖”字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門了。

““不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的

空氣?！坝械膶W(xué)生說(shuō)：”這是“門”跟門有關(guān)系，就是沖進(jìn)門或沖出門的

意思“……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等

等，學(xué)生在發(fā)散思維的”玩“中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫畫的方法記一記會(huì)

意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上”復(fù)現(xiàn)“；將課外識(shí)記的字剪

一剪、貼一貼，制成“小報(bào)、在班級(jí)中評(píng)選出”識(shí)字大王”等方法、活

動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的“玩”法。

二、在寫字方面，我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,

一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基木功，是鞏固識(shí)字的手段,

對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。

“一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門面，而是在一定程度

上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采

納了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫“的程序：”讀字“時(shí)，讓學(xué)生討論”寫這

個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或“你想提醒大家

注意哪些地方“等問(wèn)題，整體把握寫字的規(guī)律；在范寫之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)

議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老

師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星

等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的愛(ài)好，提高了學(xué)生寫字的技巧。

三、在閱讀教學(xué)中，我反對(duì)無(wú)目的多讀，強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文

中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課

文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，老師同樣鼓舞個(gè)性化

的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此溝通、逐步學(xué)

會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，老師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,

培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣

畫的理由，放膽做畫學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字

進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地

完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在學(xué)生習(xí)慣的培育方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)

文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生,

“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上進(jìn)展的歧途。所以,

教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把”度“這一關(guān)。在聽、

說(shuō)、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其

他同學(xué)要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響

亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范，都需要我們?nèi)ヅ嘤龑W(xué)生

的良好習(xí)慣。

四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面，提倡學(xué)生樂(lè)觀參加各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)

會(huì)參加、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)愛(ài)好，教給了學(xué)生

知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度