《感受澳大利亞》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年晉教版（2024）初中地理七年級(jí)下冊(cè)

《感受澳大利亞》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年晉教版（2024）初中地理七年級(jí)下冊(cè)教材分析章節(jié)地位《感受澳大利亞》這節(jié)課隸屬晉教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)主題七《認(rèn)識(shí)國(guó)家發(fā)展差異》。在整個(gè)初中地理知識(shí)體系中，區(qū)域地理占據(jù)重要地位，而認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的地理特征與發(fā)展差異，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。本課通過(guò)對(duì)澳大利亞這一典型國(guó)家的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度了解一個(gè)國(guó)家的自然與人文地理概況，以及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的獨(dú)特模式，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的地理知識(shí)，以及理解全球國(guó)家間的發(fā)展差異奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)教材從澳大利亞獨(dú)特的地理位置切入，闡述其孤立于南半球海洋之中的特點(diǎn)，以及這一位置對(duì)澳大利亞生物演化產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，引出澳大利亞豐富且古老的生物資源。接著，介紹澳大利亞多樣的地形地貌，如西部高原、中部平原和東部山地，并通過(guò)自流井的案例，講解地形與地下水分布的關(guān)系。在氣候方面，教材分析了澳大利亞氣候類(lèi)型的分布規(guī)律，以及氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)發(fā)展的影響，進(jìn)而闡述澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)與工礦業(yè)，突出其“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”的經(jīng)濟(jì)特色。教材內(nèi)容邏輯清晰，將自然地理與人文地理有機(jī)融合，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。與其他知識(shí)的聯(lián)系在知識(shí)銜接上，本章節(jié)與七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的地球與地圖、世界氣候等基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)。學(xué)生需要運(yùn)用地圖知識(shí)，準(zhǔn)確描述澳大利亞的地理位置和地形分布；運(yùn)用氣候知識(shí)，理解澳大利亞氣候類(lèi)型的形成與分布，以及對(duì)農(nóng)牧業(yè)和人口分布的影響。同時(shí)，本章節(jié)內(nèi)容也為八年級(jí)深入學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)提供了具體的案例支撐。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀通過(guò)分析澳大利亞自然環(huán)境對(duì)農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)發(fā)展的影響，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)澳大利亞自然環(huán)境的反作用，引導(dǎo)學(xué)生理解自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間相互依存、相互影響的關(guān)系，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。探討澳大利亞在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)資源的合理開(kāi)發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的平衡，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。綜合思維運(yùn)用綜合分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、地形、氣候、水文等多個(gè)自然要素，以及人口、城市、產(chǎn)業(yè)等人文要素出發(fā)，分析澳大利亞地理特征的形成原因和相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地分析地理問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)澳大利亞不同區(qū)域發(fā)展差異的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，歸納總結(jié)地理規(guī)律的能力。區(qū)域認(rèn)知借助地圖和相關(guān)資料，讓學(xué)生準(zhǔn)確描述澳大利亞的地理位置、領(lǐng)土組成和行政區(qū)劃，形成對(duì)澳大利亞這一區(qū)域的空間認(rèn)知。深入了解澳大利亞的自然和人文地理特征，掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家地理特征的基本方法，提升學(xué)生對(duì)不同區(qū)域的認(rèn)知水平。地理實(shí)踐力組織學(xué)生開(kāi)展資料收集、地圖繪制、小組討論等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理地理信息的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)交流的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，提高學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)澳大利亞獨(dú)特的地理位置及其對(duì)生物演化的影響，理解澳大利亞古老生物眾多的原因。澳大利亞的地形、氣候特點(diǎn)及其分布規(guī)律，以及地形、氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)和人口分布的影響。澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)，掌握其主要的農(nóng)牧產(chǎn)品、礦產(chǎn)資源分布，以及在世界經(jīng)濟(jì)中的地位。教學(xué)難點(diǎn)分析澳大利亞自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。理解澳大利亞在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，如何根據(jù)自身的自然和人文條件，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)通過(guò)多媒體展示一組澳大利亞的代表性圖片，包括悉尼歌劇院、袋鼠、考拉、大堡礁等，同時(shí)播放一段介紹澳大利亞自然風(fēng)光和特色文化的視頻。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在剛才的圖片和視頻中，大家看到了哪些獨(dú)特的景觀和動(dòng)物？你們知道這些都屬于哪個(gè)國(guó)家嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)澳大利亞的好奇心和探索欲望。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀看圖片和視頻，積極回答教師提出的問(wèn)題，根據(jù)自己的認(rèn)知和觀察，說(shuō)出圖片和視頻中出現(xiàn)的景觀和動(dòng)物，并判斷它們所屬的國(guó)家為澳大利亞。設(shè)計(jì)意圖運(yùn)用直觀的圖片和視頻資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，自然地引出本節(jié)課的主題——澳大利亞，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。澳大利亞的地理位置教師活動(dòng)展示《澳大利亞在世界的位置圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞在全球的位置，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，描述澳大利亞所處的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步講解：澳大利亞位于南半球，獨(dú)占一塊大陸，東臨太平洋，西臨印度洋。其領(lǐng)土大致位于10°S-44°S之間，113°E-154°E之間，是世界上唯一獨(dú)占一個(gè)大陸的國(guó)家。接著，教師提問(wèn)：“澳大利亞獨(dú)特的地理位置對(duì)其生物演化產(chǎn)生了怎樣的影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，回答澳大利亞的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置。在教師提出關(guān)于地理位置對(duì)生物演化影響的問(wèn)題后，學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行小組討論，分析澳大利亞由于長(zhǎng)期孤立于南半球海洋中，與其他大陸的生物交流較少，使得古老生物物種得以保存和進(jìn)化。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)地圖展示，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理信息。引導(dǎo)學(xué)生分析地理位置對(duì)生物演化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自然地理要素之間的相互聯(lián)系，為后續(xù)綜合分析澳大利亞的地理特征奠定基礎(chǔ)。澳大利亞的古老生物教師活動(dòng)展示澳大利亞特有的生物圖片，如袋鼠、考拉、鴨嘴獸、鴯鹋等，介紹這些生物的生活習(xí)性和特點(diǎn)。提問(wèn)：“為什么澳大利亞會(huì)擁有如此豐富且古老的生物資源呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)的地理位置知識(shí)，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：澳大利亞在幾千萬(wàn)年前就與其他大陸分離，長(zhǎng)期孤立于南半球的海洋中，自然環(huán)境比較單一，生物進(jìn)化速度緩慢，所以保留了許多古老的物種。為了加深學(xué)生的理解，教師可以舉一些其他地區(qū)生物進(jìn)化的例子，與澳大利亞進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀察圖片，了解澳大利亞特有的生物的生活習(xí)性和特點(diǎn)。在教師提問(wèn)后，學(xué)生結(jié)合地理位置知識(shí)和教材內(nèi)容，分析澳大利亞古老生物眾多的原因，并積極回答問(wèn)題。通過(guò)與其他地區(qū)生物進(jìn)化例子的對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)澳大利亞生物演化獨(dú)特性的理解。設(shè)計(jì)意圖利用豐富的圖片資料，直觀地展示澳大利亞獨(dú)特的生物資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力，讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解新知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。澳大利亞的地形教師活動(dòng)展示《澳大利亞地形分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞的地形特征，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，找出澳大利亞主要的地形類(lèi)型，并描述其分布特點(diǎn)?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)講解：澳大利亞地形分為三大地形區(qū)，西部是廣闊的高原，中部是平原，東部是山地。為了讓學(xué)生更直觀地感受澳大利亞的地形起伏，教師可以展示澳大利亞地形的立體模型或動(dòng)畫(huà)演示。接著，教師介紹澳大利亞中部平原的自流井，提問(wèn)：“自流井的形成與澳大利亞的地形有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀察地圖，找出澳大利亞的主要地形類(lèi)型，如高原、平原、山地，并描述其分布特點(diǎn)。在觀察地形立體模型或動(dòng)畫(huà)演示時(shí)，更直觀地感受澳大利亞的地形起伏。在教師提出自流井形成與地形關(guān)系的問(wèn)題后，學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行小組討論，分析自流井是由于澳大利亞中部平原地勢(shì)低平，地下水受東部山地降水的補(bǔ)給，在壓力作用下沿含水層上升形成的。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)地圖和立體模型等直觀教具的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間想象力，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)澳大利亞的地形特征。引導(dǎo)學(xué)生分析自流井的形成與地形的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象的能力，深化學(xué)生對(duì)地形與水文要素相互關(guān)系的理解。澳大利亞的氣候教師活動(dòng)展示《澳大利亞氣候類(lèi)型分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞的氣候類(lèi)型，提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，說(shuō)出澳大利亞主要的氣候類(lèi)型，并分析其分布規(guī)律?！痹趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合地圖，詳細(xì)講解澳大利亞氣候類(lèi)型的分布特點(diǎn)：澳大利亞氣候類(lèi)型呈半環(huán)狀分布，中西部地區(qū)以熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候?yàn)橹?，氣候干旱；東部沿海地區(qū)主要為亞熱帶濕潤(rùn)氣候和溫帶海洋性氣候，氣候濕潤(rùn)。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“澳大利亞的氣候?qū)ζ滢r(nóng)牧業(yè)發(fā)展有什么影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀察地圖，說(shuō)出澳大利亞主要的氣候類(lèi)型，如熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、亞熱帶濕潤(rùn)氣候、溫帶海洋性氣候等，并分析其分布規(guī)律。在教師提出氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)發(fā)展影響的問(wèn)題后，學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行小組討論，分析澳大利亞不同的氣候條件適合不同的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)，如熱帶草原氣候區(qū)適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，亞熱帶濕潤(rùn)氣候區(qū)適合種植小麥等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)地圖分析，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生掌握澳大利亞氣候類(lèi)型的分布規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生分析氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要影響，深化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)教師活動(dòng)展示澳大利亞農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的相關(guān)圖片和數(shù)據(jù)資料，介紹澳大利亞是世界上重要的農(nóng)產(chǎn)品出口國(guó)和礦產(chǎn)品出口國(guó)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”。提問(wèn)：“澳大利亞為什么能成為世界上重要的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)國(guó)家呢？”引導(dǎo)學(xué)生從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行小組討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：澳大利亞發(fā)展農(nóng)牧業(yè)的自然條件優(yōu)越，氣候適宜，草原廣闊，地下水豐富；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面，澳大利亞地廣人稀，機(jī)械化程度高，科技發(fā)達(dá)。在工礦業(yè)方面，澳大利亞礦產(chǎn)資源豐富，品質(zhì)優(yōu)良，開(kāi)采成本低，交通便利，市場(chǎng)廣闊。為了加深學(xué)生的理解，教師可以舉一些具體的案例，如澳大利亞的羊毛出口、鐵礦石出口等。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生觀察圖片和數(shù)據(jù)資料，了解澳大利亞農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的發(fā)展概況。在教師提問(wèn)后，學(xué)生從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面進(jìn)行分析，閱讀教材，進(jìn)行小組討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，結(jié)合具體案例，分析澳大利亞農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)達(dá)的原因。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)豐富的圖片和數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生直觀地了解澳大利亞農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)的發(fā)展成就。引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面分析澳大利亞農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)達(dá)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和歸納總結(jié)能力。通過(guò)具體案例的分析，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。課堂小結(jié)教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)澳大利亞有了一定的了解。誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下，我們都學(xué)習(xí)了澳大利亞的哪些地理知識(shí)呢？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)澳大利亞的地理位置、古老生物、地形、氣候、農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)等方面的重點(diǎn)知識(shí)，并梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生積極回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答教師提出的問(wèn)題，總結(jié)澳大利亞的地理位置、自然地理特征和人文地理特征。在教師總結(jié)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系。課堂練習(xí)教師活動(dòng)展示一些與澳大利亞地理知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。例如：“澳大利亞特有的動(dòng)物有（）A.大熊貓B.袋鼠C.企鵝D.長(zhǎng)頸鹿”“澳大利亞的地形分為哪三大地形區(qū)？”等。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，然后同桌之間互相批改，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生認(rèn)真完成練習(xí)題，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析和解答。完成后，與同桌互相交換練習(xí)，按照教師的要求進(jìn)行批改，標(biāo)記出錯(cuò)誤的地方。認(rèn)真聆聽(tīng)教師的點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析和糾正，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同桌互批和教師點(diǎn)評(píng)的方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力，同時(shí)幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。板書(shū)設(shè)計(jì)感受澳大利亞一、地理位置半球位置：南半球海陸位置：獨(dú)占一塊大陸，東臨太平洋，西臨印度洋經(jīng)緯度位置：10°S-44°S，113°E-154°E二、古老生物袋鼠、考拉、鴨嘴獸、鴯鹋等古老生物眾多的原因：長(zhǎng)期孤立于海洋，自然環(huán)境單一，生物進(jìn)化緩慢三、地形西部高原中部平原（自流井）東部山地四、氣候氣候類(lèi)型呈半環(huán)狀分布中西部：熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候東部沿海：亞熱帶濕潤(rùn)氣候、溫帶海洋性氣候五、農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)農(nóng)牧業(yè)：“騎在羊背上的國(guó)家”工礦業(yè)：“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”發(fā)展條件：自然條件優(yōu)越，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多種教學(xué)方法和手段，如圖片展示、地圖分析、小組討論、案例分析等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，對(duì)澳大利亞的地理特征有了較為全面的認(rèn)識(shí)，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠高，討論不夠深入，教師未能及時(shí)給予足夠的引導(dǎo)和幫助。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重小組討論的組織和引導(dǎo)，明