《主題學(xué)習(xí) 應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年商務(wù)星球版（2024）初中地理七年級(jí)下冊(cè)

《主題學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年商務(wù)星球版（2024）初中地理七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念情境驅(qū)動(dòng)，激發(fā)探究：創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將復(fù)雜的氣候變化與國(guó)際合作議題以直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，通過展示極地冰川融化加速、島國(guó)面臨被淹沒危機(jī)等視頻片段，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對(duì)這一全球性問題的探究欲望，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中。知行合一，實(shí)踐育人：強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅讓學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)際合作的相關(guān)知識(shí)，更引導(dǎo)他們思考如何在日常生活中踐行環(huán)保理念。組織學(xué)生參與校園環(huán)保行動(dòng)、社區(qū)節(jié)能宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。多元融合，拓展視野：打破學(xué)科界限，融合地理、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等多學(xué)科知識(shí)，從不同角度剖析應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作。比如，在分析國(guó)際氣候協(xié)定的形成時(shí)，結(jié)合歷史事件和政治博弈，讓學(xué)生全面理解這一復(fù)雜議題，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。以生為本，因材施教：充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣愛好。設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們深入研究國(guó)際氣候合作中的熱點(diǎn)問題；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，通過簡(jiǎn)單易懂的案例和活動(dòng)，幫助他們掌握核心知識(shí)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.人地協(xié)調(diào)觀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球氣候變化是人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互作用的結(jié)果，理解人類活動(dòng)對(duì)氣候系統(tǒng)的深刻影響，以及氣候變化對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的反作用。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)氣候變化需要人類共同努力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)人與自然的和諧共生。2.綜合思維幫助學(xué)生從多個(gè)角度，如自然因素、人為因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素等，分析全球氣候變化的原因、影響和應(yīng)對(duì)策略。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，將不同領(lǐng)域的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成對(duì)復(fù)雜問題的全面認(rèn)識(shí)。通過案例分析和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)際合作在應(yīng)對(duì)氣候變化中的重要性和面臨的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。3.區(qū)域認(rèn)知結(jié)合不同國(guó)家和地區(qū)在應(yīng)對(duì)氣候變化方面的具體舉措和成果，讓學(xué)生了解全球不同區(qū)域在氣候特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源稟賦等方面的差異，以及這些差異對(duì)各國(guó)應(yīng)對(duì)氣候變化策略的影響。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別區(qū)域差異、分析區(qū)域聯(lián)系的能力，認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)氣候變化是全球性問題，需要各國(guó)在區(qū)域合作的基礎(chǔ)上，共同推動(dòng)全球氣候治理。4.地理實(shí)踐力組織學(xué)生開展課堂討論、小組調(diào)研、模擬聯(lián)合國(guó)氣候會(huì)議等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力和組織能力。引導(dǎo)學(xué)生在課后收集和分析有關(guān)氣候變化和國(guó)際合作的資料，撰寫調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)全球氣候變化的現(xiàn)狀、原因和影響。通過數(shù)據(jù)、圖表和案例，讓學(xué)生直觀了解氣候變化的嚴(yán)峻形勢(shì)，掌握導(dǎo)致氣候變化的自然和人為因素，以及氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、人類社會(huì)等方面的影響。應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作歷程、主要成果和實(shí)踐案例。梳理《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》《京都議定書》《巴黎協(xié)定》等重要國(guó)際文件的形成過程和主要內(nèi)容，介紹各國(guó)在節(jié)能減排、可再生能源開發(fā)、碳捕獲與封存等方面的合作實(shí)踐。2.教學(xué)難點(diǎn)分析國(guó)際合作在應(yīng)對(duì)氣候變化中面臨的挑戰(zhàn)和解決方案。國(guó)際氣候合作涉及各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)利益，存在諸多復(fù)雜的矛盾和問題。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析這些挑戰(zhàn)，并提出合理的解決方案，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力。理解氣候變化與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)氣候變化不僅是一個(gè)環(huán)境問題，更是一個(gè)涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的綜合性問題，需要從全球?qū)用嫠伎既祟惖奈磥戆l(fā)展。教學(xué)過程趣味導(dǎo)入，引發(fā)思考教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于北極熊因冰川融化而生存艱難的視頻，視頻中北極熊在不斷縮小的冰面上掙扎，尋找食物。播放結(jié)束后，向?qū)W生提問：“是什么原因?qū)е卤睒O熊面臨這樣的生存危機(jī)？這種現(xiàn)象對(duì)我們?nèi)祟愑謺?huì)產(chǎn)生哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓瘜?duì)生態(tài)系統(tǒng)和人類社會(huì)的影響。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，部分學(xué)生可能會(huì)回答是全球氣候變暖導(dǎo)致冰川融化，進(jìn)而影響了北極熊的生存環(huán)境，而氣候變化也可能會(huì)引發(fā)海平面上升，威脅沿海地區(qū)人類的生存。設(shè)計(jì)意圖：通過播放生動(dòng)的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)氣候變化問題的關(guān)注和思考，自然地引出本節(jié)課的主題——應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作。剖析現(xiàn)狀，探尋根源教師活動(dòng)：展示教材中關(guān)于全球氣溫變化、海平面上升、極端天氣事件增多等方面的圖表和數(shù)據(jù)，結(jié)合教材文字內(nèi)容，講解全球氣候變化的現(xiàn)狀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于氣候變化原因的部分，提問學(xué)生：“導(dǎo)致全球氣候變化的自然因素和人為因素分別有哪些？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖表和數(shù)據(jù)，閱讀教材內(nèi)容，小組討論后回答教師提出的問題。學(xué)生可能會(huì)指出自然因素包括太陽活動(dòng)、火山噴發(fā)等，人為因素主要是人類大量燃燒化石燃料、砍伐森林等導(dǎo)致二氧化碳等溫室氣體排放增加。設(shè)計(jì)意圖：利用教材中的圖表和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀了解全球氣候變化的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析地理圖表的能力。通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究氣候變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和綜合思維能力。3.分析影響，認(rèn)識(shí)危害教師活動(dòng)：結(jié)合教材內(nèi)容，從生態(tài)系統(tǒng)、人類社會(huì)兩個(gè)方面詳細(xì)分析全球氣候變化的影響。在生態(tài)系統(tǒng)方面，介紹氣候變化對(duì)生物多樣性、森林、海洋生態(tài)系統(tǒng)等的破壞；在人類社會(huì)方面，講解氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)、水資源、能源、健康等領(lǐng)域的影響。展示一些因氣候變化導(dǎo)致的災(zāi)害圖片，如干旱地區(qū)農(nóng)作物歉收、洪澇災(zāi)害淹沒城市等，提問學(xué)生：“這些氣候變化帶來的影響會(huì)對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)生怎樣不同的后果？”引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域差異對(duì)氣候變化影響的響應(yīng)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽講，觀察圖片，思考教師提出的問題，回答時(shí)可能會(huì)提到發(fā)展中國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)相對(duì)落后，應(yīng)對(duì)氣候變化的能力較弱，更容易受到氣候變化的影響，如農(nóng)業(yè)減產(chǎn)可能導(dǎo)致糧食危機(jī)；而發(fā)達(dá)國(guó)家雖然應(yīng)對(duì)能力較強(qiáng)，但也會(huì)面臨能源結(jié)構(gòu)調(diào)整等挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析和圖片展示，讓學(xué)生深入了解全球氣候變化的危害，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。引導(dǎo)學(xué)生思考不同國(guó)家和地區(qū)的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候變化是全球性問題，需要各國(guó)共同應(yīng)對(duì)。4.追溯歷程，總結(jié)成果教師活動(dòng)：梳理教材中應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作歷程，從1992年《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》的簽署，到1997年《京都議定書》的通過，再到2015年《巴黎協(xié)定》的達(dá)成，介紹每個(gè)階段的重要事件和成果。展示相關(guān)國(guó)際會(huì)議的圖片和文件文本，講解這些國(guó)際文件的主要內(nèi)容和目標(biāo)。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬不同國(guó)家的代表，就某一國(guó)際氣候協(xié)定的條款進(jìn)行談判和協(xié)商，體會(huì)國(guó)際合作的過程和重要性。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽教師講解，觀看圖片和文件，參與角色扮演活動(dòng)。在角色扮演中，學(xué)生根據(jù)所扮演國(guó)家的特點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源狀況等，提出自己的觀點(diǎn)和訴求，與其他“國(guó)家代表”進(jìn)行交流和協(xié)商。設(shè)計(jì)意圖：通過梳理國(guó)際合作歷程，讓學(xué)生系統(tǒng)了解應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和邏輯能力。角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)際合作的復(fù)雜性和重要性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣。5.探討案例，分享經(jīng)驗(yàn)教師活動(dòng)：選取教材中一些典型的應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)際合作案例，如中國(guó)與歐盟在可再生能源領(lǐng)域的合作、中美在碳捕獲與封存技術(shù)方面的交流等，詳細(xì)介紹合作的背景、內(nèi)容和成果。展示相關(guān)的項(xiàng)目圖片和數(shù)據(jù)，分析這些合作對(duì)推動(dòng)全球氣候治理的積極作用。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)案例，分析該案例在應(yīng)對(duì)氣候變化方面的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)，并推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，結(jié)合教材和教師提供的資料，分析案例。小組代表發(fā)言，分享小組討論的成果，如在可再生能源合作中，雙方可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)共享、資源互補(bǔ)，但也可能面臨政策差異、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)意圖：通過案例分析，讓學(xué)生深入了解應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)際合作的具體實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。小組討論和代表發(fā)言能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。6.正視挑戰(zhàn)，展望未來教師活動(dòng)：結(jié)合教材內(nèi)容，分析國(guó)際合作在應(yīng)對(duì)氣候變化中面臨的挑戰(zhàn)，如各國(guó)在減排目標(biāo)上的分歧、資金和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的困難、發(fā)展與減排的矛盾等。引導(dǎo)學(xué)生思考解決這些挑戰(zhàn)的方法和途徑，提問學(xué)生：“作為中學(xué)生，我們可以為應(yīng)對(duì)全球氣候變化做些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽講，思考教師提出的問題，發(fā)言時(shí)可能會(huì)提到中學(xué)生可以從自身做起，如節(jié)約能源、綠色出行、宣傳環(huán)保知識(shí)等，為應(yīng)對(duì)氣候變化貢獻(xiàn)自己的力量。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)際合作在應(yīng)對(duì)氣候變化中面臨的困難，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考自身的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。7.課堂總結(jié)，鞏固知識(shí)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括全球氣候變化的現(xiàn)狀、原因、影響，應(yīng)對(duì)氣候變化的國(guó)際合作歷程、成果和案例，以及面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)措施。通過提問的方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，如“全球氣候變化的主要原因有哪些？”“《巴黎協(xié)定》的主要目標(biāo)是什么？”對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如積極參與討論、思維活躍等，同時(shí)指出存在的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真回顧本節(jié)課內(nèi)容，積極回答教師提出的問題，聽取教師的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：通過課堂總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。8.課后作業(yè)，拓展延伸教師活動(dòng)：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生收集一則近期關(guān)于應(yīng)對(duì)氣候變化國(guó)際合作的新聞報(bào)道，分析該報(bào)道中涉及的合作內(nèi)容、取得的成果和面臨的挑戰(zhàn)，撰寫一篇500字左右的新聞評(píng)論。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中開展一項(xiàng)環(huán)保行動(dòng)，并記錄行動(dòng)過程和體會(huì)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真記錄課后作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求。設(shè)計(jì)意圖：通過收集新聞報(bào)道和撰寫評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣，提高學(xué)生獲取信息、分析問題和寫作的能力。開展環(huán)保行動(dòng)能夠讓學(xué)生將環(huán)保理念落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。板書設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作氣候變化現(xiàn)狀氣溫上升海平面上升極端天氣增多氣候變化原因自然因素人為因素氣候變化影響生態(tài)系統(tǒng)破壞人類社會(huì)挑戰(zhàn)1.國(guó)際合作歷程《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》《京都議定書》《巴黎協(xié)定》1.國(guó)際合作案例可再生能源合作碳捕獲與封存技術(shù)交流1.國(guó)際合作挑戰(zhàn)減排目標(biāo)分歧資金技術(shù)轉(zhuǎn)讓困難發(fā)展與減排矛盾六、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法和豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的國(guó)際合作有了較為深入的理解，課堂參與度較高，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課堂討論、角色扮演等活動(dòng)中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的積極性和創(chuàng)造力，對(duì)一些復(fù)雜問題能夠進(jìn)行深入思考。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。教學(xué)內(nèi)容深度把控不夠：在講解國(guó)際合作面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，部分內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，采用更通俗易懂的方式進(jìn)行講解。課堂時(shí)間管理有待提高：在一些教學(xué)環(huán)