初中德育范文10篇

范文一:

例談“三面墻”治班育人實(shí)踐

摘要：教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，教師的使命是發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)

每位學(xué)生的心靈。給孩子一片藍(lán)天，他們會(huì)讓它繁星點(diǎn)點(diǎn)；給孩子一片草地，他

們會(huì)讓它繁花似錦；給孩子一份信任，他們會(huì)感悟出許多人生道理。德國(guó)著名教

育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和

鼓舞?！?/p>

關(guān)鍵詞：印掌規(guī)矩榮譽(yù)治班育人

教育面對(duì)的是沉甸甸的生命和靈魂，教師的使命是發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)每位學(xué)

生的心靈。給孩子一片藍(lán)天，他們會(huì)讓它繁星點(diǎn)點(diǎn)；給孩子一片草地，他們會(huì)讓

它繁花似錦；給孩子一份信任，他們會(huì)感悟出許多人生道理。德國(guó)著名教育家第

斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐與探索，嘗試在教室設(shè)計(jì)布置了“三面墻”，產(chǎn)生

了比較好的治班育人效果。

一、“掌印墻”增進(jìn)學(xué)生集體歸屬感

去年新接任904新班級(jí)，在學(xué)生進(jìn)班之前我在教室內(nèi)布置了一面“掌印墻”，

在這面墻上繪制了一棵只有枝丫沒(méi)有樹葉的大樹。新生進(jìn)班之后，都好奇地看著

教室里這一顯眼位置上繪制的這棵大樹，有學(xué)生好奇地看著我說(shuō)：“老師，這好

好的白墻上畫一棵大樹是干嘛的啊？”我故作神秘地一笑，說(shuō)：“一會(huì)人齊了，

你們就知道了?！蔽野l(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生們談?wù)摰慕裹c(diǎn)，已然不僅僅是來(lái)自哪所學(xué)校、

哪個(gè)班級(jí)，而是這個(gè)年輕的班主任為什么要在班里畫一棵大樹的問(wèn)題呢。

隨著新同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)地到班里報(bào)到，又有一個(gè)女生對(duì)我說(shuō)：“老師，這樹畫

得倒是惟妙惟肖的，可是為什么沒(méi)有樹葉啊？”“你們就是這個(gè)班級(jí)的樹葉啊?！?/p>

“一棵樹能夠從一棵小樹苗，成長(zhǎng)為參天大樹，只有根莖和枝干是不行的，需栗

樹葉來(lái)為其汲取陽(yáng)光，從而這棵大樹才能夠枝繁葉茂。只有你們都成為汲取陽(yáng)光

的樹葉，咱們班這棵大樹，才能夠在學(xué)校這一片沃土上，成長(zhǎng)為參天大樹?！蔽?/p>

借機(jī)向同學(xué)們說(shuō)明這棵樹所存在的重大意義。

我讓學(xué)生從我準(zhǔn)備好的印彩中挑選最喜歡的顏色，將自己的掌印印到這棵大

樹的枝丫周圍，并在掌印上簽上自己的名字，自己已經(jīng)化身為一片樹葉。全班

42名同學(xué)的掌印葉點(diǎn)綴在這大樹樹丫上，讓這棵原來(lái)沒(méi)有樹葉的大樹變得生機(jī)

勃勃，多多姿多彩。

為了讓班內(nèi)駐留的這棵蓋上掌印的“大樹”保持生機(jī)，彰顯活力，我又為這

一面“掌印墻”建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我將每周一次的班級(jí)內(nèi)部量化評(píng)比，也就是學(xué)

生值日、作業(yè)、上操、課堂等方面表現(xiàn)在每周班會(huì)上進(jìn)行集體商討評(píng)定之后，讓

分?jǐn)?shù)排名最高的一名同學(xué)在“大樹”上印上自己的金色掌印，展現(xiàn)自己的“與眾

不同”。

“掌印墻”以其直觀鮮活的形式，讓一棵“大樹”常駐班級(jí)內(nèi)，又附上“金

色掌印”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生無(wú)形中感受到自己是班級(jí)不可或缺的一分子。這樣

做，有效提升了同學(xué)們的集體觀念，喚醒了同學(xué)們的榮譽(yù)感，班級(jí)形成了積極向

上的良好氛圍，凝聚力明顯加強(qiáng)。

二、“規(guī)矩墻”將規(guī)矩植入學(xué)生的內(nèi)心

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學(xué)生認(rèn)同班級(jí)，融入班級(jí)，讓班級(jí)有了一個(gè)良好的氛圍，并不是一個(gè)班級(jí)建

設(shè)的結(jié)束，而僅僅是一個(gè)開(kāi)始。我經(jīng)常跟學(xué)生們開(kāi)玩笑：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，

你們犯了校規(guī)班紀(jì)，秋后問(wèn)斬。”這個(gè)“斬”，指的是斬掉違規(guī)學(xué)生在班級(jí)“大

樹”上的掌印葉。

為了能夠更好地建立學(xué)生們的規(guī)范意識(shí)，我和大多數(shù)班主任老師的做法基本

類似，即是把“班規(guī)”張貼到班級(jí)黑板左側(cè)顯眼位置。可看著這個(gè)“班規(guī)十條”

貼，我總覺(jué)得僅此還不夠。規(guī)矩是寫出來(lái)了，看得見(jiàn)，摸得著，但是還不那么深

入人心，斬“樹葉”也只是最終的“處罰”，怎樣才能讓學(xué)生自主、自愿地遵守

班規(guī)班紀(jì)、校規(guī)校紀(jì)呢？

我又萌生了設(shè)計(jì)一面“評(píng)比欄”的想法。評(píng)比欄分為A、B兩組。B組是每

次班會(huì)大家討論評(píng)選出的“違規(guī)”同學(xué)名單；A組是班會(huì)中大家評(píng)選出的，可以

張貼照片到“榮譽(yù)墻”的準(zhǔn)名單。若連續(xù)兩周登上A組名單，則可以登上榮譽(yù)墻；

若連續(xù)兩周登上B組名單，則要被“問(wèn)斬”，既剝奪其掌印“樹葉”的資格，除

非能夠表現(xiàn)優(yōu)異，連續(xù)兩周登上A組名單，則重新獲得印掌印的資格。

一名總是遲到的同學(xué)因連續(xù)兩周登上評(píng)比欄B組名單，被我“斬掉”其的“掌

印樹葉”。那名同學(xué)見(jiàn)真的被剝離了這棵集體的大樹，立馬就著急了。之后的幾

周不但不遲到了，而是每天放學(xué)后無(wú)論是否輪當(dāng)值生，他都會(huì)留下來(lái)值日。我問(wèn)

他：“留掌印對(duì)你來(lái)說(shuō)這么重栗么？”他回答說(shuō)：“老師，以前我因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)

差，老師、同學(xué)都不愿意理我，我也習(xí)慣了一個(gè)人上學(xué)、下學(xué)，也學(xué)了一身壞習(xí)

慣。但是到了咱們班，情況就大不一樣了，同學(xué)、老師都像一家人一樣互相關(guān)心，

好多同學(xué)關(guān)心幫助我，我好久沒(méi)有這種感覺(jué)了。我的掌印被您“斬掉”之后，同

學(xué)們看我都怪怪的，感覺(jué)好像不是這個(gè)家里的一員了。老師，我不想再回到過(guò)去，

不想再自己一個(gè)人孤零零的。”兩周之后，這名學(xué)生順利地兩次登上評(píng)比欄A

組名單，再次蓋上了屬于自己的掌印，重新回到班級(jí)“大樹”之中。這件事情之

后，班級(jí)也偶有違規(guī)事件，但我發(fā)現(xiàn)再?zèng)]有學(xué)生連續(xù)兩周“榮登”評(píng)比欄B組了。

我很欣慰在“規(guī)矩墻”的引領(lǐng)規(guī)范下，同學(xué)們能夠自覺(jué)自愿地遵守校規(guī)班紀(jì)，

那些“搗蛋鬼”也能老老實(shí)實(shí)地遵守規(guī)矩了。這一面“規(guī)矩墻”，以優(yōu)勝劣汰的

方式讓孩子們建立了正確的價(jià)值觀念和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；扭轉(zhuǎn)了孩子們玩世不恭

的心態(tài)，讓學(xué)生真正理解和感悟到不遵守規(guī)矩，會(huì)給自身帶來(lái)什么樣的后果；以

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式建立了孩子們心中的規(guī)矩、責(zé)任意識(shí)。

三、“榮譽(yù)墻”喚醒學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃?/p>

對(duì)于班級(jí)里這群熊孩子而言，如果能夠得到老師的夸獎(jiǎng)，能夠得到因自己的

表現(xiàn)優(yōu)異而受到大家羨慕贅賞的目光，我想沒(méi)有什么比這更能使他們感到驕傲自

豪的了，他們會(huì)因此更好地投身于學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒?dòng)之中。于是，我在班級(jí)內(nèi)又特

別設(shè)計(jì)了一面“榮譽(yù)墻”，這面墻沒(méi)有獎(jiǎng)狀，只有孩子們的照片，就是孩子們?cè)?/p>

日常學(xué)習(xí)、學(xué)?；顒?dòng)、校外實(shí)踐中的真實(shí)風(fēng)采。用班里孩子們的話來(lái)說(shuō)，就是我

未經(jīng)他們?cè)试S的“偷拍”，和他們自己洋洋得意的“自拍”o如參加了學(xué)校的各

類活動(dòng)，我會(huì)將他們參加活動(dòng)的照片貼在這面墻上，并讓學(xué)生簽下自己的名字，

記錄自己這一次的榮譽(yù)。

起初部分學(xué)生似乎對(duì)這面榮譽(yù)墻并不感冒，認(rèn)為這面墻與自己無(wú)多大關(guān)系，

認(rèn)為這面墻是形同虛設(shè)。究其原因，是這些孩子一直因?qū)W業(yè)成績(jī)不理想被家長(zhǎng)、

老師、同學(xué)冷落而深受挫?。唤?jīng)年累月，他們對(duì)榮譽(yù)和成功近乎麻木。

但當(dāng)一名同學(xué)因?yàn)閰⒓涌h教育局組織的競(jìng)賽活動(dòng)而獲獎(jiǎng)后，照片被貼在了這

面墻上，這名同學(xué)用金色筆簽下了自己的名字，這一下，班內(nèi)同學(xué)的情緒起了變

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化，越來(lái)越多的同學(xué)都積極地參加各類活動(dòng)：諸如參加學(xué)生會(huì)、志愿者服務(wù)活動(dòng)，

參加社團(tuán)各類技能競(jìng)賽等。

這已經(jīng)超出了我的預(yù)期，原本想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激活班級(jí)的學(xué)習(xí)氣

氛，但孩子們對(duì)于這種彰顯榮譽(yù)和成功的方式，有了近乎癡迷的熱情，就連班上

那些“搗蛋鬼”，也會(huì)拍下自己值日、興趣小組活動(dòng)中的照片發(fā)給我，每周學(xué)生

都會(huì)期待自己是否能夠登上這面“榮譽(yù)墻”，壓抑內(nèi)心良久的那一份對(duì)于成功的

渴望被激發(fā)出來(lái)了?？粗麄兊巧稀皹s譽(yù)墻”那般激動(dòng)和溢于言表的喜悅，我越

發(fā)覺(jué)得這群孩子們渴望成功、爭(zhēng)取榮譽(yù)，盼望得到大家的贊賞。這面“榮譽(yù)墻”

給了孩子們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，他們通過(guò)自己的努力獲得榮譽(yù)，經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面，挑

戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

通過(guò)“三面墻”引領(lǐng)，讓孩子們體會(huì)到集體的歡樂(lè)、規(guī)矩的重要、成功的美

妙，也讓我體驗(yàn)到做班主任的快樂(lè)、自豪和成就感。用“掌印墻”來(lái)增進(jìn)孩子們

的集體意識(shí)和自我歸屬感；用“規(guī)矩墻”來(lái)教育影響學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，提升班級(jí)凝

聚力；用“榮譽(yù)墻”來(lái)激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己的欲望，喚醒其自主發(fā)展的潛能，達(dá)到

治班育人的最終目的。

范文二：

用關(guān)愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，用真心呵護(hù)學(xué)生心靈

——農(nóng)XX初中留守兒童班級(jí)教育策略探究

摘要：留守兒童教育是我國(guó)當(dāng)前的一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題。伴隨著社會(huì)的發(fā)展

與進(jìn)步，很多農(nóng)民選擇到城市之中工作，因此產(chǎn)生了許多的留守兒童。因?yàn)槿鄙?/p>

來(lái)自于父母的關(guān)懷，留守兒童的身心發(fā)展很容易受到來(lái)自于周圍環(huán)境的影響。因

此，作為班主任必須要對(duì)留守兒童的班級(jí)教育予以重視，只有做好了班級(jí)教育才

可以為留守兒童的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。為此在文中主要就針對(duì)農(nóng)XX留守班級(jí)教

育策略進(jìn)行探討，以期為更好的促進(jìn)留守兒童的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童，教育策略，班級(jí)管理

伴隨著改革開(kāi)放的深化，為了更好的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)家鄉(xiāng)走進(jìn)城

市，當(dāng)他們離開(kāi)家鄉(xiāng)之后，沒(méi)有更多的時(shí)間在孩子的成長(zhǎng)以及教育上下功夫。這

就導(dǎo)致了留守兒童因?yàn)槿狈ν暾募彝ソ逃约皝?lái)自于父母的溫暖關(guān)懷，缺乏來(lái)

自于監(jiān)護(hù)人的細(xì)心引導(dǎo)以及監(jiān)管，在學(xué)習(xí)、身體以及心理上都出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

為了確保留守兒童健康的成長(zhǎng)，班主任必須要積極地承擔(dān)起留守兒童的教育任

務(wù)。

一、開(kāi)展關(guān)愛(ài)親情活動(dòng)，創(chuàng)建寬松和諧集體

農(nóng)XX初中的留守兒童，他們的父母遠(yuǎn)離他們，使得他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，

應(yīng)因此產(chǎn)生出莫名其妙的煩惱，有時(shí)候還會(huì)感到非常傷心。因此，我們需栗為他

們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松和諧的班集體，讓班集體能夠充分地發(fā)揮出其教育功能。將關(guān)

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愛(ài)“留守學(xué)生”主題班會(huì)作為經(jīng)常性的活動(dòng)。利用靈活多樣、內(nèi)容豐富的主題班

會(huì)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)能夠得到激發(fā)，并且也激勵(lì)留守學(xué)生自己能夠

奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。通過(guò)這些主題班會(huì)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思想得到改善，使

得他們的性格更加的開(kāi)朗。其次則是需要建立起留守學(xué)生生日檔案，在學(xué)生生日

的當(dāng)天全班的學(xué)生一起為“壽星”送上祝福。當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步之后，無(wú)論進(jìn)步

的大小，都可以利用各種途徑來(lái)向?qū)W生的父母以及代理監(jiān)護(hù)如送去一封喜訊。雖

然這個(gè)樣仍然難以代替父母的關(guān)愛(ài)，但是可以讓學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)等感情

體驗(yàn)都得到控制。

二、加強(qiáng)假期師生互動(dòng)，實(shí)施健康心理教育

大多數(shù)的留守學(xué)生基本都是由單親監(jiān)護(hù)或者是隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致了情感溺愛(ài)以

及溝通障礙等各種問(wèn)題。面對(duì)這種情況，可以積極地利用如今快速普及的網(wǎng)絡(luò)，

組建起“班級(jí)之家”微信群以及QQ群，設(shè)法獲得在外地的父母的配合，增強(qiáng)和學(xué)

生在放假期間中的互動(dòng)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)共同陪護(hù)以及及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)健康的教育

來(lái)幫助孩子感受到心靈的陽(yáng)光巾。如曾經(jīng)我班的欣欣同學(xué)，因?yàn)槭歉舸芾恚瑢W(xué)

生在校外的學(xué)習(xí)以及生活上缺少良好的引導(dǎo)。經(jīng)常不完成作業(yè)，更大的問(wèn)題在于

他的祖父母無(wú)力進(jìn)行管束，而他的父母卻又是“鞭長(zhǎng)莫及”，在周末的時(shí)候經(jīng)常

流連于網(wǎng)吧，甚至是表現(xiàn)出了與社會(huì)青年交往的傾向。面對(duì)這種情況，筆者加強(qiáng)

與學(xué)生假日互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生假期動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)了校外追蹤教育的力度，將留守學(xué)生

工作突破到校園外，這樣將能夠擁有更加寬闊的視野。因此，筆者在周末重點(diǎn)時(shí)

段，通過(guò)微信好友以及QQ好友的方式與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行健康心理教育，

通過(guò)督促和引導(dǎo)，達(dá)到心理陪護(hù)目的，開(kāi)啟了學(xué)生健康活潑心靈之門。通過(guò)一段

時(shí)間的堅(jiān)持之后，欣欣也開(kāi)始積極地在朋友圈中曬作業(yè)圖片，并且在伙伴和老師

點(diǎn)贊之后，他的情況有了明顯的改善?？傊瑢W(xué)生對(duì)于新媒體已經(jīng)有了自己的認(rèn)

識(shí)，作為班主任則需要積極的利用這些來(lái)開(kāi)展留守兒童教育工作。

三、豐富家校聯(lián)絡(luò)方式，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程之中，父母發(fā)揮著相當(dāng)重栗的作用。留守兒童出現(xiàn)這么

多問(wèn)題，究其原因就是因?yàn)槿鄙賮?lái)自于父母的細(xì)致關(guān)愛(ài)。因此，作為班主任需要

積極的思考，怎樣通過(guò)豐富的家校聯(lián)絡(luò)方式，才能夠幫助留守兒童營(yíng)造出良好的

家庭成長(zhǎng)環(huán)境。要做到這點(diǎn)，就需要本著高度的責(zé)任感不斷地拓寬和留守學(xué)生家

庭的溝通渠道，增強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)效⑵。一方面，需要繼續(xù)積極地發(fā)揮出

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傳統(tǒng)聯(lián)絡(luò)方式的作用，如家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)熱線等，通過(guò)這些方式來(lái)對(duì)初中留

守兒童的家庭狀況進(jìn)行了解，引導(dǎo)他們的父母以及看護(hù)人開(kāi)展科學(xué)的家庭教育。

在另一方面則是發(fā)揮出現(xiàn)代通訊手段的作用，如微信、QQ、博客等，實(shí)現(xiàn)和家長(zhǎng)

的遠(yuǎn)程對(duì)話，做好和留守兒童父母之間的定期和不定期的交流。讓父母和留守兒

童進(jìn)行經(jīng)常性的通訊將有助于改善留守兒童的自尊水平，還有助于幫助家長(zhǎng)對(duì)留

守兒童的各方面情況有清晰的了解，及時(shí)地幫助孩子解決困難。其實(shí)，留守兒童

的家長(zhǎng)也并不是真的缺少來(lái)自于父母的愛(ài)，只是他們無(wú)法感受到父母的愛(ài)。面對(duì)

這種情，作為班主任需要充分的利用自己教育人的學(xué)識(shí)以及人格魅力，去引導(dǎo)與

幫助留守兒童家庭開(kāi)展有效的家庭教育，真正的形成教育合力，為留守兒童營(yíng)造

良好的成長(zhǎng)空間。

對(duì)農(nóng)XX初中留守兒童的教育管理是每一位班主任都面臨著的挑戰(zhàn)，作為班主

任需栗對(duì)其進(jìn)行高度的重視，并且需栗針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)找到解決的方案。此外，

作為班主任還應(yīng)該注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，只有提高了自身的專業(yè)素質(zhì)，才可

以通過(guò)更加多樣化的途徑去幫助留守兒童感受到來(lái)自班級(jí)大家庭的溫暖。

參考文獻(xiàn)

[1]張瓊.桂北地區(qū)鄉(xiāng)XX初中留守學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育探討[J],桂林師范高等專

科學(xué)校學(xué)報(bào),2016,30(03)：147-149.

[2]李靜，蘇守峰.淺談班主任對(duì)農(nóng)XX留守學(xué)生的教育[J].學(xué)周

刊，2014(24)：105.

范文三：

農(nóng)XX留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大批農(nóng)民紛紛涌向城市，成為了農(nóng)

民工。而他們的子女由于各種條件限制被留在農(nóng)XX上學(xué)，成為農(nóng)XX留守兒童。

他們正處于受教育的關(guān)鍵期，由于缺乏溫暖家庭、缺乏親情交流以及家庭教育的

缺失，其學(xué)習(xí)、心理和生活等方面都面臨著諸多問(wèn)題。因此，強(qiáng)化留守兒童的家庭

教育責(zé)任，營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童自我調(diào)節(jié)形成健康的

教育，強(qiáng)化政府的對(duì)教育的責(zé)任，具有重栗的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)XX留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策

一、農(nóng)XX留守兒童的現(xiàn)狀堪憂

所謂留守兒童是指因父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)而缺乏關(guān)愛(ài)的農(nóng)XX兒童。目前，

“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況有以下兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，就是由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)

護(hù)方式。二是教師監(jiān)護(hù)。本文以XX縣的孩子為例，來(lái)談一下農(nóng)XX留守兒童的教

育問(wèn)題。

窮則思變，正式在這樣的歷史背景下，漁XX的青壯年紛紛選擇了外出種柑、

桔，改善生活，積累資金，打下創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在這樣的背景下，漁XX出現(xiàn)

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了不少留守兒童。

漁XX留守兒童主要存在的如下問(wèn)題。

1.認(rèn)知偏差與行為偏差

處于義務(wù)教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，

自律能力很差。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，

監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分

留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。

2.道德缺失

許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度,

常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球、手機(jī)和

游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為

問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

3、情感發(fā)育不良

心理問(wèn)題是最值得關(guān)注的問(wèn)題。由于父母不在身邊，一些孩子會(huì)出現(xiàn)自卑心

理，變的孤僻，沉默寡言，自信嚴(yán)重缺乏，不敢與人溝通和交流。

4、學(xué)習(xí)成績(jī)差

留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來(lái)就低，再加上祖輩們

大多文化水平偏低，文化覺(jué)悟不高，并不重視孩子的學(xué)習(xí)，致使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)

較差。據(jù)調(diào)查了解極少數(shù)的監(jiān)護(hù)人會(huì)去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少給予它們家庭作

業(yè)的指導(dǎo)。

二、影響留守兒童的因素分析

1、家庭教育的缺失

20世紀(jì)世界著名的教育家蒙特梭利在她的名著《有吸收力的心理》中指出，

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到

父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問(wèn)題。

首先，漫漫留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄。情感的缺失會(huì)

使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。其次，留守兒童由于在情感上缺少

本應(yīng)與父母健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)

致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里得到感

情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而

久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。

監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力是導(dǎo)致農(nóng)XX留守兒童教育問(wèn)題又一重要因素。這些不利因

素給留守兒童的心理發(fā)展帶來(lái)了不良的影響。

2、父母教育價(jià)值觀的影響

在漁XX,許多父母認(rèn)為，照顧好孩子的吃穿才是他們最主要的責(zé)任。他們

最大的責(zé)任就是能讓孩子吃飽穿暖，享受優(yōu)越的生活條件。許多父母將“讀書無(wú)

用論”的思想用于教育孩子。他們認(rèn)為現(xiàn)在上大學(xué)端不到金飯碗了，認(rèn)為辛辛苦

苦讀書到頭來(lái)還是栗打工，沒(méi)個(gè)穩(wěn)定的工作，出路還不如一些文化水平低的同齡

人。隨著生活壓力的增加，父母在對(duì)待教育與金錢的態(tài)度上，對(duì)家庭價(jià)值的理解

上等等都有了比較功利性的想法。這些都直接影響到留守兒童或者通過(guò)家庭本身

的變化來(lái)影響孩子。

3、校外不良少年的影響

留守兒童，特別是初中生，正值青春期。他們渴望尊重，獨(dú)立，渴望無(wú)人管

束的自由，渴望被他人重視。但由于他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辨別能力和判斷能

6

力，很容易被校外的一些年齡相仿的小混混拉攏。他們整天沒(méi)有正兒八經(jīng)的事可

以做，三五成群，四處游蕩。時(shí)間一久，這些人就容易做些小偷小摸的事，或?qū)?/p>

釁滋事等等。這些已經(jīng)成為問(wèn)題少年的孩子們又反過(guò)來(lái)影響那些在校的同齡人，

受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下

來(lái)，被淘汰下來(lái)的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響下一梯級(jí)的在校學(xué)

生，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。

三、農(nóng)XX留守兒童教育問(wèn)題的解決策略

古語(yǔ)有云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。兒童是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們的品行直接

關(guān)系到我們祖國(guó)的前途和民族命運(yùn)。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直接影響到我國(guó)的科技發(fā)

展。為人父母者生兒育女不僅是傳宗接代的需要，更是為社會(huì)、國(guó)家和民族培養(yǎng)

優(yōu)秀接班人的需要。留守兒童是我國(guó)兒童教育的一個(gè)死角，我們必須引起充分的

重視做好留守兒童的教育工作，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，讓他們擁有一份和其

他兒童一樣陽(yáng)光的童年。那么，如何加強(qiáng)農(nóng)XX留守兒童的教育工作呢？本人提

出如下對(duì)策。

1、栗強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)應(yīng)該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹立正確的教育觀，切實(shí)重視子

女的教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)中是留守兒童接受教育和自身發(fā)展最為有利的環(huán)境。

家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女所造成的不良影響。一方面栗

營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。另一方面，應(yīng)全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)

教育的權(quán)利，克服自私的實(shí)惠觀，將子女的健康發(fā)展放在首位。家長(zhǎng)要與學(xué)校和

老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)

和教育，防止其滋生消極的思想傾向。

2、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍

(1).營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

留守兒童之所以成為一個(gè)新的弱勢(shì)群體，主栗是因?yàn)槠涓改覆辉谏磉?，家?/p>

的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育、實(shí)現(xiàn)自

身社會(huì)化的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

(2).增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程

我們?cè)跒樗袃和峁┝己玫闹R(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)

展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，我們更要給予更多的關(guān)注。學(xué)校栗

創(chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，能體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的

快樂(lè)和幸福，消除低調(diào)的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)，樹立

自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3、強(qiáng)化政府對(duì)公共教育的責(zé)任

(1).取消戶籍制度，減小城鄉(xiāng)差距

政府應(yīng)該加強(qiáng)戶籍制度的改革與創(chuàng)新，制定實(shí)施各種優(yōu)惠政策與配套措施，

使流入城市的農(nóng)民與城市人口享受平等的權(quán)利和社會(huì)利益。同時(shí)，加大戶籍制度

的改革，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房和教育等方面的制度壁壘，，引導(dǎo)農(nóng)XX富余勞動(dòng)

力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。這是解決農(nóng)XX留守兒童問(wèn)題的根本所在。

(2).營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童

在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”

營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，建立并完善農(nóng)XX教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為

農(nóng)XX教育保障機(jī)制。其次，加強(qiáng)宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。最后，縣、

鄉(xiāng)XX政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活

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和學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)

留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)栗學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)確立遠(yuǎn)大的

學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的

需栗。所以，留守兒童本人應(yīng)該學(xué)會(huì)自己為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件，端正學(xué)習(xí)

態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)?，人生的意義和價(jià)值不是別人賦予的，自己才

是保存自我價(jià)值和意義的真正力量！

農(nóng)XX勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)XX大環(huán)境,

但更多的是破壞了留守兒童固有的家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境.如何建立起一套對(duì)留

守兒童教育管理的制度，使更多的人更有效地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，已成為迫

切需要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到農(nóng)民工下一代的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到農(nóng)

XX基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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LJI程良道.農(nóng)XX“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策[J].

范文四：

淺談農(nóng)XX“留守兒童”存在的若干問(wèn)題

摘要：“留守兒童”問(wèn)題一直以來(lái)都是我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義過(guò)程中

存在的主要問(wèn)題之一，亦是研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話題。我們關(guān)注

的留守兒童由于脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，在生活、學(xué)習(xí)、心理上又沒(méi)有足夠的

自制力約束自己的行為，普遍存在學(xué)習(xí)差、性格缺陷、心理障礙等問(wèn)題；而且

因范圍廣、影響大、形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐步引起了社會(huì)各界的

關(guān)注。

關(guān)鍵詞：留守兒童教育貧困

從前，孩子們因?yàn)榧揖尘狡榷狈Ρ匾慕逃Y源與物質(zhì)條件；如今生活水

平普遍提高，更大的問(wèn)題是長(zhǎng)期缺乏父母陪伴的孩子如何健康成長(zhǎng)。農(nóng)民進(jìn)城產(chǎn)

生留守兒童，全世界如此。但我國(guó)特殊的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，讓這個(gè)問(wèn)題變得更加深

刻復(fù)雜。城鄉(xiāng)發(fā)展之不平衡，農(nóng)民工融入城市之難，都加劇了我國(guó)的留守問(wèn)題。

在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體。他們的父母為了營(yíng)生外出打工，用勤勞獲取家

庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，與此同時(shí)，他們卻只能留在了農(nóng)

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XX的家里，由爺爺奶奶照料，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也

有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成

了一個(gè)特殊的群體-----留守兒童。家長(zhǎng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。

這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使他

們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。據(jù)新發(fā)布的2017年度《中國(guó)留

守兒童心靈狀況白皮書》顯示，農(nóng)XX留守兒童的成長(zhǎng)狀況不容樂(lè)觀：農(nóng)XX學(xué)校

學(xué)生中，留守兒童占58.1%；29.1%留守狀態(tài)學(xué)生因父母均外出而無(wú)人照料；53.6%

農(nóng)XX完全留守兒童與父母一年不見(jiàn)一面；67.8%留守兒童有“學(xué)習(xí)成績(jī)明顯退步”

經(jīng)歷。

一、學(xué)習(xí)問(wèn)題

1、留守兒童在山區(qū)農(nóng)XX往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護(hù)，他們

的文化水平偏低以及文化覺(jué)悟不高，由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童

學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒(méi)有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種

無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。導(dǎo)致了留守兒童的成績(jī)不好。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，留守兒

童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)好的留守兒童往往是因?yàn)樗麄兊谋O(jiān)護(hù)

人對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的管理和指導(dǎo)，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

然而，學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，往往是監(jiān)護(hù)人關(guān)心不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，不注

意對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有讓留守兒童形成正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有監(jiān)督其按

時(shí)完成老師布置的作業(yè)，而且對(duì)于孩子的成績(jī)不重視，亦不過(guò)問(wèn)，重養(yǎng)輕教，致

使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性

差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，得不到學(xué)校

和教師的重視，加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭

學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、生活問(wèn)題

缺乏父母的陪伴和管教不僅會(huì)影響到學(xué)習(xí)，更是突兀了孩子在生活上的問(wèn)

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題。特別是父母雙方都外出打工的那部分留守兒童，生活狀況是特別糟糕的。貧

困是迫使留守兒童的父母之拋下自己的孩子外出打工的主要原因，多數(shù)家庭是因

為務(wù)農(nóng)的收入無(wú)法支撐起生活的負(fù)擔(dān)，才進(jìn)城打工維持生計(jì)，所以生活困難是留

守兒童家庭的普遍特征。

父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，在極度節(jié)儉

的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和

營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重栗的，然而，因貧困導(dǎo)致的食物匱乏則讓這

些孩子營(yíng)養(yǎng)不良，面色發(fā)黃。在生病的時(shí)候，往往也沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，

只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“拖”?！傲羰貎和鄙?/p>

活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良?！傲羰貎和庇捎谌狈议L(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有良好

的生活習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、

作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重影響了他們

身體的正常健康發(fā)育。

而且，有一些孩子無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，正所謂“學(xué)好三年，學(xué)壞

三天”，有一些留守兒童會(huì)整天沉迷于手機(jī)游戲或者沉迷于網(wǎng)吧，又或者學(xué)會(huì)抽

煙、打架斗毆、逃課，干一些偷雞摸狗的事情，生活糜爛，渾渾噩噩，荒廢學(xué)業(yè)，

最終導(dǎo)致輟學(xué)，甚至走上犯罪的道路。

三、情感問(wèn)題

本該無(wú)憂無(wú)慮的年紀(jì)，被留守的孩子卻早已嘗遍孤獨(dú)的滋味。他們大多寄居

他人家中，由隔代或旁系親屬撫養(yǎng)長(zhǎng)大，生活得小心翼翼：

有的孩子再餓也不說(shuō)，不敢上桌吃飯、不敢剩飯，害怕大人會(huì)不高興；

有的孩子在學(xué)校受了委屈也不敢講，只因沒(méi)人替自己出頭；

有的孩子相信了爸爸說(shuō)的“你把這篇課文背熟我就回來(lái)”，一本課本背得滾

瓜爛熟依然沒(méi)等到那個(gè)熟悉的身影……

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由于父母常年在外，缺乏父母關(guān)愛(ài)，心理健康失衡。而農(nóng)XX的“留守兒童”

教育又以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題到時(shí)候，沒(méi)有父母在身邊可以

訴說(shuō)，得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了他們身心健康發(fā)展。致使不少“留守兒童”

軟弱無(wú)助，自卑自閉、逆反心理嚴(yán)重、孤僻敏感、愛(ài)發(fā)脾氣、情緒異常，難于溝

通，對(duì)老師同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感，不同程度上形成了人格扭曲隱患。據(jù)調(diào)查

可知，心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最易出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題，也是最突出的

問(wèn)題。由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)XX教育環(huán)境的不理想，使得農(nóng)XX留守兒

童形成不良的個(gè)性心理特征，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨(dú)、不

安、膽怯和自我封閉等。父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的發(fā)

展起著無(wú)法替代的作用，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于

管理教育，要么溺愛(ài)，要么放縱不管，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教

育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。由于父母常年在外，和在家的子女缺少有效

的溝通和交流等等，這些因素都會(huì)造成農(nóng)XX留守兒童性格孤僻，失落感和被遺

棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響留守子女心理健康成長(zhǎng)孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子

關(guān)系發(fā)生了消極變化，致使其性格大多內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向

老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。這

對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。而大多數(shù)父母只單純的用金錢

來(lái)安慰他們，缺少心靈上和情感上的關(guān)心，最終使留守兒童形成偏激的性格，當(dāng)

出現(xiàn)任何不順心的事時(shí)，就容易走向極端。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛

圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留

守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來(lái)看，反映了留

守兒童內(nèi)心的壓力。

四、結(jié)論

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)XX人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市

化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。由此引出的“留守

兒童”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，是難以根除的社會(huì)問(wèn)題，如何正確的處理留守兒童問(wèn)

題，不僅關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭關(guān)系的和睦發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定，

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為此，相關(guān)研究者要充分認(rèn)識(shí)留守兒童的教育問(wèn)題，采取有效措施解決留守兒童

教育問(wèn)題。

當(dāng)然，它不僅是個(gè)教育問(wèn)題，而且是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。應(yīng)該引起全社會(huì)更多地關(guān)

注。就像對(duì)待社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制改革問(wèn)題一樣，下大力去研究、去解決。政府

方面要制定政策，使農(nóng)民工承擔(dān)與市民同等的義務(wù)，享受與市民同等的權(quán)利，給

農(nóng)民工與市民同等的國(guó)民待遇。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)民工與其未成年

子女長(zhǎng)期分居兩地的狀況，讓越來(lái)越多的留守兒童結(jié)束留守生活，與其他孩子一

樣享受與父母生活在一起的權(quán)利。學(xué)校方面則需要加大對(duì)農(nóng)XX留守兒童的監(jiān)管

力度，熟悉的掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況，對(duì)于留守兒童家庭更是要不定期跟家長(zhǎng)

匯報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況，讓他們可以第一時(shí)間掌握孩子的動(dòng)態(tài)，與此同時(shí)，

也能對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。家庭方面留守兒童的監(jiān)護(hù)人

則需要密切關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)生活情感上的狀態(tài)，而不是僅僅用金錢去替代應(yīng)

有的陪伴而不管不顧。如此一來(lái)，中國(guó)農(nóng)XX問(wèn)題，甚至是中國(guó)國(guó)情問(wèn)題，也都

應(yīng)該會(huì)得到圓滿解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊華峰等.社會(huì)政策導(dǎo)論[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005.

[2]百度百科.

[3]/口訊新聞.http://news,hexun.com/2017-09-09/190793113.html,

2017

[4]https：//baike.baidu.com/item/%E7%95%99%E5%AE%88%E5%84%BF%E7%AB

%A5/1968574?fr=aIaddin

范文五：

關(guān)愛(ài)留守兒童，從家訪開(kāi)始

12

摘要：農(nóng)XX留守兒童是目前社會(huì)的一個(gè)重大問(wèn)題，這些留守兒童在心理、

德育等方面都很容易出現(xiàn)問(wèn)題。作為班主任，關(guān)注關(guān)愛(ài)班級(jí)里的留守兒童，使他

們?cè)谛睦砩先娼】党砷L(zhǎng)是重中之重。在眾多的措施當(dāng)中，家訪是一個(gè)特別有效

的方式。

關(guān)鍵詞：留守兒童家訪溝通初心

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，外出打工成了農(nóng)XX青壯年最主要的收入來(lái)

源。由此就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體，那就是留守兒童。對(duì)于農(nóng)XX地區(qū)的班主任

來(lái)說(shuō)，留守兒童的教育問(wèn)題是班級(jí)管理中較為重要的問(wèn)題。因?yàn)榱羰貎和h(yuǎn)離父

母，缺失一定的父母教育，最容易在心理、德育等方面出現(xiàn)各種各樣的缺陷。他

們往往胸?zé)o大志，生活習(xí)慣差，心理不健全，性格孤僻，行為自由散漫，這些特

點(diǎn)都很不利于他們的健康成長(zhǎng)。所以在班級(jí)管理中就需要班主任能走進(jìn)這些留守

兒童的生活圈子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，給他們的世界帶去陽(yáng)光和雨露，真正的

去關(guān)愛(ài)他們，為他們的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康、快樂(lè)、平等、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，

促進(jìn)他們的全面正確成長(zhǎng)。要關(guān)愛(ài)留守兒童，我認(rèn)為應(yīng)從看似簡(jiǎn)單其實(shí)大有學(xué)問(wèn)

的家訪開(kāi)始。

總所周知，家訪是班主任工作中解決學(xué)生問(wèn)題的手段之一。而隨著現(xiàn)代通信

的飛快普及，很多班主任都采取了電訪的形式，因?yàn)榧确奖阌挚焖?，不受各種客

觀條件的限制。但我認(rèn)為，即使電訪再方便與快速，面對(duì)面的家訪還是具有獨(dú)特

的不可代替的功能，特別是在留守兒童這一塊四畝三分地上，因?yàn)榻逃菐熒?/p>

情感與思想的碰撞，更需要面對(duì)面、心與心地密切相連。

一，家訪是獲得留守兒童第一手資料的基礎(chǔ)。來(lái)自學(xué)生或家長(zhǎng)口頭上的述說(shuō)

與手機(jī)里蒼白無(wú)力的文字表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及親臨其境的那種震撼。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的

最初點(diǎn)，是學(xué)生品德操行和各種行為習(xí)慣的搖籃，家長(zhǎng)和實(shí)際監(jiān)護(hù)人的言行與教

育方式對(duì)孩子有著潛移默化的巨大的長(zhǎng)期的影響力。我們?nèi)ゼ以L，除了能夠?qū)嵉?/p>

13

了解到留守孩子家里的物質(zhì)條件，更能掌握到孩子監(jiān)護(hù)人的第一手資料。正所謂

“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。通過(guò)家訪，觀察了解到監(jiān)護(hù)人的各種情況以及對(duì)

孩子的影響，對(duì)于我們分析和解決留守兒童的問(wèn)題產(chǎn)生的根源有針對(duì)性的作用。

初二下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)校有一個(gè)班的班主任請(qǐng)了產(chǎn)假，我便中途接手了這個(gè)班的

班主任工作。在了解學(xué)生信息的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)女生是留守兒童，所以我

就特別關(guān)注了一下。從原來(lái)的班主任那里我了解到這個(gè)學(xué)生的家庭狀況不是很

好，父母不在家，和年邁的奶奶一起生活。這個(gè)女生也不像其他的留守兒童一樣，

是一個(gè)有禮貌的好學(xué)的學(xué)生，只是學(xué)習(xí)成績(jī)總是提不上來(lái)，所以在電訪的時(shí)候我

只是和家長(zhǎng)做了一些生活學(xué)習(xí)上的平常的溝通。月考后的星期六晚上我去她家里

家訪，小姑娘的家住在半山腰，XX里的人在新農(nóng)XX建設(shè)的號(hào)召支持下都建造了

新房子，唯獨(dú)她的家還是八十年代的那種用泥土做成的豉砌成的瓦房。令我驚訝

的還不是這個(gè)，房里還有些要差不多塌的地方都用木頭支撐著，是名副其實(shí)危房。

就是這樣的房子，她和奶奶住了十多年。真是不看不知道，一看嚇一跳，我之前

知道她的家里條件不是很好，但卻沒(méi)有想象到是這種情況。在和她奶奶的交流當(dāng)

中我才真正了解到家里的具體情況。原來(lái)小女孩的媽媽在她小的時(shí)候便去世了，

爸爸去廣州打工又組建了一個(gè)家庭，便不管家里的了。小女孩是在奶奶的撫養(yǎng)下

長(zhǎng)大的，這樣的環(huán)境換是別人可能早就有很仇視別人的各種表現(xiàn)了。還好她的奶

奶是一個(gè)通情達(dá)理的人，孩子在她的影響下性格上才有了正確的成長(zhǎng)。了解到的

這些情況，對(duì)于我后續(xù)工作的切入點(diǎn)提供一個(gè)很好的指引。

二、家訪是最接地氣的溝通橋梁。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣的話“在每

個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，

要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

是的，在每個(gè)留守兒童心中都有那么一根弦，但要找到它就需要我們用對(duì)方法。

如果孩子樂(lè)于和我們班主任溝通，我們的工作就事倍功半了。家訪正是找到這

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根弦的最有效的方法，因?yàn)榧以L最接地氣，最有親和力。我們?cè)趯W(xué)校里找學(xué)生談

心雖然也是面對(duì)面，但其實(shí)比起我們親身去學(xué)生的家里家訪給學(xué)生心靈的震撼是

不一樣的。老寫的“親”字，也說(shuō)明一個(gè)道理：人要常見(jiàn)面才會(huì)親。所以家訪能

讓我們和學(xué)生家長(zhǎng)打成一片，感情親切融洽，這樣家長(zhǎng)們就不再會(huì)有什么誤會(huì)和

責(zé)怨，我們的工作也會(huì)得心應(yīng)手。我們?nèi)ゼ以L，能拉近和學(xué)生心與心的距離，能

建立家長(zhǎng)對(duì)我們的信任感，我們的責(zé)任心也會(huì)喚起家長(zhǎng)對(duì)子女的責(zé)任心，我們的

親歷親為更會(huì)激發(fā)監(jiān)護(hù)人去思考去主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)盡的教育義務(wù)。然而在很多家長(zhǎng)

和學(xué)生看來(lái)，老師不會(huì)輕易家訪，一旦家訪，肯定是孩子出了某些問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)

題在留守兒童的監(jiān)護(hù)人心中更甚。所以對(duì)于留守兒童，我們不僅栗家訪，而且要

常態(tài)化。記得有一次，我去一個(gè)留守學(xué)生家里家訪。這是一個(gè)男生，家里的狀況

比較特殊，他的爸爸因?yàn)樽隽诉`法的事情還在監(jiān)獄里服刑，家里就剩下他和爺爺

兩個(gè)人。去家訪的原因是因?yàn)橛型瑢W(xué)反映他平時(shí)總是騎著摩托車到處閑逛，而且

還開(kāi)得挺快。這是挺危險(xiǎn)的一件事，所以我決定馬上去他家里了解情況。來(lái)的他

的家里是晚上7點(diǎn)多，只有他的爺爺在家里看電視。通過(guò)和他爺爺?shù)慕徽勎覀兞?/p>

解到他家庭教育的大致情況。祖父母管教不下的另一種情況就是放任自流，而他

就是這種情況。最讓我感到無(wú)奈的我們給他爺爺分析了中學(xué)生不能騎摩托車的狀

況，他的爺爺竟然抱著無(wú)所謂的態(tài)度。原來(lái)源頭在家長(zhǎng)這里，雖然這是一次失敗

的家訪，但我沒(méi)有放棄?；厝ズ?，我特別準(zhǔn)備了中學(xué)生騎摩托車出現(xiàn)的各種真人

真事的報(bào)道和視頻，又一次去跟家長(zhǎng)做思想工作。這一次家長(zhǎng)的態(tài)度好像有了一

定的轉(zhuǎn)變，特別是看了我提供的視頻后。第三次去的時(shí)候家長(zhǎng)有所觸動(dòng)了，他問(wèn)

我應(yīng)該怎么教導(dǎo)他孫子不騎摩托車呢？我提供給他一個(gè)源頭控制法，讓他自己先

堅(jiān)持自己的態(tài)度，不管孫子如何耍性子。但遺憾的是，有一次他耐不住孫子的栗

求，又讓孫子晚上駒?摩托車閑逛，恰巧出了交通事故，還好只是摔壞了幾顆牙，

在醫(yī)院里住了一個(gè)多星期，這一次終于讓他的爺爺重新審視自己的教育理念，積

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極配合學(xué)校來(lái)改變孩子的行為習(xí)慣。

三、家訪是喚醒老師不忘教育初心的良藥。蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育就是激發(fā)

生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！?/p>

但是在考試這根指揮棒和社會(huì)輿論的引導(dǎo)下，作為教育者的我們很容易迷失在成

績(jī)的沼澤里。納蘭性德說(shuō)，“人生若只如初見(jiàn)”。但在這個(gè)浮躁的時(shí)代，教育的

初心常常被我們遺忘。教育之初心是什么？我以為，教育之初心在于引導(dǎo)和激發(fā)，

而不是灌輸知識(shí)；教育之初心在于發(fā)展理性，而不是講授道理；教育之初心在于

鼓勵(lì)從善，而不是理解規(guī)范；教育之初心在于豐盈靈魂，而不是掌握技藝；教育

之初心在于溫暖心靈，而不是強(qiáng)化記憶；教育之初心在于點(diǎn)亮人生，而不是預(yù)知

未來(lái)。只有在家訪的時(shí)候，我們才能確切的知道我們要教育學(xué)生的東西是什么，

才會(huì)去思考如何點(diǎn)亮我們的孩子。曾經(jīng)我班里有一個(gè)留守兒童，他家里的條件挺

好的，但是爸爸媽媽都在深圳工作，卻把他一個(gè)人和奶奶留在家里。在這個(gè)留守

兒童的身上我看到了不一樣的地方，他善良、向上、獨(dú)立、懂得禮貌、感恩。所

以作為班主任，我給他制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)步目標(biāo)，因?yàn)槲掖_實(shí)想看到他

在成績(jī)上的上進(jìn)，來(lái)給全班的孩子們做個(gè)榜樣。但前兩個(gè)進(jìn)步目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，他的

成績(jī)總是停滯不前，甚至有倒退的一個(gè)趨勢(shì)。我找他談話，但是他說(shuō)不出個(gè)所以

然，我從他臉上看出了一絲困惑。下班后我趁他不在家里去做了一個(gè)家訪，他奶

奶跟我說(shuō)了這樣的一種情況“老師，小志（化名）最近在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候總是不

開(kāi)心，以前他總是會(huì)跟我說(shuō)奶奶今天的某某科目學(xué)會(huì)了多少，我教給你吧，但是

最近他總是抱怨說(shuō)英語(yǔ)太難了，數(shù)學(xué)也好難，我努力了，但是就是進(jìn)步不了，我

好怕看到班主任失望的眼神?！边@一席話敲醒了自以為是的我。這些話也讓我重

新來(lái)審視自己給他制定的學(xué)習(xí)進(jìn)步計(jì)劃的初心是什么，我不是想讓他一直保持上

進(jìn)，進(jìn)步再進(jìn)步嗎？難道只是成績(jī)上的進(jìn)步才算是進(jìn)步嗎？我如夢(mèng)方醒，我是有

些過(guò)于拔苗助長(zhǎng)了，保持上進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)也是一種進(jìn)步啊。陶行知先生說(shuō)過(guò)：

16

千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人，這不就是我本來(lái)的初心么。

總之，無(wú)論成功與否，家訪既是一件樸素平凡的事，又是一件意義非凡的

事。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，更需要親情的撫慰和真誠(chéng)的關(guān)懷，看似微不足道的家訪

或許恰恰能幫助他們找到他們正確的歸屬。所以，關(guān)愛(ài)留守兒童，請(qǐng)從家訪開(kāi)始。

它不僅僅是一條解決問(wèn)題的途徑，更是一條特殊情感的紐帶。讓我們不忘教育的

初心，在這條充滿濃濃暖意的家訪路上披荊斬棘，繼續(xù)前進(jìn)。

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鄧修兵.讓家訪架起留守兒童與教師的心靈彩虹［J］《科學(xué)咨詢》

2016.2

盧利亞.農(nóng)XX留守兒童的心理健康問(wèn)題研究［J］求索：151753

范文六：

農(nóng)XX留守兒童生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：留守兒童正處于人生觀形成和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，這一關(guān)鍵時(shí)期家

庭教育的缺失和監(jiān)護(hù)人的疏漏，會(huì)導(dǎo)致留守兒童在品德形成和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)諸多的

問(wèn)題。作為教育基地，在解決農(nóng)XX留守兒童的問(wèn)題上，學(xué)校承擔(dān)著重要的責(zé)任。

本文立足于本校留守兒童，從生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相應(yīng)

對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童生活現(xiàn)狀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)校關(guān)愛(ài)教育

近年來(lái)，農(nóng)XX留守兒童的生存與教育發(fā)展?fàn)顩r，引起了政府有關(guān)部門、學(xué)

者、輿論界的高度關(guān)注。這是一個(gè)沉重的話題，不僅因?yàn)榱羰貎和屓藶橹捏@

的生活處境，更因?yàn)樗俏覈?guó)一系列復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的體現(xiàn)，成為一個(gè)當(dāng)前

難以徹底解決的實(shí)際問(wèn)題。由于我國(guó)長(zhǎng)期存在城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)以及制度改革的

相對(duì)滯后，許多進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民不能將子女帶進(jìn)城里，只能讓他們留在農(nóng)XX生

活、學(xué)習(xí)。這部分留守兒童正處于人生觀形成及人格完善的關(guān)鍵時(shí)期，這一關(guān)鍵

時(shí)期監(jiān)護(hù)人的疏漏和家庭教育的缺失，必然導(dǎo)致留守兒童在品德形成上出現(xiàn)許多

問(wèn)題。面對(duì)留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的嚴(yán)峻，一些學(xué)者警示，他們可能成為被毀滅的一

代，可能成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素。這不僅僅關(guān)系到個(gè)人的成敗，同時(shí)會(huì)影響到

農(nóng)XX教育事業(yè)的發(fā)展，影響到社會(huì)主義新農(nóng)XX的建設(shè)，影響到社會(huì)主義和諧社

會(huì)的構(gòu)建。［1］

蔡澄指出“在解決農(nóng)XX留守兒童的問(wèn)題上，學(xué)校教育不能被動(dòng)等待或無(wú)所作

為，而應(yīng)該不斷擴(kuò)大農(nóng)XX學(xué)校教育的代理監(jiān)護(hù)功能，強(qiáng)化農(nóng)XX學(xué)校教育的家長(zhǎng)咨

詢責(zé)任,提高農(nóng)XX學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力?！雹?/p>

XX中學(xué)作為XX縣北部山區(qū)的一所農(nóng)XX中學(xué)，全校學(xué)生615人，留守兒童

191人，約占學(xué)生總數(shù)的31%。面對(duì)這許多長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛(ài)的留守兒童，學(xué)

17

校承擔(dān)著照顧好他們的重任。為切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，幫助他們樹立

正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們的身心得到積極健康的發(fā)展，2016學(xué)年度，我

們選取本校留守兒童人數(shù)最多的七年級(jí)，采用問(wèn)卷和走訪的方式，展開(kāi)調(diào)查分析，

調(diào)查的主要內(nèi)容是留守兒童生活、學(xué)習(xí)的基本狀況，涉及到的留守兒童共有93

名。

一、生活現(xiàn)狀

（一）聚少離多，缺乏及時(shí)有效引導(dǎo)。

1、從相處時(shí)間來(lái)看?？傮w上，父母親與留守兒童相處的時(shí)間都很少。從問(wèn)

卷結(jié)果來(lái)看，父母雙方均在外打工的占65%,一方在外打工的占35%,其中以父

親外出的居多，占80%。父母外出打工的年月普遍較長(zhǎng)，約73%的父母在孩子幼

年就已外出，均在五年以上，孩子上初中之后外出的僅占12%。外出父母回家探

視孩子的次數(shù)少，約60%的父母每年回家探視孩子的次數(shù)不到兩次，只在家里有

緊要事情需要處理或到了春節(jié)時(shí)才回家。打工地距離較遠(yuǎn)的更是不會(huì)輕易回家，

有10%留守孩子連續(xù)幾年都不能見(jiàn)到父母。

2、從聯(lián)系方式和頻率上看。調(diào)查結(jié)果顯示，將近90%的留守兒童主栗通過(guò)

電話聯(lián)系的方式與父母溝通，通過(guò)電腦視頻的方式與外出父母保持聯(lián)系的占7%。

另有3%兒童在父母外出期間毫無(wú)聯(lián)系。另外，留守兒童與父母電話聯(lián)系的頻率

也不高，超過(guò)60%的留守兒童每個(gè)月與父母只與父母通話一兩次，只有近25%的

留守兒童每個(gè)星期都能與父母保持聯(lián)系。通話時(shí)間普遍較短，極少數(shù)留守兒童與

父母的通話時(shí)間超過(guò)三十分鐘，65%留守兒童與父母通話的時(shí)間在3到5分鐘之

間，30%留守兒童與父母的通話時(shí)間甚至不到3分鐘。

3、從談話的內(nèi)容來(lái)看。父母電話里關(guān)注最多的問(wèn)題主要是：學(xué)習(xí)成績(jī)、是

否聽(tīng)臨時(shí)監(jiān)管人的話，側(cè)重于對(duì)孩子的外在行為提出各種要求，卻極少主動(dòng)詢問(wèn)

孩子內(nèi)心對(duì)生活的訴求，對(duì)孩子情緒變化、心理健康狀況的關(guān)注幾乎為零。

綜合上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，溝通內(nèi)容單調(diào)，情感交流少，溝通效果不理想是

留守兒童與父母溝通中存在的普遍問(wèn)題。

首先，長(zhǎng)期電話溝通存在許多不足，流于形式化，不利于親子之間的情感交

流。有關(guān)學(xué)者指出，父母長(zhǎng)期依賴電話形式與留守孩子情感溝通，也體現(xiàn)出許多

不足。⑶父母為了節(jié)省錢，通話頻率和通話時(shí)長(zhǎng)都較少，而且話題重復(fù)。每次

通話的內(nèi)容都相差無(wú)幾，無(wú)非是詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)話與否。久而久之，留守兒童

在心理上把接聽(tīng)父母的電話當(dāng)作任務(wù)一般來(lái)應(yīng)付，大多數(shù)留守兒童不會(huì)把自己在

日常生活中遇到的難題和自己內(nèi)心的感受向父母傾訴，更有甚至產(chǎn)生抗拒心理，

拒絕接聽(tīng)父母的電話。這樣的方式并不能情感溝通的效果。

其次，父母與留守兒童聚少離多，對(duì)孩子的了解不夠全面。出外謀生的父母

每年回家探視家人一兩次，每次休假的時(shí)間大多在一個(gè)月以內(nèi)。在如此有限的時(shí)

間里，許多父母忙于人情往來(lái)，甚至沒(méi)有更多的時(shí)間與孩子進(jìn)行情感上的交流，

根本不可能深入地去了解自己的孩子，包括生活上和精神上。

最后，留守兒童難以對(duì)父母產(chǎn)生心理依賴。大多數(shù)外出父母在春節(jié)期間回

家探親，孩子像對(duì)待客人一樣來(lái)接待自己的父母。親子之間的相處偏離了常態(tài)的

生活情景，相對(duì)于非留守的孩子來(lái)講，長(zhǎng)期留守的孩子缺乏經(jīng)驗(yàn)來(lái)與父母溝通，

無(wú)法對(duì)父母產(chǎn)生心理上的依賴，溝通效果自然不好。在這點(diǎn)上，由于多數(shù)父親會(huì)

以較之母親更為嚴(yán)厲的方式向留守兒童提出學(xué)業(yè)上的要求，這在一定程度上導(dǎo)致

孩子懼怕并疏遠(yuǎn)父親，與父親在情感溝通方面產(chǎn)生障礙。

（二）隔代監(jiān)護(hù)現(xiàn)象突出。

18

在被調(diào)查的93名留守兒童中，父母中一方外出打工，另一方留在家里照顧

孩子的，占42%；父母雙方均外出打工，把孩子交給親戚朋友代為照看的占2%；

而自幼由隔代長(zhǎng)輩，即爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的占56%o

莊美芳認(rèn)為，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)都不利于留守兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。⑷受年齡

因素、角色定位及教育水平等諸多因素的影響，隔代監(jiān)護(hù)模式存在著諸多弊端：

首先，從年齡來(lái)看，留守兒童的祖輩，平均年齡在50歲以上，又由于XXXX

地處農(nóng)XX,留守在農(nóng)XX的老人絕大多數(shù)以務(wù)農(nóng)為主，大多還要承擔(dān)地里的農(nóng)活，

繁重的勞動(dòng)、繁瑣的家務(wù)占用了爺爺奶奶們大部分的時(shí)間和精力，使他們不能專

心在家里照看孩子，監(jiān)管力度不夠；

其次，隔代監(jiān)護(hù)人文化水平總體偏低，絕大部分在初中以下，甚至有一部分

爺爺奶奶為文盲。受文化水平的制約，這些監(jiān)護(hù)人，大多忽視對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)

習(xí)和品德的教育，只重視他們的飲食起居等生活問(wèn)題；一部分即使意識(shí)到了教育

的重要性，也因?yàn)槲幕R(shí)水平不夠，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，往往是心有余而力不

足，無(wú)法進(jìn)行學(xué)業(yè)管理；再者，中國(guó)老人往往比年輕父母更易于溺愛(ài)孩子，不注

重孩子習(xí)慣、道德的培養(yǎng)?！案舸H”是中國(guó)流傳已久的一句俗語(yǔ)，揭示的正是

長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)家庭教育里存在的短板——隔代的長(zhǎng)輩總是過(guò)度地嬌慣孩子。這個(gè)

短板，在留守兒童家中表現(xiàn)得更加突出。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶們心

理上會(huì)覺(jué)得對(duì)孩子有所虧欠，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給孩子更多的愛(ài)，來(lái)彌補(bǔ)孩子心理上的不

足，由于目光短淺，這些爺爺奶奶們很難從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的出發(fā)，考慮孩子的全面發(fā)

展，片面地在物質(zhì)上對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，不管家庭情況如何，孩子提出的要求是否

合理，大多數(shù)能夠得到滿足。這種缺乏理性的愛(ài)只會(huì)讓孩子養(yǎng)成驕縱任性、奢侈

浪費(fèi)的壞習(xí)慣，不利于孩子正確的人生觀和價(jià)值的培養(yǎng)，導(dǎo)致功利主義和享樂(lè)主

義慢慢地在這群家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)落后的孩子里滋長(zhǎng)，這對(duì)留守兒童人格的健全

極為不利。

二、學(xué)習(xí)狀況

對(duì)于處于義務(wù)教育階段的兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是最主要的任務(wù)之一，義務(wù)教育階

段的學(xué)習(xí)狀況將會(huì)影響孩子今后一生的發(fā)展。如何使留守兒童在學(xué)習(xí)上有所成

就，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的關(guān)注和思考。

從家庭背景來(lái)看，留守兒童原本就處于社會(huì)的弱勢(shì)地位。知識(shí)改變命運(yùn)，更

是寒門弟子成才的重栗途徑，留守兒童想要改變自身的命運(yùn)，主切實(shí)可行的途徑

是通過(guò)努力學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)，接受更多更好的教育，“魚躍龍門”，改變自己

的人生乃至整個(gè)家庭的社會(huì)地位。但因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間不在身邊，學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，

容易受到周圍同學(xué)的不良影響，留守兒童學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，大

多數(shù)留守兒童，特別是完全留守兒童，在學(xué)校里是“雙差生”，是班主任和學(xué)校

的一塊心病。

2016學(xué)年度，我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)

慣、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績(jī)五個(gè)方面的情況對(duì)本校七年級(jí)93名留守兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)

狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的詳細(xì)情況如下：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的93名留守兒童中，選

擇“學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)”的有63名留守兒童，占被查總?cè)藬?shù)的67.8%；選擇“外

出打工時(shí)有用”的又16名留守兒童，占被查總?cè)藬?shù)的17.5%;選擇‘'不清楚"

的10名留守兒童，占被查總?cè)藬?shù)的10.5%;選擇“其他”的有4名留守兒童，

占被查總?cè)藬?shù)的4.3%o由此足見(jiàn)，“考大學(xué)”和“為外出打工做準(zhǔn)備”是留守

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兒童學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)。這與農(nóng)XX地區(qū)人們思想觀念密切相關(guān)，當(dāng)?shù)氐娜舜蠖?/p>

把所有的希望都寄托在讀書上，希望孩子可以考上大學(xué)走出農(nóng)XX,借此擺脫窮

困，過(guò)上美好的生活，這其中當(dāng)然也包括留守兒童的父母。但是，拋開(kāi)父母的期

望不談，父母外出打工的現(xiàn)實(shí)，在一定程度上影響著留守兒童對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，

不大理想的學(xué)習(xí)成績(jī)更是讓他們悲觀地認(rèn)為，像父母一樣外出打工才是自己的出

路。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的93名留守兒童中，學(xué)

習(xí)積極的有24名，占被查總?cè)藬?shù)的25.7%；學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)持模式態(tài)

度，既不積極，又不抗拒的，有44名，占被查總?cè)藬?shù)的47.3%；厭惡學(xué)習(xí)的有

25名，占26.9%o由此足見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)是留守兒童學(xué)習(xí)中存在的突

出問(wèn)題。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)留守兒童未能良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！痹谟绊懥羰貎和?/p>

學(xué)習(xí)的所有因素中，留守兒童父母和代管人的文化程度與留守兒童學(xué)習(xí)的相關(guān)性

最強(qiáng)。”⑸在隨機(jī)對(duì)30名留守兒童進(jìn)行家訪的過(guò)程中，我們了解到，在這30

名留守兒童之中，有4名兒童每天晚上能自覺(jué)地完成作業(yè)并預(yù)習(xí)功課，占13%,

有11名留守兒童“在監(jiān)護(hù)人的督促下才能勉強(qiáng)學(xué)習(xí)一會(huì)兒，而且不太認(rèn)真”，

占37%；有15名留守兒童“幾乎不學(xué)習(xí)，飯一吃完就跑到外面去玩，回來(lái)就看

電視”，占50虬在問(wèn)卷調(diào)查中，60.8%的留守兒童選擇了“不完成”或“不能

全部完成”。這在一定程度上說(shuō)明留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍缺乏培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)。在隨機(jī)走訪的20位留

守兒童家庭中觀察到，有12名留守兒童的學(xué)習(xí)用品在家中隨處亂放。有的把書

包扔在座椅上；有的隨意把書包里的東西傾倒出來(lái)，撒滿茶幾；有的甚至隨手把

書包扔在門口。而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)這種種不良習(xí)慣持麻木態(tài)度，任由他們亂丟亂放，

不予干預(yù)。這充分體現(xiàn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不重視孩子良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培

養(yǎng)，缺乏“養(yǎng)成教育”意識(shí)。

4、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)XX留守兒童在學(xué)習(xí)上面臨著學(xué)習(xí)困難需要輔導(dǎo)卻得不到

有效輔導(dǎo)的問(wèn)題。在問(wèn)到“家庭作業(yè)由誰(shuí)輔導(dǎo)”的問(wèn)題時(shí)，16.2%的留守兒童選

擇由“哥哥姐姐輔導(dǎo)”；5.4%的留守兒童選擇由“同學(xué)輔導(dǎo)”；6.8%的留守兒

童選擇由“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)”；55.4%的留守兒童選擇“需要輔導(dǎo)但無(wú)人輔導(dǎo)的”；

16.2%的留守兒童選擇“不需要輔導(dǎo)”。在隨機(jī)家訪的30位臨時(shí)監(jiān)護(hù)人中，就有

19位表示自己文化水平低下，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題束手無(wú)策，孩子學(xué)習(xí)

只能完全靠自己，成績(jī)只能“順其自然”，無(wú)力干預(yù)。

5、學(xué)習(xí)成績(jī)

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期期末考試，我們對(duì)七年級(jí)93名留守兒童的成績(jī)

及排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。我們將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)良（前10名）、中間（11-30

名）、較差（30名后）三個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)了留守兒童在班里的成績(jī)排名分布情況。結(jié)

果顯示，在其班級(jí)中，留守兒童成績(jī)處于優(yōu)良等級(jí)的有13名，占被查總?cè)藬?shù)的

14%,處于中間等級(jí)的有30名，占被查總?cè)藬?shù)