文化自信在“1+X”閱讀教學(xué)中的落實

【摘要】文化自信是核心素養(yǎng)之首，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將培育學(xué)生文化自信作為重點，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。古詩文作為語文課程的重要組成部分，是培育文化自信的重要載體。采用“1+X”群文閱讀教學(xué)策略，整合教材內(nèi)容，融合與主題相關(guān)的多元化文本，探究“文化自信的培育路徑、文化自信的培育載體、文化自信的培育策略”，引領(lǐng)學(xué)生更好地從古詩詞中領(lǐng)會中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。筑牢小學(xué)生思想價值觀念，將中華傳統(tǒng)文化自信、自強信念根植心中?！娟P(guān)鍵詞】文化自信；古詩文教學(xué)；“1+X”閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中明確提出，文化自信是培育學(xué)生核心素養(yǎng)之首，學(xué)生對中華文化的認同，對中華文化生命力有堅定的信心，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是目前義務(wù)教育階段語文教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。[1]語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛中華民族文化的思想情感，通過優(yōu)秀文化的熏陶和感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展?！?+X”主題式群文閱讀策略是滿足當(dāng)前教育教學(xué)改革拓寬學(xué)生知識面，學(xué)會學(xué)習(xí)方法和技巧，而不是僅僅掌握理論知識育人要求的重要實現(xiàn)途徑。在教學(xué)實踐中落實“1+X”教學(xué)策略的重點是要符合文化育人的教育主題，明確一個主題之后，選擇與主題內(nèi)容相符的閱讀內(nèi)容，最后通過教師將其有機整合之后融入教學(xué)中，讓學(xué)生可以在主題式閱讀中增強對中華文化精髓的理解。以文化自信為核心主題，開展閱讀活動，提高學(xué)生閱讀能力的同時，培育學(xué)生對中華文化豐富內(nèi)涵的理解，[2]樹立文化自信。一、文化自信的價值與培育路徑《新課標(biāo)》中明確了目前義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革，即在學(xué)科教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且明確了小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的四個要素，即“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面?！拔幕孕拧北弧缎抡n標(biāo)》列于首要位置，更直接強調(diào)文化對人的影響力，文化自信影響著國家、民族的發(fā)展?！拔幕孕拧迸嘤紫刃枰M一步明確文化是一個國家、一個民族區(qū)別于其他國家和民族勞動生活的精神產(chǎn)物，堅定文化自信，搞好文化建設(shè)，進一步推動中華文化繁榮發(fā)展以及精神產(chǎn)物的多樣性，才能讓國家文化繁榮、經(jīng)久不衰。[3]在全球經(jīng)濟一體化不斷發(fā)展背景下，要堅定國家文化自信，汲取博大精深、源遠流長的中華優(yōu)秀文化。面對多元文化的沖擊和侵蝕，仍然能夠堅定內(nèi)心，始終以中華優(yōu)秀文化激勵我們在多元文化潮流中，不會因為盲目崇拜在純粹的利益潮流中失去航向。因此，培育學(xué)生“文化自信”是堅持中國特色社會主義以及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要精神支柱[4]。在義務(wù)教育階段小學(xué)語文《新課標(biāo)》中表述到，文化自信主要包括了文化認同、文化積淀、文化理解以及文化參與等多個要素，在實際教學(xué)中通過深刻理解中華文化內(nèi)蘊的核心價值觀念以及文化作品中承載的人文精神來影響學(xué)生的精神世界，塑造中華文化自信的價值觀。從意識到態(tài)度到理解與傳承最后激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注和參與，逐漸提升學(xué)生的文化認同度并且內(nèi)化為文化積淀，形成了文化自信培育的路徑（如圖1所示）。二、文化自信的要素與培育載體義務(wù)教育階段小學(xué)語文教材中增加了許多蘊含中華優(yōu)秀文化精粹的文化篇目和元素。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，除了古詩詞以外，還有14篇小古文被選入教材中，蘊含著深厚的中華優(yōu)秀文化精粹[5]。教材作為提升和培育學(xué)生文化自信的重要實踐載體，從中汲取中華優(yōu)秀文化精粹的有效教學(xué)方法是通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強學(xué)生文化自信?！?+X”閱讀教學(xué)通過確定教學(xué)的母題，整合其他圍繞母題的優(yōu)秀文化資源，拓寬學(xué)生的優(yōu)秀文化視野，提升文化審美、促進文化理解，優(yōu)化課堂生態(tài)的功用。[4]提升文化自信培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體就是立足教材，古詩文中蘊含的豐富思想理念以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、人文精神都是小學(xué)階段語文教學(xué)實現(xiàn)文化育人，增強學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)階段學(xué)生思想、行為以及價值觀等都有較強的可塑性，教師通過利用古詩文中的文化精神引領(lǐng)學(xué)生在古詩文的閱讀和賞析過程中，建立對中華文化的認同感，以此激發(fā)學(xué)生傳承文化、弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的使命感。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中清晰且系統(tǒng)地闡述了古詩文與文化自信的聯(lián)系點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的指導(dǎo)下進一步感受中華傳統(tǒng)文化中“仁”“義”“禮”“愛國”等思想文化的魅力，幫助學(xué)生堅定中華文化精髓是寶貴的精神瑰寶，是集思想與美為一體的文化傳承，有效激發(fā)學(xué)生自主傳承和發(fā)揚中華民族文化的積極性和主動性。因此，為了提升小學(xué)語文“文化自信”培育效果，對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中古詩中的文化自信要素進行整理和分析，如表1所示。三、文化自信的主題與培育策略（一）文化根植教材，學(xué)生傳承思想“1+X”閱讀教學(xué)對文化自信的培育需要重點關(guān)注單元的人文主題，單元與單元之間的聯(lián)系。確定單元教學(xué)文化自信培育主題，明確每個單元中呈現(xiàn)的中華文化主題聯(lián)系。抓住單元間的文化主題，確定課程教學(xué)母題，將教材每個單元中的文化知識點串聯(lián)起來，深度挖掘根植教材中的文化元素，向?qū)W生傳遞文化思想，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認同感，增強文化自信心?！?+X”主題式的群文閱讀教學(xué)模式更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把穩(wěn)學(xué)習(xí)的重點和難點，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也提升學(xué)生的閱讀能力。文化自信強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以積淀豐厚的文化知識和底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化精粹，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。小學(xué)生思想活躍，具有較強的可塑性，抓住這一階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)生的思想及價值觀塑造放在首位，以蘊含豐富中華文化的古詩文為培育學(xué)生文化自信的重要載體，充分挖掘其中蘊含的中華優(yōu)秀文化元素。（二）文化自信根植教學(xué)案例設(shè)計1.教材分析，確定主題“1”。教師在教學(xué)五年級下冊第四單元的古詩文時，分析并且確定單元的文化主題為“愛國主義”。從教材編寫來看，本單元的教學(xué)以三個故事開篇，即《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》以及《聞官軍收河南河北》，古詩文中蘊含了詩人對國家深厚的愛國情懷，即為單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國情感文化表達形式。三首古詩雖然都從不同維度分析和表達了作者對保衛(wèi)祖國矢志不渝的愛國情感，但是表達的方式卻不盡相同?！稄能娦小纷鳛橐皇走吶姡ㄟ^描繪西北突厥艱難的地理形勢，以及將士們戰(zhàn)斗的豪情壯志，將守邊將士愛國之情寄托在“暗雪山”“黃沙”“穿金甲”等意象上，表現(xiàn)了邊關(guān)將士不畏艱難的保家衛(wèi)國的宏偉壯志?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》通過描繪祖國大好河山的雄偉壯闊表現(xiàn)了因為故國侵占的悲痛以及期望故國山河重現(xiàn)美好的珍視之情。以景色描寫側(cè)面體現(xiàn)詩人對祖國的熱愛和深厚之情?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄穭t是以表達自己聽聞將士們收復(fù)失地?zé)o限喜悅的心情，正面表現(xiàn)了詩人濃濃的愛國情感。三首古詩，雖然表達方式，意象選擇都大相徑庭，但是都體現(xiàn)了詩人對祖國的熱愛之情，因此，教師在教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容主題，并且圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性對比誦讀，辨析三首古詩之間的異同之處，提升學(xué)生的閱讀力。2.比較式閱讀，拓展古詩文“X”。要想拓寬學(xué)生文化自信的聯(lián)想能力，除了教學(xué)教材單元中編制的三首古詩文以外，可以整合教材中其他相同主題的古詩文進行主題式教學(xué)。通過對比教師搜集的其他古詩文，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，豐富學(xué)生知識儲備的同時，深化對這一主題的古詩文傳遞的文化自信元素理解。例如，在教學(xué)五年級下冊《聞官軍收河南河北》這首古詩時，通過學(xué)習(xí)，借助背景資料，學(xué)生知道“安史之亂”給唐朝帶來的災(zāi)難，從詩中感受到詩人聽聞官軍收復(fù)河南河北之后“喜欲狂”的心情。緊接著鏈接杜甫的另一首詩《春望》，讓學(xué)生進行對比閱讀，說出這兩首詩的異同點。學(xué)生從《春望》這首詩中感受到國家淪喪、城池破敗、百姓離散的衰殘景象，感受到詩人內(nèi)心傷痛悲憤，這淚乃是傷心之淚；而《聞官軍收河南河北》則是詩人剛聽到收復(fù)失地的消息后，內(nèi)心無比激動與喜悅，這淚是欣喜之淚。對比閱讀之后，詩人的“一喜一悲”讓學(xué)生深刻地理解了杜甫的詩被稱為“詩史”的原因。同時讓學(xué)生真正走進詩人的內(nèi)心，感受其強烈的愛國情懷。接著，繼續(xù)關(guān)聯(lián)閱讀五年級上冊陸游的《示兒》，在對比思辨閱讀中，體會無論是陸游的“悲”還是杜甫的“喜”，都表達了兩位詩人強烈的愛國情感。學(xué)生通過閱讀拓展古詩文，深刻領(lǐng)會古詩文中隱含著的深厚情感，這不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系性知識架構(gòu)，從拓展閱讀中領(lǐng)會古詩文的文化內(nèi)涵，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學(xué)生文化自信。四、結(jié)語綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培育學(xué)生“文化自信”核心素養(yǎng)的重要途徑，而古詩文教學(xué)與文化自信教育有緊密的聯(lián)系。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師需要