家校共育下初中英語閱讀教學(xué)與課程思政的深度融合

【摘要】在課程思政教育理念的指導(dǎo)下，初中英語閱讀教學(xué)貫徹立德樹人的教育目標(biāo)，遵循核心素養(yǎng)的培育理念，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的模式，更新閱讀教學(xué)和課程思政的融合理念，通過家校協(xié)同共育，促進(jìn)學(xué)生思想道德的建設(shè)和發(fā)展。為了提高學(xué)科育人的效果，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該不斷完善學(xué)科教育評價體系，拓展英語閱讀的語篇資料，挖掘英語課程中的思政元素，推進(jìn)初中英語閱讀課程思政的教育發(fā)展。本文論述了家校共育背景下初中英語閱讀教學(xué)與課程思政深度融合的積極意義、基本特征、問題分析和策略研究，為初中英語閱讀教學(xué)發(fā)展提供思路?！娟P(guān)鍵詞】課程思政；初中英語閱讀教學(xué)；深度融合；基本特征；策略研究課程思政是指在學(xué)科教育中積極地融合思政元素，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)的教育模式，其基本的教育目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育理念，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。在初中英語閱讀教學(xué)中深度融合課程思政，應(yīng)該遵循生本性和多元化原則，切實(shí)地認(rèn)知兩者之間的教育聯(lián)系，為初中英語教學(xué)和思政教育設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方案。一、初中英語閱讀教學(xué)與課程思政深度融合的積極意義在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以利用信息技術(shù)拓展課程思政和閱讀教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等形式讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中培育家國情懷，拓展國際視野，提高辯證思維等。[1]同時，英語教師也可以融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展英語閱讀教學(xué)，以此加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)生的文化自信和人文素養(yǎng)。將初中英語閱讀教學(xué)和課程思政深度融合對于加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，塑造學(xué)生正確的價值觀念有積極的作用和價值，因此，初中英語教師應(yīng)該關(guān)注初中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，貫徹新課程教育的要求，構(gòu)建高效的初中英語閱讀教學(xué)和課程思政教育深度融合的課堂。[2]二、初中英語閱讀教學(xué)與課程思政深度融合的基本特征（一）融合性初中英語閱讀教學(xué)和課程思政教育之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，兩者相互促進(jìn)，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展?；谶@樣的教學(xué)聯(lián)系，初中英語教師應(yīng)該貫徹五育并舉的教學(xué)理念，深刻理解課程思政的教學(xué)內(nèi)容，在初中英語閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確合理的思政教育目標(biāo)，根據(jù)初中生的心理狀態(tài)和年齡特征為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)方案。這樣不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的英語知識，還能夠培育學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，明晰英語閱讀教學(xué)和課程思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，保障教學(xué)的有效性。[3]（二）自然性為了更好地保障初中英語閱讀教學(xué)和課程思政教育的深度融合，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)知兩者教學(xué)融合的自然性特征。初中英語教師應(yīng)該在授課時保障英語教學(xué)的流暢度，根據(jù)學(xué)生的反饋因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地接觸思政教育相關(guān)的知識，這樣才有利于學(xué)生接受并吸收課程思政的內(nèi)容，保障初中英語閱讀教學(xué)和課程思政深度融合教學(xué)的質(zhì)量和效率。在初中英語閱讀教學(xué)中融合滲透課程思政時，應(yīng)切忌將思政教育內(nèi)容生硬地套入閱讀教學(xué)中，這樣很可能會激發(fā)學(xué)生的厭惡情緒，不利于思政教育內(nèi)容的融合。[4]初中英語教師應(yīng)該遵循多元化的原則，結(jié)合教學(xué)自然性的特征，合理地設(shè)計(jì)兩者深度融合的教學(xué)方案。（三）深度性在英語閱讀教學(xué)和課程思政深度融合教學(xué)之前，初中英語教師應(yīng)該切實(shí)地深挖英語閱讀文本的思政元素，拓展英語閱讀教學(xué)的思政內(nèi)容，而不應(yīng)僅停留在英語閱讀課文表面，而是應(yīng)該剖析英語閱讀文本的深刻內(nèi)容，抓取其中的思政教育元素，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。從課程思政教育的角度來看，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)選取合適的思政教育內(nèi)容，在兩者深度融合教學(xué)中，讓學(xué)生能夠不斷提升英語閱讀能力，同時也能夠保障學(xué)科的育人工作，讓學(xué)生增加文化自信，提高英語素養(yǎng)。[5]三、初中英語閱讀教學(xué)與課程思政深度融合的教學(xué)要求（一）注重德育滲透，強(qiáng)化思政教育在初中英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該注重英語閱讀文本的深刻性，充分挖掘教材的思政元素，并融合德育教育內(nèi)容，拓展英語閱讀教學(xué)中的思政教育的深度。將初中英語閱讀教學(xué)和課程思政深度融合，可以讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中自然而然地接受一些思政方面的教育。如，初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)傳統(tǒng)文化方面的英文素材，以此加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，增加學(xué)生的知識儲備。或是講解和深度分析英語閱讀文本中描述的一些正面人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正面人物身上的優(yōu)良品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)。[6]另外，初中英語教師可以組織學(xué)生開展英語閱讀分享會或是英語故事演講比賽，讓學(xué)生能夠在競技或是交流中，增強(qiáng)人際交往的能力，樹立學(xué)生正確的價值觀念，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。（二）關(guān)注個體差異，促進(jìn)全面發(fā)展在初中英語閱讀教學(xué)和課程思政深度融合的教育中，初中英語教師應(yīng)該貫徹生本性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的英語閱讀教學(xué)方案，選擇適配的思政教育內(nèi)容，以此提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在生活化的場景中應(yīng)用英語知識，理解一些人生道理，幫助學(xué)生提高道德素養(yǎng)。另外，針對不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)教材難度、學(xué)生的心理狀態(tài)，采取分層教學(xué)法或是個性化輔導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，吸收思政內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，增加學(xué)生的英語知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[7]（三）深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)該要理解初中閱讀教學(xué)和課程思政教育之間的本質(zhì)聯(lián)系，不斷挖掘英語閱讀文本的思政原則，并融合思政教育理念設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的英語教學(xué)方案。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求主要包括提高學(xué)生的語言能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)等。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化初中英語閱讀與課程思政的深度融合教育，以強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。[8]四、初中英語閱讀教學(xué)與課程思政深度融合的問題分析（一）缺乏思想層面的引導(dǎo)對初中階段的學(xué)生來說，他們對于世界的認(rèn)知還不夠完備，也沒有形成完善的是非觀念和判斷標(biāo)準(zhǔn)，其成長的三觀和道德素養(yǎng)也未完全形成，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思想層面的引導(dǎo)很有必要，以免學(xué)生受到非主流意識的消極影響，動搖自身的信念。但是目前很多初中英語教師并沒有對英語閱讀與課程思政深度融合的教育有深刻的認(rèn)知，沒有意識到其教育的價值和重要性，因此，不能很好地圍繞英語閱讀的語篇主題進(jìn)行剖析解讀，不能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其中的思政內(nèi)涵，從而導(dǎo)致部分初中生的思想道德素養(yǎng)朝著不良的方向發(fā)展。（二）教學(xué)評價體系不夠完善在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教學(xué)評價體系的內(nèi)容還是過于單一化、片面化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價體系還是以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科育人的重要指標(biāo)，這種過度強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)的教學(xué)評價形式不利于評估學(xué)生課程思政的育人價值，也不利于考核學(xué)生思政教育的吸收程度。如果初中英語教學(xué)評價體系僅僅關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度，評估學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而忽視了課程思政和初中英語閱讀教學(xué)深度融合教育的教育成果，不重視學(xué)生的道德評價，那么就不利于學(xué)生加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，也不能很好地推進(jìn)英語學(xué)科思政教育的發(fā)展和進(jìn)步?，F(xiàn)階段，初中英語教學(xué)評價體系不夠完善，這是初中英語教學(xué)值得重點(diǎn)改進(jìn)的部分。[9]五、初中英語閱讀教學(xué)與課程思政深度融合的策略研究（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式對于初中階段的英語教學(xué)來說，教師可以聯(lián)合家長開展融合課程思政的英語教學(xué)活動，比如組織英語群文閱讀分享會，或是英語交流討論會等，給予學(xué)生自由的空間思考并討論課程思政和英語閱讀教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系。在這個過程中，教師也能夠基于學(xué)生的年齡特征，結(jié)合思政理念，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的教育目標(biāo)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，在加強(qiáng)英語學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)時，英語教師要改變傳統(tǒng)的單一評價學(xué)生成績的教學(xué)評價體系，而是融合思政內(nèi)容，合理評價學(xué)生的思政素養(yǎng)和道德發(fā)展水平。這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思想道德的培育和英語思維的發(fā)展。（二）提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科育人如果初中英語教師能夠加強(qiáng)自身的思政知識儲備，提高思政教育能力，提升思政素養(yǎng)，就可以在初中英語閱讀教學(xué)中傳達(dá)出正確的價值觀念，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解跨文化的一些知識和思想，并以自身規(guī)范的行為為學(xué)生樹立良好的榜樣，指導(dǎo)學(xué)生修身養(yǎng)性，加強(qiáng)道德建設(shè)。初中英語教師應(yīng)該深入理解學(xué)習(xí)關(guān)于社會主義核心價值觀方面的思政內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛國主義、集體主義的教育內(nèi)涵，并結(jié)合英語語篇的分析拓展，融合正確的思政理念，展示英語課程的育人價值。六、結(jié)語初中英語閱讀教學(xué)是學(xué)科教育的必要