試論初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的策略研究

【摘要】在新課程改革不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育理念進(jìn)一步深化的綜合背景下，越來越多的初中化學(xué)教師對有關(guān)科目的現(xiàn)代化教育建設(shè)工作投來了關(guān)注的目光，相應(yīng)的教學(xué)改革思路、策略也在具體的實(shí)踐中取得了頗為可觀的成果。著眼于上述幾個(gè)方面的客觀事實(shí)，筆者將根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，從信息技術(shù)的融合應(yīng)用的角度切入，圍繞“試論初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的策略研究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，以供諸位參閱、分析?！娟P(guān)鍵詞】初中化學(xué)；信息技術(shù)；融合意義；問題；策略著眼于初中階段的課程體系，化學(xué)可以說是一門具有很大知識容量和較高考查維度的關(guān)鍵學(xué)科。信息技術(shù)的日臻完善和在教育領(lǐng)域的能動應(yīng)用給初中化學(xué)的課程教育帶來了助力，有關(guān)任課教師也應(yīng)當(dāng)立足于課程教育發(fā)展的多元內(nèi)容、目標(biāo)以及信息技術(shù)的應(yīng)用目的等要素來有意識地開展現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建工作，積極引導(dǎo)學(xué)生依托于更為科學(xué)的學(xué)習(xí)模式、平臺完成核心信息的接觸、吸收和能動反饋，從而在更高維度上提升課程教學(xué)活動的綜合質(zhì)量，同時(shí)為初中階段現(xiàn)代化教育改革的進(jìn)一步落實(shí)提供可供參考的“范本”。一、依托信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的意義借助信息技術(shù)來完善初中化學(xué)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生憑借更為直觀、多元的方式去了解、理解并內(nèi)化相關(guān)課程中的理論內(nèi)容，同時(shí)完成對應(yīng)輔助信息的吸收；而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作領(lǐng)域，初中生的認(rèn)知也將實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深入、具象認(rèn)知，以此從更高層面出發(fā)提升自身的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率。從另一個(gè)角度來看，初中化學(xué)教師也能夠在教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等諸多重要環(huán)節(jié)中進(jìn)一步接觸、吸收、運(yùn)用更多有關(guān)現(xiàn)代課堂建設(shè)的理念、策略和案例，助力教師在客觀層面更為深入地了解、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)知識、技能，同時(shí)在這一基礎(chǔ)上大幅提升教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)。二、依托信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的問題首先，“分層教學(xué)”理念落實(shí)不到位，沒有真正借助信息技術(shù)在資訊整合、分析方面的優(yōu)勢來完成“因材施教”理念的落實(shí)，習(xí)慣于沿用常規(guī)的“一刀切”思維來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，大大限制了課程教學(xué)精度、質(zhì)量的提升空間。其次，信息技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的價(jià)值體現(xiàn)不足，沒有從更深維度切入去激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生課程知識體系、技能框架的構(gòu)建投入過于欠缺，嚴(yán)重弱化了信息化課堂在化學(xué)教學(xué)深度和廣度上的價(jià)值體現(xiàn)效力。再次，信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用維度有待提升，相關(guān)資源的開發(fā)范疇過度局限在常規(guī)理論領(lǐng)域，未能對實(shí)驗(yàn)活動的能動優(yōu)化表現(xiàn)出足夠的深入拓展，使得學(xué)生在化學(xué)綜合素質(zhì)的提升層面出現(xiàn)嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性的“失衡”問題。最后，生本課堂的構(gòu)建不夠到位，信息技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考、運(yùn)用、探究方面的空間長期受到制約，十分不利于學(xué)生主觀能動性的強(qiáng)化以及個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的取得與鞏固。三、依托信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的具體策略（一）以信息技術(shù)為抓手落實(shí)分層教學(xué)理念首先，借助“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來完善生本學(xué)習(xí)檔案的多維建立、健全工作。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極搜集、整合學(xué)生在近一階段的課程考試試卷、答題卡等資料，利用掃描設(shè)備來將相關(guān)信息上傳到計(jì)算機(jī)中或者直接將學(xué)生的“線上答卷”導(dǎo)入到專門的數(shù)據(jù)庫中；然后，教師不妨借助“大數(shù)據(jù)”分析程序來解讀每個(gè)學(xué)生在不同題型、難度和考查方向上的題目的答題情況，充分、精準(zhǔn)地了解個(gè)體學(xué)生的解題思路、失分誤區(qū)、得分基礎(chǔ)以及知識掌握情況，最終生成以學(xué)生個(gè)體為單位的學(xué)情統(tǒng)計(jì)圖表，以此來為后續(xù)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案提供可靠參考。其次，依托互聯(lián)網(wǎng)資源和信息交互技術(shù)來實(shí)現(xiàn)靶向性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行。在實(shí)現(xiàn)生本學(xué)習(xí)檔案的初步建設(shè)之后，有關(guān)任課教師務(wù)必要結(jié)合對應(yīng)的資料來優(yōu)化課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施情況。說得具體一些，任課教師不妨依托于信息交互程序來將互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源、電子檔案有機(jī)統(tǒng)籌在一起，根據(jù)之前所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)題庫以及教育目標(biāo)來完成篩選系統(tǒng)的建成，能動地實(shí)現(xiàn)教案、例題的“一鍵生成”并快速實(shí)現(xiàn)對標(biāo)于學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方案、訓(xùn)練例題和考查任務(wù)的設(shè)計(jì)，以此更為有效地迎合、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并提高課程教學(xué)的綜合維度。（二）以信息技術(shù)為抓手提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率1.利用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂教學(xué)的生本吸引力蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾言：“興趣是最好的老師?！蔽ㄓ姓嬲ぐl(fā)、釋放學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，教師的教學(xué)活動才能夠得到順利進(jìn)行，并進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。一如筆者之前所討論的內(nèi)容，初中階段化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無可避免地會感到十分的疲憊乃至產(chǎn)生厭倦心理。為了有效解決這一問題，初中化學(xué)教師務(wù)必借助信息技術(shù)在資訊呈現(xiàn)方面的生動性、多樣性優(yōu)勢，積極利用圖片、視頻或模擬實(shí)景等更具感官表達(dá)效果的方式來開展知識傳遞工作，協(xié)助學(xué)生有效縮短抽象知識與實(shí)際應(yīng)用之間的抽象距離，同時(shí)依托于整合多媒體信息元素的方式來為學(xué)生帶來更為理想的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，初中化學(xué)教師還需要借助信息化技術(shù)平臺獲取更為多元、豐富的課程知識外圍信息，讓學(xué)生能夠在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)一步拓寬自身的化學(xué)認(rèn)知視野，借此迎合、滿足學(xué)生的課程好奇心、求知欲，從而培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的主動性。以人教版初中化學(xué)九年級下冊中“金屬和金屬材料”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師不妨借助互聯(lián)網(wǎng)資源來下載或直接制作一部卡通化的教學(xué)視頻，將不同的金屬以擬人化的卡通角色形象呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生依托于觀看這些角色的自我介紹以及彼此之間發(fā)生的“比定力”“選美大賽”或者“誰才是‘金屬之王’”等故事情節(jié)來生動地了解金屬的共性化學(xué)屬性以及不同金屬材料的化學(xué)屬性差異。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生登錄、訪問“中國青少年化學(xué)科技館”等專題網(wǎng)站來觀看關(guān)于“鈦”金屬的VR科普短片，通過“以點(diǎn)帶面”的方式幫助他們了解對應(yīng)金屬的基礎(chǔ)化學(xué)屬性。2.利用信息技術(shù)構(gòu)建立體知識認(rèn)知框架初中階段的化學(xué)課程基本涵蓋了多個(gè)維度的知識項(xiàng)目，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中要完成對有關(guān)知識點(diǎn)的有機(jī)整合、內(nèi)化，否則便會陷入單一的學(xué)習(xí)窘境，從而無法達(dá)到預(yù)期的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了有效防范這一問題的出現(xiàn)，初中化學(xué)教師務(wù)必借助信息技術(shù)的能動優(yōu)勢在完成特定教學(xué)階段后積極帶領(lǐng)學(xué)生從整體層面開展對應(yīng)的復(fù)習(xí)工作，利用信息技術(shù)的交互性和可視化特性引導(dǎo)學(xué)生建立、健全對應(yīng)的知識導(dǎo)圖。對于這些導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，教師可以通過大屏幕來完成目標(biāo)資訊的展示，并根據(jù)例題來作為對應(yīng)的資訊展示節(jié)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生在更高維度上能動理解、內(nèi)化關(guān)鍵知識；與此同時(shí)，初中化學(xué)教師還需要在開展這一工作的過程中與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的能動構(gòu)建，避免“結(jié)果告知”屬性的教育模式，從而保證課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。以人教版初中化學(xué)九年級上冊中“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師不妨通過多媒體一體機(jī)等交互設(shè)備來為學(xué)生繪制出不同的具有幾何表達(dá)效果的模塊當(dāng)作導(dǎo)圖“素材”，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)本單元的基礎(chǔ)知識去實(shí)現(xiàn)對有關(guān)導(dǎo)圖模塊的能動復(fù)述；而后，教師要在對應(yīng)模塊中填充相應(yīng)的“共價(jià)鍵”“分子空間結(jié)構(gòu)”“分子結(jié)構(gòu)”和“物質(zhì)性質(zhì)”等核心內(nèi)容，并有意識地將一些關(guān)鍵例題當(dāng)作案例補(bǔ)充其中，有選擇地引入一些由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、提出的案例作為外圍鞏固模塊，從而真正豐富、完善學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）以信息技術(shù)為抓手完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在任何課程的教學(xué)活動中，教師都需要積極地融入足夠的實(shí)踐教學(xué)的元素，否則課堂教學(xué)必然只能成為“紙上談兵”的無用功。作為一門典型的自然科學(xué)課程，初中化學(xué)的教學(xué)對象是客觀存在的一系列物質(zhì)，所以學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)也必然要進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作和探究活動，這也正是新課程改革活動所提倡的一大要求。立足于這一系列的客觀事實(shí)、要求，初中化學(xué)教師務(wù)必要借助信息技術(shù)來對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面的提升，依托于多維呈現(xiàn)手段、路徑完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的客觀實(shí)施條件，一方面引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過常規(guī)的“肉眼觀察”形式了解實(shí)驗(yàn)活動的具體操作步驟，另一方面還需要利用電子屏幕、視頻資料組織對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，借助實(shí)時(shí)操作展示關(guān)鍵內(nèi)容并大大提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動的認(rèn)知和理解維度。以人教版初中化學(xué)九年級下冊中“酸和堿的中和反應(yīng)”這一部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例，教師不妨直接從網(wǎng)絡(luò)上下載對應(yīng)的教學(xué)視頻或者錄制自己相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作過程，而后通過大屏幕播放給學(xué)生觀看，具體展示酒精燈、坩堝鉗等關(guān)鍵器材的使用步驟、操作規(guī)范。與此同時(shí)，教師還要積極利用視頻畫面的暫停、慢放、截圖放大、倒放等功能進(jìn)一步突出有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，以此讓學(xué)生得以更為清晰、直觀地認(rèn)識、掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)。（四）以信息技術(shù)為抓手發(fā)展自主學(xué)習(xí)課堂人們常說“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事”，這一句話在另一層面上突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性和能動性，也意味著有關(guān)任課教師務(wù)必從更深層面出發(fā)激發(fā)、釋放學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，以此來使學(xué)生能夠通過“主人翁”的視角參與到多元化的課堂活動中。絕大部分的初中生在客觀上已然積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)形成了較為成熟的個(gè)人意識體系，這些都為他們在課堂中開展自主學(xué)習(xí)提供了可靠的保障。立足于此，初中化學(xué)教師務(wù)必進(jìn)一步摒棄常規(guī)的“師本位”教學(xué)思維，積極利用信息技術(shù)創(chuàng)造對應(yīng)的平臺使學(xué)生得以開展更為豐富的自主思考活動，鼓勵(lì)他們積極討論、應(yīng)用既有學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，初中化學(xué)教師要有計(jì)劃、有目的地在課程中提出相應(yīng)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展深層面的自主探究活動，同時(shí)積極鼓勵(lì)他們根據(jù)既有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入思考和多元探究。例如，在教授人教版初中化學(xué)九年級上冊中“燃燒的合理利用與開發(fā)”時(shí)，教師不妨通過電子白板播放和“人類對‘火’的征服與利用”等有關(guān)的科普視頻，并可具體結(jié)合“怎樣實(shí)現(xiàn)火的燃燒