五年級上冊心理健康教案-5《我助人我快樂》 北師大版

五年級上冊心理健康教案-5《我助人，我快樂》北師大版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）五年級上冊心理健康教案-5《我助人，我快樂》北師大版設(shè)計思路親愛的同學們，今天我們要一起走進《我助人，我快樂》這一課。這節(jié)課，我們要聊一聊幫助他人這件事，為什么幫助別人會讓我們感到快樂呢？我會通過幾個有趣的故事和互動游戲，帶你們一起探索這個話題。咱們先從身邊的小事做起，體會幫助他人的意義，然后再一起分享自己的快樂經(jīng)歷。準備好了嗎？讓我們一起開啟這趟快樂之旅吧！????核心素養(yǎng)目標分析1.社會責任感：引導學生認識到幫助他人是體現(xiàn)社會責任的重要方式，激發(fā)他們關(guān)愛他人、服務(wù)社會的意識。

2.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于助人、積極向上的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀，增強集體榮譽感。

3.人際交往能力：通過互動游戲和小組討論，提升學生溝通協(xié)作的能力，學會在團隊中發(fā)揮自己的作用。

4.自我認知：引導學生反思自己的行為，認識到幫助他人也能給自己帶來快樂，促進自我成長。學情分析五年級的學生正處于個性形成的關(guān)鍵時期，他們好奇心強，樂于探索，但同時也面臨著自我意識逐漸增強的挑戰(zhàn)。在知識層面，他們對人際交往和社會責任感有一定的認識，但可能缺乏深入理解和實踐經(jīng)驗。在能力方面，他們的觀察力、表達能力和團隊合作能力有所提高，但獨立思考和解決問題的能力還需要進一步培養(yǎng)。

從行為習慣上看，五年級學生開始展現(xiàn)出一定的獨立性和自主性，但同時也存在依賴性強、注意力不易集中的問題。在課堂上，他們對于需要互動和體驗的活動表現(xiàn)出較高的興趣，但對于需要深入思考和長時間專注的學習內(nèi)容，可能會感到有些吃力。

對課程學習的影響體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生的參與度和積極性直接影響他們對幫助他人意義的理解和接受程度；其次，他們的合作能力和溝通技巧對于小組討論和角色扮演等活動至關(guān)重要；最后，學生的自我認知和情感態(tài)度將影響他們對快樂助人的體驗和感悟。

因此，本節(jié)課的設(shè)計需要充分考慮學生的這些特點，通過生動有趣的故事、互動游戲和實際案例，激發(fā)他們的學習興趣，同時提供適當?shù)闹С趾鸵龑?，幫助他們將理論知識與實際生活相結(jié)合，從而在情感、態(tài)度和行為上得到積極的發(fā)展。教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過生動的案例和故事引入主題，激發(fā)學生的興趣。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，體驗幫助他人的感受，增強情感共鳴。

3.利用多媒體課件展示相關(guān)圖片和視頻，幫助學生直觀理解幫助他人的意義。

4.組織小組討論，讓學生分享自己的助人經(jīng)歷，培養(yǎng)合作能力和表達能力。

5.結(jié)合游戲環(huán)節(jié)，如“愛心傳遞”游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受助人的快樂。教學過程設(shè)計**導入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于社區(qū)志愿者幫助老人的視頻，引導學生思考“幫助他人”的意義。

-提出問題：觀看后，提問學生：“你們認為幫助他人為什么會讓人感到快樂？”

-學生分享：邀請幾位學生分享他們自己的助人經(jīng)歷，引發(fā)全班討論。

**講授新課（15分鐘）**

-講解幫助他人的心理學原理：通過講解“互助互惠”的心理機制，讓學生理解幫助他人為何能帶來快樂。

-舉例說明：分享一些名人或身邊人的助人故事，讓學生感受幫助他人的力量。

-互動提問：在講解過程中，適時提問學生，檢查他們對知識的理解。

**鞏固練習（10分鐘）**

-小組討論：將學生分成小組，討論以下問題：“如果你遇到一個需要幫助的人，你會怎么做？”

-角色扮演：每個小組選擇一個場景，進行角色扮演，模擬幫助他人的過程。

-分享經(jīng)驗：各小組分享他們的角色扮演經(jīng)歷，全班共同總結(jié)。

**課堂提問（5分鐘）**

-提問1：“你們覺得幫助他人時，最重要的是什么？”

-提問2：“在幫助他人的過程中，你們遇到過哪些困難？又是如何克服的？”

-學生回答：鼓勵學生積極回答問題，并對他們的回答給予肯定和鼓勵。

**師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-教師提問：“你們認為，幫助他人是否需要付出代價？如果是，這個代價是什么？”

-學生討論：學生分組討論，然后代表小組分享討論結(jié)果。

-教師總結(jié)：教師根據(jù)學生的討論結(jié)果，總結(jié)幫助他人的代價和意義。

**創(chuàng)新教學活動（5分鐘）**

-設(shè)計“愛心傳遞”游戲：每個學生寫下一件自己愿意幫助他人的事情，然后傳遞給下一位同學，依次傳遞，最后每人完成一份愛心傳遞清單。

-分享清單：學生分享自己的愛心傳遞清單，全班共同討論和鼓勵。

**總結(jié)與反思（5分鐘）**

-教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)幫助他人的重要性和快樂感。

-學生反思：引導學生反思自己在課堂上的表現(xiàn)，以及他們對幫助他人的新認識。

-鼓勵實踐：鼓勵學生在日常生活中實踐幫助他人的行為，將快樂傳遞給他人。

**用時總計：45分鐘**教學資源拓展1.拓展資源：

-親子閱讀推薦：《愛的教育》——意大利作家埃德蒙多·德·阿米奇斯所著，通過講述一個小學生的成長故事，展現(xiàn)了幫助他人和關(guān)愛他人的重要性。

-社會實踐資源：社區(qū)志愿服務(wù)活動，如敬老院陪伴、環(huán)保清潔等，讓學生在實踐中體驗助人的快樂。

-心理健康教育資源：介紹一些關(guān)于積極心理學和情緒管理的書籍，如《幸福的方法》等，幫助學生更好地理解自己的情感和他人需求。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《愛的教育》等書籍，通過故事了解不同人物在幫助他人過程中的成長和感悟。

-組織學生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，如協(xié)助社區(qū)清潔、陪伴老人等，讓學生在實踐中體會助人的價值。

-引導學生閱讀心理健康相關(guān)書籍，通過學習情緒管理技巧，提高自我認知和同理心。

-開展家庭親子活動，如一起做家務(wù)、幫助家人解決問題等，增進家庭成員間的相互理解和支持。

-在學校內(nèi)開展“快樂助人”主題班會，分享學生之間的助人故事，營造積極向上的校園氛圍。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如心理健康教育平臺、公益組織網(wǎng)站等，了解更多的助人案例和心理健康知識。

-鼓勵學生創(chuàng)作關(guān)于助人的手抄報或小作文，表達自己對助人行為的理解和感悟。

-定期舉辦“助人故事分享會”，邀請學生分享自己的助人經(jīng)歷，激發(fā)更多學生的助人熱情。

-開展“愛心儲蓄罐”活動，鼓勵學生將零花錢存入儲蓄罐，用于幫助有需要的人。

-與家長溝通，共同關(guān)注學生的心理健康和助人行為，共同營造良好的家庭和社會環(huán)境。典型例題講解1.例題：小明的班級組織了一次義務(wù)勞動，共有20名學生參加。如果每人負責清理5平方米的區(qū)域，那么還需要多少人參加才能確保每個區(qū)域都被清理？

解答過程：

首先，計算已經(jīng)參與的學生可以清理的總面積：20人×5平方米/人=100平方米。

然后，計算還需要清理的總面積：假設(shè)每個區(qū)域需要清理10平方米，那么總面積為20人×10平方米/人=200平方米。

最后，計算還需要多少人參加：200平方米÷5平方米/人=40人。

由于已經(jīng)有20人參與，所以還需要的人數(shù)是：40人-20人=20人。

答案：還需要20人參加。

2.例題：小紅在學校的讀書角看到一本關(guān)于幫助他人的書，她決定每天幫助整理書架。如果她每天整理5本書，那么她需要多少天才能整理完100本書？

解答過程：

計算整理100本書需要的天數(shù)：100本書÷5本書/天=20天。

答案：小紅需要20天才能整理完100本書。

3.例題：小明在學校組織的環(huán)保活動中，負責回收塑料瓶。如果他每天回收10個塑料瓶，那么他需要多少天才能回收500個塑料瓶？

解答過程：

計算回收500個塑料瓶需要的天數(shù)：500個塑料瓶÷10個塑料瓶/天=50天。

答案：小明需要50天才能回收500個塑料瓶。

4.例題：小華參加了一次社區(qū)清潔活動，他和10個同學一起清理了200平方米的街道。如果他們平均分擔工作，每人需要清理多少平方米？

解答過程：

計算每人需要清理的平方米數(shù)：200平方米÷10人=20平方米。

答案：每人需要清理20平方米。

5.例題：小李在學校舉辦的慈善義賣活動中，她決定幫助售賣商品。如果她每小時能賣出5件商品，那么她需要多少小時才能賣出50件商品？

解答過程：

計算賣出50件商品需要的小時數(shù)：50件商品÷5件商品/小時=10小時。

答案：小李需要10小時才能賣出50件商品。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生參與度：觀察學生在課堂上的參與情況，包括提問、回答問題和參與討論的積極性。評價標準為積極參與、偶爾參與和較少參與。

-注意力集中：評估學生在課堂上的注意力集中程度，包括對教學內(nèi)容的關(guān)注和對互動活動的參與度。評價標準為高度集中、基本集中和容易分心。

-互動交流：評價學生在課堂互動中的表現(xiàn)，包括傾聽他人意見、表達自己觀點和與同學合作的能力。評價標準為積極交流、適度交流和較少交流。

2.小組討論成果展示：

-團隊合作：評估學生在小組討論中的團隊合作表現(xiàn)，包括分工合作、溝通協(xié)調(diào)和共同解決問題。評價標準為高效合作、基本合作和合作不足。

-創(chuàng)新思維：評價學生在討論中提出的新觀點和創(chuàng)新想法，以及這些想法對解決問題的影響。評價標準為有創(chuàng)意、有建設(shè)性和缺乏創(chuàng)新。

-表達能力：評估學生在小組討論中的表達清晰度和邏輯性。評價標準為表達清晰、邏輯性強和表達不夠清晰。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試評估學生對本節(jié)課知識點的掌握程度，包括對幫助他人意義、心理學原理和實際應(yīng)用的理解。評價標準為完全掌握、基本掌握和掌握不足。

-應(yīng)用能力：評估學生將理論知識應(yīng)用于實際情境的能力，包括解決實際問題和提出合理建議。評價標準為應(yīng)用靈活、應(yīng)用恰當和應(yīng)用不當。

4.學生自評與互評：

-自我反思：鼓勵學生對自己在課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，包括參與度、合作能力和學習效果。評價標準為自我認識清晰、自我評價客觀和自我評價模糊。

-互評反饋：組織