七年級語文下冊 第五單元 19 外國詩兩首教學(xué)設(shè)計 新人教版

七年級語文下冊第五單元19外國詩兩首教學(xué)設(shè)計新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學(xué)內(nèi)容分析哈嘍，同學(xué)們！今天我們一起來探索七年級語文下冊第五單元的精彩篇章——19外國詩兩首。這里我們不僅會學(xué)到兩首外國名篇，還會深入了解詩歌背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。別看這兩首詩都是外國作品，但它們都富含深厚的情感和哲理，與我們的生活息息相關(guān)哦！接下來，讓我們一起走進詩歌的世界，感受語言的魅力吧！????核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)外國詩兩首，學(xué)生將學(xué)會欣賞詩歌的語言美和情感表達，提升對詩歌的鑒賞能力。同時，通過分析詩歌中的意象和情感，學(xué)生將鍛煉自己的思維深度和批判性思維能力。此外，課程還將引導(dǎo)學(xué)生體會不同文化背景下的詩歌藝術(shù)，增強跨文化理解和交流能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-理解詩歌的主題思想：本節(jié)課的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩首外國詩歌的主題思想。例如，《再別康橋》通過描繪劍橋的景色和離別之情，表達了詩人對美好時光的留戀和對未來的憧憬。

-掌握詩歌的修辭手法：重點講解比喻、擬人等修辭手法的運用，如《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”運用了擬人手法，增強了詩歌的生動性。

2.教學(xué)難點

-理解詩歌的意象：詩歌中的意象往往具有象征意義，對于七年級學(xué)生來說，理解這些意象可能存在困難。例如，《再別康橋》中的“康橋”不僅是具體的地點，也象征著詩人曾經(jīng)的青春歲月。

-感受詩歌的情感：詩歌的情感表達往往細膩而復(fù)雜，學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀和品味來體會。如《再別康橋》中詩人對離別的哀愁和對未來的迷茫，需要學(xué)生通過朗讀和討論來深入感受。

-跨文化理解：由于詩歌來自不同的文化背景，學(xué)生可能難以理解其中的文化差異。例如，《再別康橋》中的某些文化元素，如劍橋的傳統(tǒng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行跨文化比較和分析。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、音響設(shè)備、課本、筆記本、粉筆、黑板

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和互動交流

-信息化資源：網(wǎng)絡(luò)詩歌賞析視頻、外國詩歌背景資料庫、在線詞典

-教學(xué)手段：朗讀指導(dǎo)、小組討論、角色扮演、詩歌創(chuàng)作活動教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

-教師通過展示劍橋大學(xué)的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生對異國文化的興趣。

-提問：“同學(xué)們，你們知道劍橋大學(xué)嗎？它有什么特別之處？”

-引導(dǎo)學(xué)生思考：“今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌，就與劍橋大學(xué)有著不解之緣?！?/p>

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一條：詩歌背景介紹

-教師簡要介紹《再別康橋》的作者徐志摩，以及詩歌的創(chuàng)作背景。

-引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么徐志摩會選擇康橋作為詩歌的背景？”

-第二條：詩歌朗讀與賞析

-教師示范朗讀《再別康橋》，學(xué)生跟讀。

-分析詩歌中的意象和修辭手法，如“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”的擬人手法。

-提問：“你們認為這首詩歌表達了怎樣的情感？”

-第三條：詩歌情感體驗

-分組討論：“如果你們身處康橋，會有怎樣的感受？”

-教師引導(dǎo)學(xué)生分享個人體驗，強化對詩歌情感的理解。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一條：詩歌模仿創(chuàng)作

-學(xué)生根據(jù)《再別康橋》的格式，創(chuàng)作一首表達離別的詩歌。

-教師選取優(yōu)秀作品進行展示和點評。

-第二條：角色扮演

-學(xué)生分組，一人扮演詩人，其余人扮演與詩人告別的場景。

-通過角色扮演，讓學(xué)生更深入地體驗詩歌的情感。

-第三條：詩歌朗誦比賽

-學(xué)生自愿報名參加朗誦比賽，朗誦《再別康橋》或其他詩歌。

-教師和學(xué)生共同評選出最佳朗誦獎。

4.學(xué)生小組討論（用時10分鐘）

-第一方面：詩歌意象的理解

-學(xué)生討論：“康橋、金柳、青荇等意象在詩歌中分別代表了什么？”

-舉例回答：“康橋象征著詩人的青春歲月，金柳代表著離別時的哀愁，青荇則象征著詩人對未來的憧憬。”

-第二方面：詩歌情感的分析

-學(xué)生討論：“詩歌中表達了哪些情感？這些情感是如何體現(xiàn)的？”

-舉例回答：“詩歌表達了離別時的哀愁、對美好時光的留戀以及對未來的憧憬?！?/p>

-第三方面：詩歌與生活的聯(lián)系

-學(xué)生討論：“這首詩歌給我們帶來了哪些啟示？如何將詩歌中的情感融入我們的生活？”

-舉例回答：“詩歌提醒我們要珍惜當下，勇敢面對離別，對未來保持樂觀?！?/p>

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的主題思想和情感表達。

-提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你們對詩歌有了哪些新的認識？”

-學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師進行點評和總結(jié)。

-強調(diào)詩歌鑒賞的重要性，鼓勵學(xué)生在日常生活中多閱讀、多品味詩歌。

整個教學(xué)流程共計45分鐘，旨在通過多種教學(xué)手段和活動，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵，提升他們的語言表達能力和審美鑒賞能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《再別康橋》的作者徐志摩的生平事跡和創(chuàng)作背景，包括他的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格及其對現(xiàn)代詩歌的影響。

-英國劍橋大學(xué)的校園文化和歷史，以及劍橋在文學(xué)史上的地位，如劍橋詩人群體。

-詩歌中的意象分析，如“康橋”的象征意義，以及“金柳”、“青荇”等自然意象的深層含義。

-類似題材的詩歌作品，如徐志摩的其他詩歌，或者其他詩人的離別主題作品，如《雨巷》等。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀徐志摩的詩歌全集，深入了解詩人的創(chuàng)作思想和情感世界。

-組織學(xué)生參觀圖書館或在線查閱資料，了解劍橋大學(xué)的文學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)氛圍。

-讓學(xué)生收集并分析不同詩人對“離別”這一主題的表達方式，比較異同。

-開展詩歌創(chuàng)作工作坊，讓學(xué)生嘗試模仿《再別康橋》的風(fēng)格，創(chuàng)作自己的詩歌作品。

-安排學(xué)生觀看與詩歌相關(guān)的紀錄片或電影，如關(guān)于徐志摩的傳記電影，以視覺和聽覺的方式加深對詩歌的理解。

-建議學(xué)生參與詩歌朗誦會或文學(xué)社團活動，提升詩歌朗誦和鑒賞能力。

-引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將詩歌與歷史、地理、音樂等學(xué)科相結(jié)合，豐富知識面。

-組織學(xué)生進行詩歌主題的辯論賽，鍛煉學(xué)生的批判性思維和表達能力。

-建議學(xué)生撰寫詩歌評論，培養(yǎng)獨立思考和寫作能力。板書設(shè)計①詩歌背景與作者

-徐志摩簡介

-創(chuàng)作背景

-劍橋大學(xué)文化

②詩歌主題與情感

-離別主題

-感情變化：哀愁、留戀、憧憬

③詩歌結(jié)構(gòu)與修辭

-詩歌形式：現(xiàn)代詩

-修辭手法：擬人、象征、對比

-詩歌節(jié)奏與韻律

④詩歌意象分析

-康橋：青春、離別、回憶

-金柳：哀愁、時光流逝

-青荇：希望、未來

⑤詩歌教學(xué)重點

-理解詩歌主題

-感受詩歌情感

-掌握詩歌修辭

⑥詩歌學(xué)習(xí)心得

-詩歌鑒賞方法

-詩歌與生活的聯(lián)系

-個人情感體驗作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀徐志摩的其他詩歌，如《翡冷翠的一夜》、《沙揚娜拉》等，選擇一首進行賞析，并撰寫不少于300字的賞析文章。

2.結(jié)合《再別康橋》中的意象，創(chuàng)作一首表達自己離別情感的小詩，要求格式與《再別康橋》相似，不少于20行。

3.搜集與《再別康橋》主題相關(guān)的其他詩歌，進行對比閱讀，分析不同詩人對離別主題的不同處理方式，整理成一份對比分析報告，不少于500字。

作業(yè)反饋：

1.對學(xué)生的賞析文章進行批改，重點關(guān)注學(xué)生對詩歌情感、意象和修辭手法的理解。對于理解不準確的地方，給出具體的指導(dǎo)和解釋。

2.對學(xué)生的創(chuàng)作詩歌進行評價，關(guān)注詩歌的格律、情感表達和創(chuàng)意。對于格式不規(guī)范或情感表達不夠深入的作品，提出修改建議。

3.對學(xué)生的對比分析報告進行批改，檢查學(xué)生對不同詩歌主題處理方式的分析是否到位，是否能夠準確指出不同詩人的創(chuàng)作特點。對于分析不夠深入或論據(jù)不足的地方，提供補充材料和指導(dǎo)。

4.通過課堂提問、小組討論和個別輔導(dǎo)等方式，及時了解學(xué)生對作業(yè)完成情況的反饋，針對存在的問題進行個別指導(dǎo)。

5.對于作業(yè)完成優(yōu)秀的同學(xué)，給予口頭表揚或獎勵，以激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.對于作業(yè)完成不理想的同學(xué)，分析原因，提供個性化的輔導(dǎo)方案，確保每個學(xué)生都能在作業(yè)中得到提高。

7.定期收集學(xué)生的作業(yè)，進行匯總和展示，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。

8.在下一節(jié)課的開始，對本次作業(yè)進行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并針對作業(yè)中的普遍問題進行集中講解。課后作業(yè)1.閱讀理解：

閱讀《再別康橋》中的一段詩句，回答問題：

“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！?/p>

問：這句詩中“新娘”的比喻有什么作用？請結(jié)合詩句內(nèi)容進行分析。

答案：比喻手法將河畔的金柳比作新娘，既形象地描繪了金柳在夕陽下的美麗景象，又賦予了金柳以人的情感，使自然景物具有了生命力和情感色彩，增強了詩歌的感染力。

2.詩歌創(chuàng)作：

仿照《再別康橋》的風(fēng)格，創(chuàng)作一段詩句，要求描繪一種自然景物，并表達出你對這種景物的情感。

答案：示例：

“那山間的流水，是清晨的歌手；輕拂過的琴音，在我心田泛起漣漪?！?/p>

3.詩歌分析：

分析《再別康橋》中“悄悄是別離的笙簫；沉默是今晚的康橋”這兩句詩，探討詩人通過這兩句詩想要表達的情感。

答案：這兩句詩通過“悄悄”和“沉默”這兩個詞語，形象地描繪了別離時的氛圍。笙簫的聲音在別離中顯得悄然無聲，而康橋的沉默則是對即將離別的深深留戀和無盡的思念。

4.文化背景研究：

查閱資料，了解英國劍橋大學(xué)的文學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合《再別康橋》的創(chuàng)作背景，分析詩歌中可能體現(xiàn)的跨文化交流。

答案：劍橋大學(xué)是英國文學(xué)的重要發(fā)源地，許多著名的詩人和作家在此學(xué)習(xí)或工作。徐志摩在劍橋的經(jīng)歷可能受到了英國文學(xué)的影響。在《再別康橋》中，詩人對康橋的描繪和對離別的情感，可能反映了他對英國文化的感受和對自身文化身份的思考。

5.詩歌與生活聯(lián)系：

結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α对賱e康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這句詩的理解，以及它對你有何啟示。

答案：示例：

這句詩讓我想到生活中的每一次離別，無論是離校、離鄉(xiāng)還是離職，我們都應(yīng)該像詩人那樣，以一種平和、坦然的心態(tài)去面對。它啟示我，在人生的旅途中，無論面對何種離別，都要保持內(nèi)心的平靜和堅定，勇敢地走向新的起點。教學(xué)反思與改進十、教學(xué)反思與改進

教學(xué)過程中，我深刻地感受到了教學(xué)相長的道理。以下是我對本次《再別康橋》教學(xué)的一些反思和改進措施。

首先，我覺得課堂氛圍的營造至關(guān)重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示劍橋大學(xué)的圖片和視頻，試圖激發(fā)學(xué)生的興趣。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對異國文化的了解有限，對于圖片和視頻的反應(yīng)并不熱烈。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，可以嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣點，比如流行文化、電影等，來引入新的元素，以更貼近學(xué)生生活的方式激發(fā)他們的興趣。

其次，詩歌的朗讀和賞析是本節(jié)課的重點。我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的意象和修辭手法時，有些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的困難。他們對于詩歌中的象征意義和情感表達理解不夠深入。為了改進這一點，我打算在今后的教學(xué)中，更多地采用小組討論和角色扮演的方式，讓學(xué)生在互動中加深理解。同時，我也會準備一些輔助材料，如詩歌朗誦的音頻、視頻，以及相關(guān)的文學(xué)評論，以幫助學(xué)生更好地理解詩歌。

再次，實踐活動的設(shè)計需要更加細致。在詩歌模仿創(chuàng)作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對于如何模仿《再別康橋》的風(fēng)格感到困惑。我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的詩歌與原作風(fēng)格相差較遠。因此，我將在未來的教學(xué)中，提供更具體的創(chuàng)作指導(dǎo)，比如提供一些關(guān)鍵詞或短語，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的靈感