多元化的評(píng)價(jià)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

多元化的評(píng)價(jià)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

黨維華

英語(yǔ)新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的

能力，真正使英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者交流的一種工具。英語(yǔ)新課程改革的旨意是好的,

以人為本，解放學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。然而，塊乏科學(xué)

的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得英語(yǔ)新課程改革陷入了危險(xiǎn)的境地，導(dǎo)致“教師為考試而教,

學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)”。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成

功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，使教師獲

取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)

言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)具有多樣性和可選性。

1、口頭評(píng)價(jià)機(jī)制

在平時(shí)的教學(xué)中，我一般采用“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”。它是指在教育教學(xué)中，

通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)牛

以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，進(jìn)而使

學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)的一種策略。它可以激發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)并強(qiáng)化這樣

的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。每當(dāng)上課鈴打響后，學(xué)生才慢吞吞地從

書(shū)本里翻出英語(yǔ)課本，還不時(shí)地和同桌低估著下課沒(méi)說(shuō)完的悄悄話。此時(shí)的我

看在眼里，急在心里?！?*同學(xué)早已做好準(zhǔn)備在等大家了?！被蛘f(shuō)“向**同學(xué)

那樣快就好了?！边@時(shí)大家一致將目光投向了他，這位同學(xué)嘴角微微上揚(yáng)了一

下，其他同學(xué)手中的速度也變快了，很快就做好了準(zhǔn)備。“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”

可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，使其自我感覺(jué)良好?，激發(fā)繼續(xù)嘗試的興趣和

探索的熱情及保持優(yōu)點(diǎn)的自信心。學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣在于經(jīng)過(guò)艱苦努力而獲得成

功。成功的學(xué)習(xí)，再受到教師的表?yè)P(yáng)，能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在教

學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地指出好在哪里，如語(yǔ)音語(yǔ)

調(diào)優(yōu)美，聲音響亮，使學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，

保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。并不失時(shí)機(jī)地說(shuō)good,verygood,great,wonderful,

“激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)”可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。美國(guó)心理學(xué)家絲?雷說(shuō)過(guò)：

“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花。

課內(nèi)課外教師對(duì)學(xué)生的言行做出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，師生之間就會(huì)

產(chǎn)生一種和諧的氣氛，建立積極的親近的關(guān)系。

2、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效

果，調(diào)整教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)我們習(xí)慣于用對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷，這不

僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，乂影響師生之間的思想、情感交流。我認(rèn)為在評(píng)

價(jià)等級(jí)上應(yīng)有所區(qū)別。作業(yè)的正確與否，不應(yīng)只看結(jié)果，要注重了解學(xué)生解題

的過(guò)程。學(xué)牛在解題過(guò)程中體現(xiàn)了他的思維能力，即在解題思路、解題方法中

表現(xiàn)出來(lái)的觀察、分析、比較、猜測(cè)、直覺(jué)、審美等思維方式，通過(guò)這些我們

可以了解這個(gè)學(xué)生的解題習(xí)慣和解題能力，更深層地「解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從

而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問(wèn)題，有利于我們更好地掌握學(xué)生的第一手資料，有的放矢

進(jìn)行教育與輔導(dǎo)。在批改作業(yè)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)全對(duì)書(shū)寫(xiě)又認(rèn)真將給予☆，若全

對(duì)但書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真將給予A或A+,若有錯(cuò)就沒(méi)有等級(jí)。讓學(xué)生直觀、具體地感覺(jué)

到自己某方面存在問(wèn)題，幫助學(xué)生有針對(duì)性。

評(píng)語(yǔ)也是作業(yè)評(píng)價(jià)的一種有效途徑。便于學(xué)生直觀地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺

點(diǎn)，加強(qiáng)師生間心與心的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，是增進(jìn)師生情感的

催化劑。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)后寫(xiě)著這樣的評(píng)語(yǔ)?！凹佑停羞M(jìn)步了"、“今

天的書(shū)寫(xiě)真漂亮，繼續(xù)保持”、“書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真些就好了”、“好棒”、“真

認(rèn)真”“你是最棒的”、“好學(xué)生是不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤的”。當(dāng)學(xué)生一看到

這樣的評(píng)語(yǔ)就心領(lǐng)神會(huì)，我該注意哪些，該如何做，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3、階段評(píng)價(jià)機(jī)制

階段評(píng)價(jià)是可以在一個(gè)學(xué)期進(jìn)行到一半或者一個(gè)月等，需要對(duì)前一段時(shí)間

的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)檢驗(yàn)，總結(jié)取得的成績(jī)和查找存在的問(wèn)題，以利師生共同調(diào)整

教學(xué)。所以，階段性的綜合評(píng)價(jià)也是必要的。對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法，

評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)從英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)閱讀兩方面檢查。英語(yǔ)口語(yǔ)考

察學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。如我們學(xué)校舉辦的一年一度

的英語(yǔ)節(jié)，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)故事，英語(yǔ)小游戲等，學(xué)生都可以得到很好的鍛煉。

再如中央電視臺(tái)舉辦的“希望杯”英語(yǔ)大賽就是一個(gè)很好的平臺(tái)，通過(guò)英語(yǔ)活

動(dòng)積極推動(dòng)教育改革，讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)英語(yǔ)不僅為了考試，還有其他更重要

的作用。英語(yǔ)閱讀則可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，活躍思維。通過(guò)閱讀，能檢測(cè)到學(xué)

習(xí)者的詞匯量，對(duì)句子的理解、分析能力，還可以獲取信息，了解不同文化。

多元化評(píng)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、終結(jié)評(píng)價(jià)機(jī)制

終結(jié)評(píng)價(jià)通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦

慮，因而備受人們批評(píng)，但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

的動(dòng)機(jī)作用，更何況終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手

段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評(píng)價(jià)還是十分必要的。在教學(xué)中,

我們通常采用聽(tīng)力和筆試的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生積極性還是比較

高的，因?yàn)橐粚W(xué)期下來(lái)，學(xué)生也很想看看自己進(jìn)步了多少。成績(jī)出來(lái)后進(jìn)步的

同學(xué)則會(huì)希望下學(xué)期更努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)，而不太理想的同學(xué)心里也會(huì)下決

心爭(zhēng)取趕上?去，能有所進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)評(píng)價(jià)的多元化，目的是提高小

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，初步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，打下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)良

好的基礎(chǔ)，基本能夠運(yùn)用和使用英語(yǔ)語(yǔ)言。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，小學(xué)英

語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，將為小學(xué)生的英學(xué)習(xí)奠定

基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教育評(píng)價(jià)主體的多元化和多樣化

李文霞

教育評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。這是我國(guó)教育評(píng)價(jià)界大多數(shù)學(xué)者都已接

受的觀點(diǎn)。隨著我國(guó)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，評(píng)價(jià)主體的多元化，已

經(jīng)成為教育評(píng)價(jià)研究的一個(gè)重要課題，政府、社會(huì)和個(gè)體各自在評(píng)價(jià)中的地位

與作用已逐步為人們所認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式一般是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)

是單一性的，只有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生的“好”

或“不好”，這樣的評(píng)價(jià)也是終極的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程比較忽視，只重視那

最后的一張?jiān)嚲怼＿@樣的做法的弊端是，難以擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，對(duì)學(xué)生評(píng)

價(jià)的目的就成為了給學(xué)生排隊(duì)，使少數(shù)“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽(yù)感，而

對(duì)大多數(shù)“中等生”和“差生”來(lái)說(shuō)，就只剩下了平庸感和挫敗感。

“多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)”就不一樣了，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地給予評(píng)

價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是

給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不

但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，

更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)

識(shí)自我，建立自信。

二.多元化過(guò)程評(píng)價(jià)的具體操作和實(shí)施步驟

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，

如評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的

評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合

作精神等，因此它能為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)

信息。

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用

有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來(lái)完成它，以

達(dá)到全面綜合的評(píng)價(jià)目的。例如，通過(guò)用英語(yǔ)做游戲、猜謎語(yǔ)、做趣味題或判

斷題，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能；通過(guò)唱英文歌、朗誦英

文小詩(shī)或用英語(yǔ)寫(xiě)歌詞，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和音樂(lè)一節(jié)奏智能；通過(guò)

演英語(yǔ)小品、話劇或歌劇，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能和人

際交往智能；通過(guò)制作英語(yǔ)廣告、海報(bào)、剪貼畫(huà)和辦英語(yǔ)雜志或畫(huà)刊，評(píng)價(jià)學(xué)

生的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、視覺(jué)一空間智能和身體一運(yùn)動(dòng)智能；通過(guò)用英語(yǔ)寫(xiě)日志、

周記或?qū)W習(xí)反思總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和自我內(nèi)省智能；通過(guò)用英

語(yǔ)解釋一種自然現(xiàn)象或介紹一處風(fēng)景名勝，評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和自然

觀察智能。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家

長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展

開(kāi)互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評(píng)

價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促

進(jìn)者。

1.學(xué)生自評(píng)人知不如己知，只有很好的了解了自己的情況，并認(rèn)真的記

錄下來(lái)，做好自我評(píng)價(jià)工作。才能做到提高興趣，在成長(zhǎng)中不斷完善自我。養(yǎng)

成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)

成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我一直用這樣的評(píng)價(jià)觀念指

導(dǎo)自己：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給他們一個(gè)條件，讓他們自己

去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給他們一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己

去搜索；給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去解決；給他們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己

去創(chuàng)造。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表

_______至________學(xué)年度學(xué)生姓名_____

7

周評(píng)123456189111

次價(jià)AAAAAAAAA012

等BBBBBBBBBAAA

級(jí)CCCCCCCCCBBB

項(xiàng)目CCC

聽(tīng)

講

課發(fā)

堂

表筆

現(xiàn)記

總

評(píng)

聽(tīng)

作說(shuō)

業(yè)讀

情寫(xiě)

況總

評(píng)

聽(tīng)

平寫(xiě)

時(shí)檢

檢測(cè)

測(cè)總

評(píng)

總

評(píng)

家

長(zhǎng)

反

饋

（注：A表現(xiàn)優(yōu)秀B表現(xiàn)合格C還需努力）

2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能。互

評(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處

與不足，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處

3.將評(píng)價(jià)延伸到家在中學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中，與課程相關(guān)的人都應(yīng)參與評(píng)

價(jià)，家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的直接參與者，結(jié)果的重要責(zé)任人。

他們不但關(guān)心學(xué)校、教師對(duì)子女的評(píng)價(jià)，且直接對(duì)子女做評(píng)價(jià)。如何引導(dǎo)和幫

助家長(zhǎng)對(duì)孩子做正確的評(píng)價(jià)？觀察記錄表無(wú)疑是個(gè)好辦法，旦為我們的教學(xué)活

動(dòng)提供信息。如針對(duì)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的落實(shí)這個(gè)難題，教師設(shè)計(jì)如下表格，每周一發(fā)

給學(xué)生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積

極性。

是否主

是否聽(tīng)是否家長(zhǎng)聽(tīng)錄日跟讀學(xué)生

日期動(dòng)說(shuō)英

水日跟讀簽名時(shí)間時(shí)間簽名

語(yǔ)

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五_1

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子衡量學(xué)生。全面發(fā)展并不

意味著平均發(fā)展，學(xué)生的天賦千差萬(wàn)別，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)

際需求，不利于學(xué)生有個(gè)性地協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為

參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，

共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生采用“常模參照評(píng)

價(jià)”，促使他們找出差距，不斷進(jìn)取，向更高的目標(biāo)努力；對(duì)中等學(xué)生采用“目

標(biāo)參照評(píng)價(jià)”，使他們看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，努力彌補(bǔ)自身的不足；

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采用“自我參照評(píng)價(jià)”，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予

充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)根

據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評(píng)價(jià)，使

不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)排棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣

的評(píng)價(jià)形式引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，如采用觀察記錄、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)

題解決、對(duì)話日志、模擬表演、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)適當(dāng)

的評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，

教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法，或者采用成長(zhǎng)記錄袋的方法，

為低年級(jí)學(xué)生的自我內(nèi)省智能水平較低，需要教師啟發(fā)，而且他們的書(shū)面表達(dá)

能力較弱，用口頭表達(dá)更恰當(dāng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以采用日常觀察記錄

加問(wèn)卷調(diào)查或?qū)υ捜罩镜姆椒?，因?yàn)樗麄円延邢鄬?duì)較高的自我內(nèi)省智能和書(shū)面

表達(dá)能力。

總之，課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)“服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)能力”這一根本目的，其立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生

都有參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生在

己有水平上更好的發(fā)展，而不僅僅是獲得一份知識(shí)的行囊。這樣，學(xué)生擁有的

是一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求！

多元化評(píng)價(jià)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的實(shí)踐

馮媛

閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段。

閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一，教師應(yīng)該有意識(shí)培

養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀能力。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)外，還特意

對(duì)學(xué)生在精讀和泛讀習(xí)慣方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

首先要求學(xué)生特意準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，其次要求每周至少泛讀2-3篇英語(yǔ)文

章，可加2分，精讀一篇加2分；在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜生詞意義的加1分；

閱讀后對(duì)遇到的生詞查了字典的加1分；精讀文章作了筆記的加1分；把生詞

加入到自制的“詞典”里的加1分。學(xué)生通過(guò)閱讀，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提高了閱讀能力，掌握了大量的詞匯，樹(shù)立

了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

英語(yǔ)創(chuàng)作評(píng)價(jià)

主要是對(duì)學(xué)牛課外做的不屬于英語(yǔ)課要求做的作品的評(píng)價(jià)。比如學(xué)了部分

科目名稱用英語(yǔ)表達(dá)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自制英語(yǔ)課表，對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的科目名稱，通

過(guò)問(wèn)教師或者查字典解決；每遇到學(xué)生過(guò)生日或者節(jié)日的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生做有

個(gè)人特色的英語(yǔ)賀卡；鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)劇，英語(yǔ)對(duì)話，英語(yǔ)笑話等，好的作

品向刊物推薦。這些作品均可納入“檔案袋二學(xué)生在做這些事情的時(shí)候，一方

面鞏固并擴(kuò)大了詞匯量，另一方面養(yǎng)成了動(dòng)手的習(xí)慣，也同時(shí)享受到了學(xué)英語(yǔ)

的樂(lè)趣。

英語(yǔ)信件評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)給我寫(xiě)信，或者發(fā)郵件。這是非強(qiáng)制性的，或公開(kāi)或保密,

無(wú)論學(xué)生寫(xiě)什么話題，無(wú)論長(zhǎng)與短，有時(shí)甚至只是聊天式的，這樣學(xué)生有了用

英語(yǔ)的地方，也便于教師更深入地了解學(xué)生，聯(lián)絡(luò)了師生感情。

預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有預(yù)習(xí)能力，要著重抓好復(fù)習(xí)。到了初二，學(xué)生有了一

定的預(yù)習(xí)能力，但一定要講究預(yù)習(xí)的策略。初中課程較多，學(xué)生不可能把少有

的課外時(shí)間全花在英語(yǔ)這門(mén)課程上，而且為了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá),聽(tīng)力和猜詞能

力,預(yù)習(xí)內(nèi)容要有選擇性，對(duì)象要有差異性。比如SectionAla-2c不能要學(xué)生預(yù)

習(xí)，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。但SectionA和SectionB中的3a,幾乎

都是小文章和寫(xiě)作，我要求中差生預(yù)習(xí)，不然，他們反應(yīng)慢，在課堂上會(huì)掉隊(duì),

完不成任務(wù)。Self-check要求全體學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以便于把課堂更多的時(shí)間用

于單元話題的擴(kuò)展表演。SectionB后的閱讀文章在學(xué)了部分閱讀學(xué)習(xí)策略之后,

要求全體學(xué)生都要預(yù)習(xí)，并寫(xiě)好預(yù)習(xí)筆記便于檢查。

作業(yè)評(píng)價(jià)

這里的作業(yè)主要指書(shū)面作業(yè)，特別是作文或者對(duì)話編寫(xiě)和平常練習(xí)試卷。

作文批改因考慮到難度大，學(xué)牛不好把握語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，本期主要是教師批改，

偶爾是組長(zhǎng)，批改練習(xí)試卷者主要是學(xué)生自己或者同桌。

a.作文評(píng)價(jià)主要從作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、質(zhì)量、交作業(yè)的時(shí)間方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在的學(xué)生貪玩，對(duì)寫(xiě)作一業(yè)缺乏耐心，再加上各科作、也多，書(shū)寫(xiě)普遍差。所以,

為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)情況納入了重點(diǎn)評(píng)價(jià)范圍。書(shū)寫(xiě)好的

加1分，差的扣1分，書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的加0.5分。

學(xué)生普遍喜歡上英語(yǔ)課，但不喜歡寫(xiě)作業(yè)，每次交作業(yè)都顯得有些拖拉。為此,

凡是按時(shí)交了作業(yè)的，都可加1分；不交的扣2分；遲交的加0.5分。

對(duì)于作業(yè)質(zhì)量，分好、中和有待提高三個(gè)等級(jí)，沒(méi)有差的等級(jí)，好的可在班上

傳閱，把名字記入墻報(bào)上的作業(yè)之星里面。為了嚴(yán)懲抄襲作業(yè)的不正之風(fēng)，自

已做的才納入加分行列，抄襲的扣5分。

在教師批改后，主動(dòng)完善作業(yè)的可加1分。

b.練習(xí)試卷的評(píng)價(jià)，主要從完成任務(wù)的時(shí)間和訂正情況上來(lái)評(píng)價(jià)。在教師評(píng)

講之前做完，就可以加1分，沒(méi)完成的扣2分。在評(píng)講時(shí)，要求學(xué)生每人用紅

色筆把錯(cuò)誤的地方改正過(guò)來(lái)，全部認(rèn)真訂正后沒(méi)有錯(cuò)誤的，可加2分，如果沒(méi)

有全部訂正正確的，要扣2分。為了督促同學(xué)之間相互幫助，要求在訂正完作

業(yè)后，同桌之間要相互檢查，如果發(fā)現(xiàn)同桌有錯(cuò)誤沒(méi)改正，要及時(shí)協(xié)助他改正

過(guò)來(lái)，否則，同桌扣分時(shí)，你也得跟著扣0.5的失職分。許多時(shí)候，要求同桌交

換訂正。訂正一次可加3分，但如果把試卷改錯(cuò)了，扣4分。這樣，在教師評(píng)

講試卷時(shí)，學(xué)生不敢有絲毫的馬虎，還要督促同桌認(rèn)真批改。

每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)“錯(cuò)題集錦”本，對(duì)于在試卷中做錯(cuò)了的題，都要把它

納入其中，這樣可加1分。在期末前，把上面收集的錯(cuò)題再做一遍，可加2分。

這樣，可很好地防止學(xué)生同樣的習(xí)題錯(cuò)誤犯兩次。

（二）多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)牛養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

根據(jù)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的“多元智能理論”，我們知

道，每個(gè)人都有著自己相對(duì)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域與相對(duì)弱勢(shì)的領(lǐng)域，不同人有著不同的

認(rèn)知及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式，在智能和教育面前人人平等，每個(gè)學(xué)生都有其不同的

閃光點(diǎn)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)

慣，這是實(shí)驗(yàn)的根本目的所在。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異。根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)

準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生提高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，對(duì)差生要降低標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，

使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步，讓優(yōu)生變得更好，差生慢慢變

好。比如，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要求全部掌握，還鼓勵(lì)他們嘗試掌

握非黑體單詞；而對(duì)成績(jī)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，只要求掌握一部分重點(diǎn)詞匯，甚

至對(duì)其降低標(biāo)準(zhǔn)，只要能讀也行。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)差生要求只要能按時(shí)完成作

業(yè)就可以了，作文寫(xiě)幾句話，只要通順，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，就可以得“Good”。而對(duì)優(yōu)

生要提高標(biāo)準(zhǔn)，不但要盡可能地多寫(xiě)，而且要講究篇章的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的取舍。

評(píng)價(jià)時(shí)，要用不同的標(biāo)準(zhǔn)、公平的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有展

現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂上一定要根據(jù)活動(dòng)的難易，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。

相對(duì)機(jī)械性的對(duì)話由成績(jī)差的學(xué)生來(lái)做，創(chuàng)造性的表演由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做。

比如self-check里的la,只要學(xué)生預(yù)習(xí)了的，普遍都感覺(jué)容易，班上幾乎是99%

的人爭(zhēng)先恐后地舉手要求來(lái)回答。這時(shí)候，就要把機(jī)會(huì)留給平常舉手不多的學(xué)

生，讓他們有機(jī)會(huì)證明自己的能力。

如果主動(dòng)舉手的學(xué)生回答錯(cuò)了，一定要從其它方面對(duì)其評(píng)價(jià)。有一次，做

聽(tīng)力練習(xí)題，因?yàn)殡y度不大，全班齊刷刷地舉起了手，到處都在叫著,“l(fā)eantry.”

“Pleaseletmetry.”在飛舞的手的海洋里，我找到了一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生?？伤?/p>

答完后，大家都感覺(jué)失望一一回答錯(cuò)誤!該牛有些臉紅地坐了下去。如何保護(hù)孩

子上進(jìn)的自尊心呢？我馬上對(duì)大家說(shuō)，“Maybehedidn'thearclearly.Butheread

veryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkwe

shouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”話音沒(méi)落，同學(xué)們已贊許地點(diǎn)著

頭,一邊說(shuō)“Yeah,goodpronunciation."，一邊鼓起了熱烈的掌聲。那個(gè)學(xué)生高

興地笑了。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，早讀和天天讀的時(shí)候，他特別賣勁，早早地完成了朗

讀任務(wù)，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)單詞也有了興趣。

多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)并不反對(duì)考試，但考試分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一

標(biāo)準(zhǔn)。為使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，在期末時(shí)，學(xué)生日

常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)成績(jī)占60%,期末考試成績(jī)占40%o與過(guò)去100%的

考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相比，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)更多地關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程，不是好與差的評(píng)判，

而是點(diǎn)滴進(jìn)步的行為軌跡的記錄，從而有效地控制了差生的流失。

（三）多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)中找到自信C

用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到自信，同時(shí)也可以

在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生英語(yǔ)掌握不多的情況下，一些簡(jiǎn)單的課

堂英語(yǔ)評(píng)價(jià)就可以讓學(xué)生激動(dòng)好一陣子。比如：Welldone!Agoodjob!An

excellentanswer!Acreativeidea!隨著學(xué)生掌握的詞匯的豐富，可逐漸讓學(xué)生學(xué)

會(huì)用英語(yǔ)評(píng)價(jià)：You'reoutstanding.It'sacreativeperformance.

任何一種評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用太久都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)疲倦，沒(méi)有新鮮感，起不了激

勵(lì)作用。所以，教師要不斷地更新自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，盡量做到親切、真實(shí),不同場(chǎng)

合不同對(duì)象要使用不同的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生表演得非常精彩時(shí)，可以用

這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：Fantastic!Idon'tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iam

proudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedvery

wonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以寫(xiě)上這些評(píng)價(jià)

語(yǔ)言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingis

betterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

對(duì)后進(jìn)生可以用這些語(yǔ)言評(píng)價(jià)：Youhavemademuchprogress.Youarea

hard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youare

akind-heartedchild.

為鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，可以這樣評(píng)價(jià)：Theyarelucky.Theyaregood

partners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let's

welcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregood

partnersinourclass.

利用多元化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)良好的導(dǎo)航作用。比如，優(yōu)生在課堂上

運(yùn)用新的詞匯或者句式的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這種行為。Great!Doyoufind

heusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

從那以后，越來(lái)越多的學(xué)生把新學(xué)的東西盡可能很快地用上，并主動(dòng)運(yùn)用

從課外書(shū)籍上學(xué)來(lái)的東西，學(xué)生的語(yǔ)言也變得越來(lái)越豐富。鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)

相互評(píng)價(jià)。有學(xué)生在評(píng)價(jià)表上這樣寫(xiě)道：Agoodguy!Workharder!Comeon!

YourlisteningisbetterthanI.Let'shelpeachother.

通過(guò)多元化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，強(qiáng)化了良好的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生感覺(jué)到了自己在教師

和同學(xué)心目中重要的位置，從而找到學(xué)習(xí)自信。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)不是

目的，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)這種手段，促使學(xué)生能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)

能力得以全面發(fā)展。因此我們的評(píng)價(jià)關(guān)注的一定是活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)

中的表現(xiàn)自始至終要給以公正、客觀、人文化的評(píng)價(jià)。

（四）學(xué)生作為主體的多元化評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效培養(yǎng)

過(guò)去的評(píng)價(jià)主體主要是教師，教師是評(píng)價(jià)學(xué)牛情況的唯一“主宰二現(xiàn)在的

學(xué)生普遍逆反思想嚴(yán)重，面子觀念特別強(qiáng)，對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，他們不一定認(rèn)可,

這樣的評(píng)價(jià)難以真正糾正其壞習(xí)慣。在多元化評(píng)價(jià)探索中，以學(xué)生自評(píng)為主，

充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、同桌評(píng)、教師總評(píng)的形式

來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。朗

讀、聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、詞匯、預(yù)習(xí)等情況主要由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)運(yùn)用由學(xué)生好

友評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n外好友待在一起的機(jī)會(huì)多些；英語(yǔ)作品由組長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)；而

英語(yǔ)信件由教師私下評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中要盡量做到公平、全面，要促使學(xué)生的自省與反思。通過(guò)這

些多元化的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)r學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流、

協(xié)同合作和共同進(jìn)步。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

黨維華

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是由教師一方獨(dú)斷，沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)

評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體單一化，評(píng)價(jià)過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，“一卷定質(zhì)量”，忽

視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異。

針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需要，《英

語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，針對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相

結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生

認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有

水平上的發(fā)展。同時(shí)指出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體

地位，保證評(píng)價(jià)主體的多元化，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。在此，根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合綱

要的學(xué)習(xí)，我試著采用以下一系列評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)、學(xué)牛的學(xué)習(xí)等

方面。

1課堂評(píng)價(jià)一一激發(fā)興趣與引導(dǎo)參與相結(jié)合

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的第一項(xiàng)任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使樹(shù)立自信心。在教學(xué)中教師應(yīng)利用學(xué)生善模仿、好動(dòng)、

愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)些不同類型的活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的反饋，

注意靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式。

1.1口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教學(xué)中，我們常常為孩子身上種種缺點(diǎn)和錯(cuò)誤抱怨不已，也

在苦苦尋求著各類“靈丹妙藥”以求對(duì)癥下藥，美國(guó)著名的心理學(xué)家杰特的研

究表明，教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。與其花費(fèi)

時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用點(diǎn)心思去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，井一次次鼓勵(lì)他們，讓

學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，有時(shí)，一句稱贊的話語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴

雨般的責(zé)備和批評(píng)更有力量?？陬^評(píng)價(jià)具有直接、快捷等特點(diǎn)，是課堂教學(xué)中

使用頻率最高的，對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，在課堂上我經(jīng)常采用游

戲、猜謎、小組比賽、角色扮演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)檢查學(xué)生的掌握

情況，課后給優(yōu)勝的小組插紅旗，并根據(jù)學(xué)生在課上回答情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，采用

色彩各異、內(nèi)容豐富的小貼圖，或是用自刻的小圖章，蓋上一顆星星或一朵紅

花或一面紅旗，獎(jiǎng)勵(lì)給那些在課上積極發(fā)言，表現(xiàn)好的學(xué)生，以及那些學(xué)習(xí)有

進(jìn)步的學(xué)生，評(píng)價(jià)每月舉行一次，如果有同學(xué)的星星或紅花或紅旗累計(jì)得到15

個(gè)，那么這名同學(xué)就是本班的“英語(yǔ)小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英

語(yǔ)小能手”沒(méi)有名額限制。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、踴躍發(fā)言，我經(jīng)

常鼓勵(lì)性地用Good,good,verygood!Excellent!Wonderfull!Verysmart!Very

cool1Notbad!Welldone!Youdidagoodjob!等表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生感受到被

賞識(shí)的快樂(lè)，學(xué)牛無(wú)不歡欣雀躍，就連平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)或怕說(shuō)錯(cuò)的學(xué)牛也露出

欣喜的微笑，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

真正的體驗(yàn)成功與滿足，又能使課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。

1.2肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)?！案腥诵恼?，莫先乎情”。一句的鼓勵(lì)，一個(gè)溫馨的動(dòng)作，都

會(huì)深深地觸動(dòng)孩子，獲得無(wú)比的力量。課堂體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)以其簡(jiǎn)便易行，效果顯

著逐步被教師們所認(rèn)可與接受，一種贊許的目光、一種默許的點(diǎn)頭、一絲真心

的微笑、一種微不足道的手勢(shì)（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝,

豎起大拇指表示夸獎(jiǎng)……）都會(huì)使評(píng)價(jià)變得充實(shí)而有人情味，對(duì)學(xué)生的發(fā)展在

潛移默化中得到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。如在教學(xué)《閩教版小學(xué)英語(yǔ)》Unit6Jobs

warmup環(huán)節(jié)中我與同學(xué)們一同創(chuàng)作出了一首兒歌（用《TwinkleTwinkleLittle

Star》曲調(diào)）：

Teacher,teacher,I'mateacher.

Teacher,teacher,I'mateacher.

Areyouastudent?Areyouastudent?

Yes,I'mastudent.Yes,I'mastudent........

教師就以congratulations的形式和全班學(xué)生一起鼓掌，然后對(duì)同學(xué)們豎起大

拇指說(shuō)YouTeveryclever!這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且又復(fù)習(xí)了兩個(gè)職業(yè)

詞teacher,student,為學(xué)習(xí)本單元新的職業(yè)詞起到了良好的鋪墊作用，更讓學(xué)

生的行為與老師的期待形成一個(gè)不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循

環(huán)對(duì)教學(xué)無(wú)疑是開(kāi)了個(gè)好頭。

1.3實(shí)物評(píng)價(jià)。相對(duì)于單純的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，實(shí)物評(píng)價(jià)在作用上更有情趣，適合低

年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶有激勵(lì)作用的實(shí)物評(píng)價(jià)特別受他們的歡迎。前蘇聯(lián)教

育家烏申斯基說(shuō)：“注意是一座門(mén)，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它?！毙?/p>

學(xué)牛年齡小，他們的抽象思維還沒(méi)有完全成熟，同時(shí)，情緒易興奮，注意力易

轉(zhuǎn)移，所以在教學(xué)中，教師可通過(guò)具體形象的實(shí)物、圖片，投影儀等教具來(lái)激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教apple、orangebanana等水果名稱的單詞及pen、

pencil,ruler,eraser等文具用品名稱的單詞時(shí)都可以用實(shí)物作為教具，鼓勵(lì)學(xué)

生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2作業(yè)評(píng)價(jià)一一學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

作業(yè)是課堂教學(xué)中重要的輔助措施，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，是評(píng)價(jià)教學(xué)效

果的手段之一。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，了解教學(xué)

中的成功與不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)措施。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體

差異，在布置作業(yè)時(shí)，我將作業(yè)分為A級(jí)（課內(nèi)應(yīng)掌握的知識(shí)）和B級(jí)（課內(nèi)

應(yīng)掌握的最基本的知識(shí)），讓學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇地完成作業(yè)，以確保每

個(gè)學(xué)生都有完成作用的能力。作業(yè)評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

和教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)按A（好）、B（一般）、C（還須努力）進(jìn)行

自我評(píng)價(jià)，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握情況。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)可

以盡量做到公平合理，避免學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)評(píng)價(jià)高或過(guò)低。

學(xué)生互評(píng)：學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)在組內(nèi)負(fù)責(zé)互評(píng)，從書(shū)寫(xiě)、作業(yè)

質(zhì)量和及時(shí)繳交情況也按A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并對(duì)同伴說(shuō)明這樣

評(píng)價(jià)的理由。教師引導(dǎo)學(xué)生多用A少用B、C。作業(yè)的互評(píng)可以讓學(xué)生看到同伴

作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，也可以使自己看到與別人的差距，進(jìn)行自我反思，學(xué)生更容易接

受。

教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)以激勵(lì)為主，這樣可以使學(xué)生看到自己

的優(yōu)點(diǎn)，滿足他們的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如：我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)中

印一顆星、兩顆星、三顆星表示Good、WonderfulsExcellent!或直接用匕鼓勵(lì)

性的語(yǔ)言，如：見(jiàn)到有進(jìn)步了我會(huì)寫(xiě)上Go!Go!Go!表現(xiàn)優(yōu)秀的寫(xiě)上Verygood!

Excellent!退步的或錯(cuò)誤較多的寫(xiě)上CanIhelpyou?Whafsthematter?寥寥片

語(yǔ)卻能讓學(xué)生感受到我的關(guān)心、我的注意，是學(xué)生得到心理上的滿足，增強(qiáng)學(xué)

習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)家庭作業(yè)反饋表，充分發(fā)揮家長(zhǎng)

和組長(zhǎng)兩方面的力量，讓孩子在家長(zhǎng)和組長(zhǎng)的督促下完成老師布置的作業(yè)，幫

助學(xué)生養(yǎng)成天天聽(tīng)英語(yǔ)、天天讀英語(yǔ)、天天說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。

3綜合評(píng)價(jià)一一階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

階段性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要的組成部分和推動(dòng)因素。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢

測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)

之一。在教學(xué)中，應(yīng)采用階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果,

又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。新課標(biāo)指出：

“要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步」有許

多孩子并不是因?yàn)楸慷鴮W(xué)不好英語(yǔ)，往往是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于老師沒(méi)有及時(shí)

給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，使他們沒(méi)有體驗(yàn)到成功的快樂(lè)而失去了興趣，從而產(chǎn)生了厭

學(xué)情緒。同時(shí)老師在探究“評(píng)價(jià)”這個(gè)主題時(shí)，最大的困惑是階段性評(píng)價(jià)與終

結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、認(rèn)、寫(xiě)為主

進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多方面（知識(shí)技能、作業(yè)、操行、態(tài)度習(xí)慣等）通過(guò)多種形式（一

句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一種信任的眼神；一次理解的微笑，一回親切的撫摸等）給予

學(xué)生激勵(lì)、喚醒、鼓舞。本學(xué)期，我在階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合方面

進(jìn)行了一些嘗試，將教材分三個(gè)單元進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，即每三個(gè)單元進(jìn)行一次階

段評(píng)價(jià)，被評(píng)為“英語(yǔ)小能手”的同學(xué)，該階段測(cè)試可以免試；連續(xù)三個(gè)單元

被評(píng)為“英語(yǔ)小能手”的同學(xué)，期末考試免試。環(huán)環(huán)相扣的獎(jiǎng)勵(lì)和期末免考的

“至高榮譽(yù)”，讓孩子的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持，他們的學(xué)習(xí)積極性有增無(wú)減，

日益高漲。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)，進(jìn)行

知識(shí)技能評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程,

努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如作業(yè)及時(shí)交、上課認(rèn)真聽(tīng)、積極大膽發(fā)言、

測(cè)試有些進(jìn)步等等，教師應(yīng)及時(shí)記錄、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生

同樣能獲得成就感，找回自信心。這樣既能檢測(cè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，又能使

學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)

李文霞

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理

念，遵循多元智能理論，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)

結(jié)果等方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展了一些研究工作，總結(jié)出評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)

方式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)性化的思路與做

法新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，教育評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向

和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式直接影響著課程培

養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化

過(guò)去，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注智力形成情況，而忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、

價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。天真地認(rèn)為只要解決了知識(shí)問(wèn)題就自然解決了情感、態(tài)度、意

志和行為問(wèn)題；學(xué)生只要有了知識(shí)就自然形成了相應(yīng)的能力和素質(zhì)。新課程改

革對(duì)學(xué)牛的評(píng)價(jià)主張從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度

去測(cè)評(píng)學(xué)生。因而評(píng)價(jià)所關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，還應(yīng)

該包括伴隨和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的其他智能。這樣，我們對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

的評(píng)定就摒棄了單一的英語(yǔ)知識(shí)考試制，而實(shí)驗(yàn)增加了測(cè)評(píng)意志、情感、過(guò)程、

方法等內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、作品展示、學(xué)習(xí)記錄、唱游競(jìng)賽等。從而

多角度、全方位地給學(xué)生一個(gè)完整的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓不同層

次的學(xué)生充滿自信和希望，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

以往的評(píng)價(jià)通常是千篇一律的紙筆考試。一張紙，一支筆，一套試題就完

成了考試程序，教師工作簡(jiǎn)單易行，形式也十分單一，考分是唯一衡量學(xué)生

學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣的依據(jù)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)片面化、簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)方式僵化。由此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中

避免了單一的考試制，徹底改變了“紙筆定乾珀”的舊搞法，而是讓學(xué)生在聽(tīng)

一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演、唱一唱、樂(lè)一樂(lè)中生動(dòng)有趣地參與評(píng)價(jià)，獲

得評(píng)價(jià)。同時(shí)我們的評(píng)價(jià)運(yùn)作方式也發(fā)生了根本性的改變，歸納起來(lái)有三個(gè)結(jié)

合：一是實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，其主要是階段性的項(xiàng)口測(cè)評(píng)與學(xué)期終

的測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)；二是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，其主要方法是將過(guò)程實(shí)施中

觀察得到學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)與分項(xiàng)測(cè)評(píng)、考試的成績(jī)結(jié)合

起來(lái)；三是教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光評(píng)價(jià)。小學(xué)生

英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步為根本，促進(jìn)學(xué)生全面

發(fā)展為核心，以過(guò)程評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴

進(jìn)步中獲得成功的喜悅。于是我們采用了“豐收樹(shù)”獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方式，即平時(shí)的

各項(xiàng)評(píng)價(jià)用“小星星”作為獎(jiǎng)勵(lì)記載，凡滿十顆“小星星”就獲得一個(gè)“金橘

子”，“金橘子”的畫(huà)片上寫(xiě)上該牛的名字并把該畫(huà)片貼到“豐收樹(shù)”h.o學(xué)期

末再統(tǒng)計(jì)“金橘子”的數(shù)量，按一定比例記入綜合成績(jī)。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

過(guò)去，考分作為某一階段的學(xué)習(xí)成果受到極端關(guān)注。因?yàn)槿藗兞?xí)慣于用

分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，來(lái)評(píng)價(jià)教師的好差，來(lái)看待一所學(xué)校的教學(xué)水

平。這樣，學(xué)生成了掙分的機(jī)器，不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生在同一種特定智能的標(biāo)

尺下接受排隊(duì)，這個(gè)標(biāo)尺往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)。即對(duì)一個(gè)學(xué)生群體用

同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量、去排隊(duì)、去篩選、分出三六九等。這種橫向的甄別與

比較忽略了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，勢(shì)必造成學(xué)生盲目的自卑或自滿，

不利于學(xué)生健康人格的形成。與“新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)的三大內(nèi)容:

生活性、發(fā)展性和生命性”（《新課程優(yōu)秀教學(xué)論文和案例》叢乃主編付國(guó)亮語(yǔ)）

的理念格格不入。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化應(yīng)突出表現(xiàn)在尊重人的生命存在，維護(hù)人

的尊嚴(yán)。具體地說(shuō)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注自己與自己比，關(guān)注自己縱向上

的發(fā)展，關(guān)注自己完整的發(fā)展過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須具有層次性、

遞進(jìn)性。讓學(xué)生自己選擇不同地評(píng)價(jià)工具，讓每一個(gè)學(xué)生在其相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)層次

內(nèi)獲得成功，從而保持學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自身縱向上不斷發(fā)

展。如試卷考試，我們制定了“較難”、“一般”、“容易”三個(gè)層次的試題，由

學(xué)生自己度身選擇其一。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生本次選擇與上次相同難度或高一級(jí)難度

的試題，鞭策提高；唱游測(cè)評(píng)中，在必唱一首英語(yǔ)歌后，讓學(xué)生自選一首英語(yǔ)

歌詠唱，兩首歌對(duì)半獎(jiǎng)“小星星”；玩演測(cè)評(píng)中，可以合作進(jìn)行，也可以獨(dú)立

表現(xiàn)，可以玩演指定的內(nèi)容，也可以自選內(nèi)容。這種量體裁衣，因人設(shè)計(jì)的個(gè)

性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中顯示出了強(qiáng)大的生命力，獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的好

評(píng)。四、評(píng)價(jià)主體多元化一改過(guò)去教師說(shuō)了算的“宣判式”評(píng)價(jià)而引入“一

體四面”的多元互動(dòng)評(píng)價(jià)，是我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的一大舉措。皮亞杰

說(shuō)過(guò)，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的

速度。維果茨基的最近發(fā)展理論也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動(dòng)，他認(rèn)為成年人指導(dǎo)

下的互動(dòng)或優(yōu)于自己的同年人的互動(dòng)是至關(guān)重要的。從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多向評(píng)價(jià)

增強(qiáng)了評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生本人、

教師、家長(zhǎng)、同學(xué)共同參與、相互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)

被評(píng)價(jià)者的發(fā)展是我們綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容。除試卷考試外，其他各

項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容都實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)。如問(wèn)卷調(diào)查表是由學(xué)生本人、同學(xué)之間、

家長(zhǎng)、教師四方共同評(píng)價(jià)，采信主流評(píng)價(jià)意見(jiàn)，若出現(xiàn)兩種不同的等級(jí)意見(jiàn),

則就高不就低，給予勉勵(lì)。如課堂觀察評(píng)價(jià)，一方面是教師課中觀察，課后評(píng)

價(jià)，記載于《（教師用）課堂觀察評(píng)價(jià)表》；另一方面是學(xué)生課后反思自己的課

堂表現(xiàn)，向組長(zhǎng)申報(bào)可獲得“小星星”的項(xiàng)目，小組集體通過(guò)后填入《（學(xué)生

用）課堂學(xué)習(xí)之星評(píng)價(jià)表》。再把教師的記載與小組的記載匯總?cè)【?，?dāng)累

計(jì)達(dá)到十顆星星時(shí)，便換成“金橘子”掛上“豐收樹(shù)”。課堂上對(duì)學(xué)生的形成

性評(píng)價(jià)非常重要。一位好的小學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)十分珍惜課堂上的形成性評(píng)價(jià)，課

堂上的評(píng)價(jià)其實(shí)是一條很不錯(cuò)的師生溝通、交流的渠道，教師除了運(yùn)用課堂用

語(yǔ)，還可通過(guò)自身的儀表、體態(tài)語(yǔ)、親和力來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予肯定、贊

許、鼓勵(lì)、安慰等不同層次的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中獲得自信，獲得成

功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，保持學(xué)習(xí)的興趣。五、評(píng)價(jià)結(jié)果質(zhì)性化自20世

紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列改革和嘗試。如:

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，提出形成性評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提出綜合

學(xué)力的考查；嘗試小學(xué)取消百分制，實(shí)行等級(jí)制的探索。然而傳統(tǒng)教育觀念的

痼疾和現(xiàn)行教育體制的不完善制約著這些改革的進(jìn)程。借新課程改革的東風(fēng)，

我們?cè)噲D在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面真正實(shí)現(xiàn)用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)牛的學(xué)

習(xí)情況。過(guò)去，考分作為某一階段的教育成果受到人們的極大關(guān)注。因?yàn)槠毡?/p>

認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)才能衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣、說(shuō)明一位教師的教學(xué)水平的強(qiáng)弱、顯

示一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。因而，學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，教師淪為體制的奴

隸。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)決定命運(yùn)的“一錘子買賣”不能不算是教育的悲哀，教育改

革者心中的痛。新課程評(píng)價(jià)按照全程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，將評(píng)價(jià)視點(diǎn)從重視

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果放寬到教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與過(guò)程，實(shí)施安置、形成、終結(jié)性多種

評(píng)價(jià)。且在諸項(xiàng)評(píng)價(jià)中，把定量與定性結(jié)合起來(lái)，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)

價(jià)結(jié)合起來(lái)，充分展現(xiàn)學(xué)生各種智能發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)。我們堅(jiān)持了“等級(jí)+評(píng)

語(yǔ)”的質(zhì)性評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)的知識(shí)考查、調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察三大項(xiàng)目的測(cè)評(píng)

結(jié)果是以獲得多少“小星星”繼而贏得多少“金橘子”，再根據(jù)“金橘子”的

數(shù)量分為“優(yōu)秀”、“良好”、“須努力”。這種“金橘子”評(píng)價(jià)形式特別強(qiáng)調(diào)了

學(xué)習(xí)的過(guò)程狀態(tài)。加上平時(shí)定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容有成長(zhǎng)日記、學(xué)習(xí)記錄、作品展示、

活動(dòng)競(jìng)賽等學(xué)習(xí)成果的評(píng)語(yǔ)或等級(jí)評(píng)價(jià)，就從根本上轉(zhuǎn)變了只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

結(jié)果而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，把關(guān)注的視點(diǎn)放到了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全程上

來(lái)，做到了過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，定量與定性的統(tǒng)一，突出了過(guò)程，突出了發(fā)展,

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中一個(gè)永恒的話

題。筆者雖然做了一些探討，但不一定深入，認(rèn)識(shí)可能膚淺。如果全體同仁都

關(guān)注這個(gè)話題，深入研究這個(gè)話題，新課程改革就會(huì)成功，莘莘學(xué)子們就可以

從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)，他們就能夠真正獲得全面發(fā)展、終身發(fā)展的機(jī)會(huì)，

成為祖國(guó)的棟梁之才。

淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化

馮媛

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要

保障，有效的評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的監(jiān)控。而評(píng)價(jià)的目的不是

考學(xué)生，看學(xué)生能得多少分，知識(shí)掌握到什么程度，而是讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成

功，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己能用英語(yǔ)做什么事情，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不能一把尺子量天下，要

從評(píng)價(jià)的多元化著手，從不同方面給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)

到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，最終提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化。

1、語(yǔ)言素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)內(nèi)容是語(yǔ)言素質(zhì)，知識(shí)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)

和技能的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程

標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)運(yùn)用能力的要求是：（1）能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)

人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。（2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。（3）能在

圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。（4）能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的

句子。

2、綜合素質(zhì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識(shí)作了詳盡的規(guī)定這些

構(gòu)成評(píng)價(jià)的綜合素質(zhì)：學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與自信心，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)

策略，自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;

對(duì)世界文化以及中外文化的差異的了解。

一、評(píng)價(jià)的原則多元化。

1、以全體學(xué)生全面發(fā)展為目的的激勵(lì)原則。

小學(xué)英語(yǔ)教育是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。那么，小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)當(dāng)然也

應(yīng)該是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)課程中的評(píng)價(jià)將會(huì)激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和

全面發(fā)展的作用。從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就

感和樂(lè)趣。

然而，正如前面所述，學(xué)生的發(fā)展存在差異性，我們不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或以

分?jǐn)?shù)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，現(xiàn)行的等級(jí)評(píng)價(jià)使學(xué)生不用分?jǐn)?shù)給他

們排隊(duì)，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)因此受打擊。相反，如果用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而

異對(duì)學(xué)生作正面、積極的肯定，收效會(huì)很好。就像我所任教的學(xué)生，通過(guò)蓋印

章這一激勵(lì)評(píng)價(jià)的手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)地為取得更

多的印章，得到老師對(duì)他學(xué)習(xí)的肯定而努力。由于采用等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，即A

級(jí)的同學(xué)要取得5個(gè)精美的中印章才能換取一個(gè)大印章。B級(jí)的同學(xué)則需4個(gè)便

可以換取。而C或D等級(jí)的同學(xué)只需盡自己的最大努力，拿到2或3個(gè)中印章

即可換取大印章。在學(xué)生心中這些看起來(lái)微不足道的小小的印章對(duì)他們來(lái)說(shuō)是

天大的事情。每個(gè)印章都記錄著他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上的汗水與收獲，意義重

大著呢！而老師采取的分等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)手段，使那些中下生也迸發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,

因?yàn)樗麄儽葎e人更迫切得到關(guān)注、肯定和認(rèn)同。因此，他們并不會(huì)因?yàn)橛X(jué)得老

師的鼓勵(lì)遙不可及而放棄，相反會(huì)加倍發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性得到保持,

從而在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，肯定自我，建立自信，并獲得

發(fā)展。

2、學(xué)生參與原則。

與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主的評(píng)價(jià)手段不同的是，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)以

學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就

是為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，從而自主地發(fā)展。所以，在不同形式的評(píng)

價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者、合作者。

3、形成性評(píng)價(jià)為主的原則。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中成長(zhǎng)，而對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)是

形成性評(píng)價(jià)的基本特征。因此，小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主。以測(cè)試

和非測(cè)試的方式，以個(gè)人、小組、同桌、教師和家長(zhǎng)共同參與的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

4、多樣靈活的活動(dòng)原則。

小學(xué)生的興趣、個(gè)性都有很大差異，如果用單一的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，收效不夠

明顯。所以，評(píng)價(jià)時(shí)方法可以結(jié)合課堂、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等作不同的評(píng)價(jià)嘗試。在

課堂上，可以采取小組為單位的評(píng)價(jià)手段，通過(guò)小組競(jìng)賽使每個(gè)學(xué)生為小組加

分的同時(shí)彰顯自我，獲得成功感。而個(gè)人則更多通過(guò)課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成等學(xué)

習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，我嘗試用印章獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)牛的學(xué)習(xí)。例如作'巾方面，

連續(xù)三次作業(yè)得A則蓋一個(gè)精美的小印章，這樣學(xué)生就會(huì)在一次得A后，更加

加倍認(rèn)真完成作業(yè)爭(zhēng)取多拿第二、第三次A,這樣便造就了無(wú)數(shù)的A,達(dá)到對(duì)

學(xué)生的鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用。而學(xué)生也能在這種機(jī)制的促進(jìn)下得到自主的發(fā)展。

5、以運(yùn)用能力為目標(biāo)的能力原則。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這就要求小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)必須以能力為評(píng)價(jià)的最終要求,

而對(duì)知識(shí)、技能、情感、策略、文化的評(píng)價(jià)都是體現(xiàn)在綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)中。

我區(qū)教研員曾倡議在單元形成性評(píng)價(jià)中加入平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度評(píng)分，這樣

其實(shí)也是一種有效的激勵(lì)手段，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)全程參與，必然會(huì)促進(jìn)自

己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

6、注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的有效原則。

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)，我們不能為了評(píng)價(jià)而影響教學(xué)，不能因?yàn)殚_(kāi)展形成

性評(píng)價(jià)而減少教學(xué)時(shí)間，甚至降低教學(xué)質(zhì)量，而必須注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果

的有效反饋?zhàn)饔?，保證評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)。

三、評(píng)價(jià)方法的多元化。

1、日常評(píng)價(jià)

這是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、態(tài)度、參與、活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常采取

發(fā)給蓋上各種等級(jí)的印章，每周的評(píng)價(jià)表等方式進(jìn)行記錄。

2、專項(xiàng)評(píng)價(jià)

通常都是現(xiàn)行的《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》等專家、教育管理部門(mén)設(shè)計(jì)的

專門(mén)的評(píng)價(jià)手冊(cè)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、原則、方法的多元化的促進(jìn)下，促進(jìn)學(xué)生的不

同程度的發(fā)展。

因此,，教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫诜治鲈u(píng)

價(jià)時(shí)，要關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的反

映，對(duì)教師教學(xué)中的成功之處與不足的反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足。教

師要及時(shí)根據(jù)分析來(lái)調(diào)整自己的評(píng)價(jià)方法和教學(xué)方法，從而促進(jìn)教與學(xué)的共同

提高和發(fā)展。

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)多元化

雍慧珍

評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的特性和可能產(chǎn)生的效果

的判斷和估計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的

手段?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有把“掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)和基本技能”的教學(xué)

目的放在教學(xué)目標(biāo)的首位，而是強(qiáng)調(diào)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)

生樹(shù)立自信心……”把這些有關(guān)學(xué)生非智力因素?cái)[在英語(yǔ)課程的首要位置，突

出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本和終身教育的思想?！耙患埗▋?yōu)劣，

一試定等級(jí)”的評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需

要，有必要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行多元化的嘗試。

一、評(píng)價(jià)目的多元化

教育部關(guān)于小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)：教育部教基[2001]2號(hào)文件）指

出：“小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極的態(tài)度，建立其英

語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他形成初步

運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)?！备鶕?jù)這

一教學(xué)目的，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的也作了

明確的要求：“3?6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性」

因此，我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)

從過(guò)去的重甄別和選拔轉(zhuǎn)向更多元的目的。

（一）通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師和小學(xué)生共同發(fā)展

通過(guò)評(píng)價(jià)小學(xué)生來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)工作，確定新的教育教學(xué)措施，促進(jìn)受教

育者素質(zhì)的全面發(fā)展，即教師和學(xué)生共同發(fā)展，取得“雙贏”的效果。對(duì)于具

體的小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的直接目的是為了揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失。要通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生特殊的發(fā)展領(lǐng)域，在堅(jiān)持統(tǒng)一教育目標(biāo)的前提下，對(duì)不同的學(xué)生提出不

同要求，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適宜的充分發(fā)展。同時(shí)要通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行“診斷”。

教學(xué)是一種改變教育者的過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案都應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的某

些變化。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際的發(fā)展

情況，做出精細(xì)分析并使教師依據(jù)這些分析“對(duì)沒(méi)有命中的目標(biāo)再射箭”，有效

的防止學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的缺陷積累。小學(xué)生則可以更全面地認(rèn)識(shí)自己，積極地

自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)，以保證教育目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。此外，還可以促進(jìn)課程、教材、

教學(xué)條件和教師管理等各種教育因素的改進(jìn)。

（二）依托評(píng)價(jià)進(jìn)行研究

教學(xué)中對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)教育進(jìn)行實(shí)踐研究，理論研究和

政策研究的過(guò)程。本次課改是“理念先行，實(shí)踐后至”的一次課改，是自上而

下的，是沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的。由于教師觀念更新的快慢和理論與實(shí)際

結(jié)合的優(yōu)劣，會(huì)產(chǎn)生不少的問(wèn)題和困惑。教師依托評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行研究，提升理念,

加強(qiáng)實(shí)踐，使理念具有可操作性。

（三）選擇和甄別

小學(xué)階段，主要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，按他們的特長(zhǎng)組建興趣

小組，促使學(xué)生能往“全面+特長(zhǎng)”的方面發(fā)展，參加更高一級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)。還

可以通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)向某一方面發(fā)展的學(xué)生，教師再有針對(duì)性到運(yùn)用一些教學(xué)策

略，有效地幫助學(xué)生提高，而非把學(xué)生“分成三六九等”，歧視其中的一部分。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注小學(xué)生成

長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)中應(yīng)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，努力使每一位

學(xué)生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化正迎合了這一需求：

（一）知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)橹橇?，主觀努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，家庭

熏陶等各方面的原因慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)考試成績(jī)差距。時(shí)間越長(zhǎng)，差距越大。讓每

個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生是遙不可及的童話。然而我們可以讓每一個(gè)學(xué)生

都成為各自能力水平上的優(yōu)等生。分層評(píng)價(jià)就是實(shí)現(xiàn)這一目的的捷徑之一。

在實(shí)際中，老師可以將學(xué)生按能力水平分成幾個(gè)等次，然后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)與

要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）以課文學(xué)習(xí)為例，A等生要求學(xué)完課文后能背誦對(duì)話并根據(jù)要求自編對(duì)話。

B等生能背誦對(duì)話并自編簡(jiǎn)單對(duì)話。C等生要求熟讀課文即可。

（2）以口語(yǔ)測(cè)試為例，口語(yǔ)考試以與課堂活動(dòng)類似的形式進(jìn)行：聊一聊（日常

口語(yǔ)）、談一談（看圖回答問(wèn)題）、說(shuō)一說(shuō)（看圖說(shuō)話）、讀一讀（課文）、唱一

唱。

由于小學(xué)英語(yǔ)老師每人一般教5至6個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)，所以口語(yǔ)考試單靠老

師一人肯定無(wú)法落實(shí)。實(shí)際中，我們可在考前將口語(yǔ)卷每人一份發(fā)至學(xué)牛手匕

讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)星期開(kāi)始統(tǒng)一考試。在這一個(gè)星期中，第一批在老師這里通過(guò)

考試的學(xué)生為考官，選出后的考官將在試卷發(fā)出后的一星期組成考官團(tuán)，由學(xué)

校統(tǒng)一時(shí)間對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行測(cè)評(píng)。統(tǒng)一測(cè)評(píng)后肯定有一些學(xué)生不及格，肯定

有很多學(xué)生不是滿分。在這種情況下，要給學(xué)生補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考的學(xué)生到每

個(gè)班級(jí)中老師指定的人員處進(jìn)行考試，補(bǔ)考次數(shù)不定，以各自考出的最高成績(jī)

為本次的口語(yǔ)考試成績(jī)。實(shí)踐證明，這個(gè)考察方法，得到了很多學(xué)生的贊同，

沒(méi)有考到滿分的學(xué)生在一次次的努力下考上了滿分，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也是不停

地問(wèn)，不停地考，最終考到了自己滿意的成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分

的調(diào)動(dòng)，變“要我考”為“我要考”。

（一）情感態(tài)度的評(píng)價(jià)

教育實(shí)踐證明，激發(fā)小學(xué)生良好的心理動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造