《教師懲戒權(quán)研究的國內(nèi)外文獻綜述》11000字

教師懲戒權(quán)研究的國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u31716教師懲戒權(quán)研究的國內(nèi)外文獻綜述 1289981.國內(nèi)關(guān)于教師懲戒權(quán)的研究 112908（1）教師是否有懲戒權(quán)的研究 123816（2）教師懲戒權(quán)的合理性與必要性研究 223870（3）教師懲戒權(quán)的屬性研究 315855（4）教師懲戒權(quán)實施的研究 45010（5）教師懲戒權(quán)的教育價值研究 76261（6）教師懲戒權(quán)的多學科視角研究 7290782.國外關(guān)于教師懲戒權(quán)的研究 9838（1）教師懲戒權(quán)的立法研究 914771（2）教師懲戒權(quán)的行使方式研究 1019427（3）教師懲戒權(quán)的實施程序研究 1119739（4）中外教師懲戒權(quán)的對比及啟示作用 12229253.關(guān)于實踐教育學視角下教師懲戒權(quán)的相關(guān)文獻綜述 127574（1）國內(nèi)研究 122124（2）國外研究 131.國內(nèi)關(guān)于教師懲戒權(quán)的研究目前，國內(nèi)關(guān)于對教師懲戒權(quán)的理論探討以及研究成果已有很多。在此基礎之上，筆者通過搜集并整理國內(nèi)文獻時發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者對教師懲戒權(quán)的研究主要集中在以下幾個方面；（1）教師是否有懲戒權(quán)的研究國內(nèi)學者在對教師是否應持有懲戒權(quán)的看法上還存在諸多分歧，一部分人認為教師不能擁有懲戒權(quán)，而另一部分人則認為教師應該擁有懲戒權(quán)。有學者不支持教師擁有懲戒權(quán)，主要原因是他們認為教師懲戒權(quán)的存在以及實施對教育者和受教育者來說總體上弊大于利。李令清認為懲戒是教師單方面對學生主體的否定，并不能真正解決問題。李令清.懲罰,至少是沒有境界的教育[J].人民教育，2004，(22).王鑫則認為教師使用懲戒權(quán)，對學生來說，是一種違法行為，輕則使學生的身心受損，重則會危及學生的生命。王鑫.關(guān)于教師懲戒權(quán)與人性的思考[J].克山師專學報，2001，(02).葉素貞認為懲戒帶來的負面影響會遮蔽學生的主體性，甚至會影響學生未來的發(fā)展，這對教育來說是一種失敗。葉素貞.錯誤也是美麗的李令清.懲罰,至少是沒有境界的教育[J].人民教育，2004，(22).王鑫.關(guān)于教師懲戒權(quán)與人性的思考[J].克山師專學報，2001，(02).葉素貞.錯誤也是美麗的——論教師的贊賞對犯錯學生的激勵作用[J].全球教育展望，2004，(06).陳淑萍.教育,拒絕懲罰[J].天津市教科院學報，2003，(04).大多數(shù)學者支持教師擁有懲戒權(quán)。劉繼萍從秩序、自由和教育利益等方面論述了教師懲戒權(quán)存在的正當性。劉繼萍.論教師懲戒權(quán)之正當性及其異化[J].教育學術(shù)月刊，2009，(06).李沖鋒認為教育中應該為懲罰保留一席之地，不能因為只看到懲罰的消極作用和懲罰技巧的難以掌握性，教師就放棄使用懲罰。李沖鋒.教育,別放棄懲罰——與陳淑萍老師商榷[J].天津市教科院學報，2004，(02).劉繼萍.論教師懲戒權(quán)之正當性及其異化[J].教育學術(shù)月刊，2009，(06).李沖鋒.教育,別放棄懲罰——與陳淑萍老師商榷[J].天津市教科院學報，2004，(02).檀傳寶.論懲罰的教育意義及其實現(xiàn)[J].中國教育學刊，2004，(02).（2）教師懲戒權(quán)的合理性與必要性研究在對教師是否持有懲戒權(quán)的研究基礎上，其實學者們也是從側(cè)面在論證教師懲戒權(quán)所具有的合理性與必要性。在教師懲戒權(quán)的合理性研究方面，有學者從不同角度提出了他們各自的見解。王輝從教育法學和教育史的角度論證了教師懲戒權(quán)存在的合理合法性。王輝.論教師的懲戒權(quán)[J].教育研究與實驗，2001，(02).梁東榮從教育的角度對教師懲戒權(quán)進行論證，提出教師懲戒權(quán)不僅是實現(xiàn)教育活動和教育目的“必經(jīng)之路”，更是教育制度化的“產(chǎn)物”；再加上社會現(xiàn)實和教育法律法規(guī)也都沒有否定教師懲戒權(quán)的存在，由此可見教師懲戒權(quán)存在的合理性。梁東榮.教師懲戒權(quán)存在的合理性及實施初探[J].中國教育學刊王輝.論教師的懲戒權(quán)[J].教育研究與實驗，2001，(02).梁東榮.教師懲戒權(quán)存在的合理性及實施初探[J].中國教育學刊，2003，(08).高婷.懲戒權(quán)問題研究[D].煙臺：煙臺大學，2011：24.張麗.教師懲戒權(quán)的正當性研究[D].長春：東北師范大學，2011：14-18.在教師懲戒權(quán)的必要性研究方面，施麗紅、吳成國從教育和法律角度出發(fā)對教師懲戒權(quán)存在的必要性進行闡述；從法律上來講教師使用懲戒權(quán)是依法行使權(quán)利的體現(xiàn)；從教育上來講教師行使懲戒權(quán)不僅是為了實施更好的學生評價，更是為了實現(xiàn)教書育人的要求，在這個過程中，教師行使懲戒權(quán)是貫徹落實了以人為本的思想要求。施麗紅，吳成國.論教師懲戒權(quán)存在的必要性及實施[J].當代教育科學，2006施麗紅，吳成國.論教師懲戒權(quán)存在的必要性及實施[J].當代教育科學，2006，(04).馮建軍.教師懲罰權(quán)的合理性及其使用[J].思想·理論·教育，2004，(10).向葵花.重新審視懲戒教育[J].中國教育學刊，2004，(02).綜上可知，學者們肯定了教師懲戒權(quán)存在的價值和作用，從不同視角證明了教師懲戒權(quán)在教育中不可或缺的地位，而教師懲戒權(quán)的實施也一定是要建立在合理合法的基礎上進行。教師懲戒權(quán)的存在不是為了滿足教師行使權(quán)利的私欲，而是為了對學生的健康成長負責，使其成為一個對社會有用的人，而不是變成一個對社會有害的人。（3）教師懲戒權(quán)的屬性研究關(guān)于教師懲戒權(quán)的屬性，學者們眾說紛紜，從總體上看主要形成了以下幾種觀點；第一種有學者認為教師懲戒權(quán)是一種權(quán)力。陳勝祥從法理學的角度對教師懲戒權(quán)的屬性進行了明確界定，得出教師懲戒權(quán)是基于教師職業(yè)而擁有的職權(quán)，教師針對學生不合范行為實施懲戒措施，為的是保護學生和班集體的利益。由此可看出教師懲戒權(quán)是一種權(quán)力，而不能稱其為權(quán)利。陳勝祥.“教師懲戒權(quán)”的概念辨析[J].教師教育研究，2005陳勝祥.“教師懲戒權(quán)”的概念辨析[J].教師教育研究，2005，(01).劉曉巍.論教師懲戒權(quán)是一種權(quán)力及其實現(xiàn)[J].中國教育學刊，2019，(03).第二種還有學者認為教師懲戒權(quán)是一種權(quán)利。楊秀朝認為從教育法律關(guān)系上來講，學校根據(jù)法律規(guī)定享有一定的管理權(quán)，同時學校及教師都對學生負有相應的義務。與義務相對是權(quán)利而非權(quán)力，再加上學校、教師與學生之間存在一種管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系是基于平等主體的基礎上展開，所以教師懲戒權(quán)是一種權(quán)利的表述更符合現(xiàn)實的境況。楊秀朝.試論教育懲戒權(quán)[J].當代教育論壇(宏觀教育研究)，2007楊秀朝.試論教育懲戒權(quán)[J].當代教育論壇(宏觀教育研究)，2007，(12).趙明錄，江雪梅.中小學教師懲戒權(quán)的正當性分析[J].江西教育科研，2007，(07).第三種另一些學者更對教師懲戒權(quán)是一種復合性權(quán)利的觀點表示贊同。該觀點認為教師懲戒權(quán)同時兼具兩種屬性，既是一種公職的“權(quán)力”，也是一種個體可操控的“權(quán)利”。蔡海龍認為教師懲戒權(quán)之所以有公權(quán)力的屬性，原因在于教師懲戒權(quán)的來源是國家教育權(quán)的授予，教育是為國家培養(yǎng)人才，教師身份也類似國家公務人員。從國家角度出發(fā)，教師懲戒權(quán)就帶有了公權(quán)力意味；但教師懲戒權(quán)也不能忽視的一點，即教師作為一種職業(yè)存在，其所具有的職業(yè)化特征決定了教師專業(yè)人員的身份和權(quán)利，而懲戒作為一種職業(yè)手段運用于教育教學中，為的是促進學生個體社會化進而達到教育目的獲取專業(yè)收益。從職業(yè)角度出發(fā)，教師懲戒權(quán)也帶有了職業(yè)性權(quán)利的性質(zhì)。由此得出教師懲戒權(quán)是一種復合性權(quán)利。蔡海龍.作為復合性權(quán)利的教師懲戒權(quán)——中小學教師懲戒權(quán)的權(quán)利性質(zhì)研究[J].中國教育法制評論蔡海龍.作為復合性權(quán)利的教師懲戒權(quán)——中小學教師懲戒權(quán)的權(quán)利性質(zhì)研究[J].中國教育法制評論，2006，(00).綜上可知，教師懲戒權(quán)的性質(zhì)直到現(xiàn)在還未成定論，但本文在這里將教師懲戒權(quán)定義為教師懲戒權(quán)是一種復合式權(quán)利，即承認教師職權(quán)的公權(quán)力，也認可教師作為專業(yè)人員應當享有的權(quán)利。教育是一項特殊的事業(yè)，它有不同于經(jīng)濟、政治和文化對社會和國家所產(chǎn)生的作用。一方面它會受到來自各方的影響，另一方面它又有相對的獨立性發(fā)展。而處于教育中的教師更是不單只是一份職業(yè)，除了有對教師職業(yè)的外在要求，更有對教師本人行為的內(nèi)在要求。因此有關(guān)教師懲戒權(quán)的“權(quán)力”與“權(quán)利”爭議，實際上也是在對教師這一身份歸屬的綜合因素的分析及考察。（4）教師懲戒權(quán)實施的研究目前，雖然已有將教師懲戒權(quán)應用于教育教學活動的先例。但是在現(xiàn)實的教育活動中，很多教師對于教師懲戒權(quán)的認識還不到位，在行使教師懲戒權(quán)時還是會出現(xiàn)諸多問題，這就導致了教師在使用懲戒權(quán)的過程中出現(xiàn)濫用與缺失兩個極端。為此，有學者從教師懲戒權(quán)的實施原則、實施方式、實施程序及實施對策等方面展開相應研究。首先，在教師懲戒權(quán)的實施原則方面，有學者認為教師懲戒權(quán)主要遵循六大原則；即合法性原則、靈活性原則、教育性原則、尊重性原則、整體性原則和公正合理原則。王輝.中小學教師懲戒權(quán)概述[J].中國教師，2006，(09).繆海娟認為教師懲戒權(quán)要注意在實施過程中體現(xiàn)教育性、合法性、公正性、尊重性和靈活性等原則。繆海娟.關(guān)于小學教師懲戒問題的研究[D].浙江：蘇州大學，2010王輝.中小學教師懲戒權(quán)概述[J].中國教師，2006，(09).繆海娟.關(guān)于小學教師懲戒問題的研究[D].浙江：蘇州大學，2010：26-28.傅維利.論教育中的懲罰[J].教育研究，2007，(10).黃璐.初中藝術(shù)性教育懲戒研究[D].武漢：華中師范大學，2017：27-28.吳安新，余樂.高校教師懲戒權(quán)的法理基礎與合理行使[J].現(xiàn)代教育管理，2011，(01).曹輝，趙明星.關(guān)于我國“教師懲戒權(quán)”立法問題的思考[J].教育科學研究，2012，(06).綜上來看，在教師懲戒權(quán)的實施原則方面，學者們所提出的原則主要包括了合法性、教育性、靈活性、尊重性和公平性等內(nèi)容。可見教師在對違紀學生行使懲戒權(quán)時要遵循一定的原則來進行。懲戒的過程也并不是教師想怎樣就怎樣，更不是體罰學生，而是要在公平合理的基礎上對違紀學生進行合理懲戒，以不損害學生和教師的合法權(quán)益為基本條件，這樣教師懲戒權(quán)的行使就有了初步的行使范圍和行使的合理限度。其次，在教師懲戒權(quán)的實施方式上，有學者按照不同標準對此進行劃分，主要有言語責備、隔離措施、剝奪某種特權(quán)、沒收與學習無關(guān)物品、留校察看、警告、記入學生檔案的處分以及停學和開除等方式。王輝.對國外中小學學生懲戒的方式探析[J].教學與管理，2001，(23).王輝.對國外中小學學生懲戒的方式探析[J].教學與管理，2001，(23).初云寶.中小學教師懲戒權(quán)的法律分析[J].中小學管理，2010，(03).王紅霞.我國中小學教師懲戒權(quán)問題研究[D].武漢：華中科技大學，2015：8.由此可看出，教師懲戒權(quán)的常用且易于操作的方式主要有批評、隔離、沒收與學習無關(guān)物品、剝奪某種特權(quán)、留校和警告等。對于給予違紀學生處分、停學和開除等方式雖然在理論探討上可行，但實際如果操作不當就會對學生的今后發(fā)展帶來不良的影響，所以在實施此類懲戒方式時還需教師在慎重考慮后再做定奪。然后，在教師懲戒權(quán)實施程序方面，有學者認為要注重明確懲戒程序的正義性和靈活性，這樣既可以保證在公平的基礎上，師生雙方會嚴格遵守懲戒的程序規(guī)定，又可以保證師生雙方的合法權(quán)益不受侵犯。另外在懲戒程序方面，主要有以下幾個環(huán)節(jié)，先是對學生違紀行為進行調(diào)查取證，然后通知違紀學生及其監(jiān)護人（并告知違紀學生的被懲事由和所采用的懲戒方式），接著違紀學生或代理人進行申辯，然后教師作出對違紀學生的懲戒決定（再次通知違紀學生及其監(jiān)護人有關(guān)行使懲戒的事項，如有異議可再次申訴），最后教師對違紀學生實施懲戒后還要向?qū)W校進行備案或跟相關(guān)部門進行報告。初云寶.中小學教師懲戒權(quán)的法律分析[J].中小學管理，2010初云寶.中小學教師懲戒權(quán)的法律分析[J].中小學管理，2010，(03).陳先法.教師懲戒權(quán)行使模式新探[J].中國教師，2007，(02).還有學者提出教師懲戒權(quán)的實施程序要做到在教師實施懲戒前期要對學生的違紀行為進行相應的核實與性質(zhì)界定；在中期的懲戒實施過程中，教師要確保教育性懲戒的實施得以順利開展；而在后期，教師對違紀學生還要做好懲戒的“善后”與權(quán)利救濟等工作。曹輝曹輝，趙明星.關(guān)于我國“教師懲戒權(quán)”立法問題的思考[J].教育科學研究，2012，(06).可以看出，很多學者贊成教師懲戒權(quán)的實施程序要遵循公平、公正和公開的要求，教師實施懲戒的過程要進行科學、合理的監(jiān)督，同時在懲戒后還要做好相應的善后及救濟工作。但對于教師懲戒權(quán)的實施程序研究大多都是學者們提出的建議，關(guān)于此方面實證的研究較少，這可能是因為教師懲戒權(quán)還未正式被法律賦權(quán)，很多在一線工作的教師也沒有時間和精力對此進行實踐。最后，在教師懲戒權(quán)實施對策方面，李朝恒分別從政策法律、管理機制和文化教育方面提出了相應的對策。在政策法律方面，建議出臺相應的規(guī)范管理政策、擴大學校的自主管理權(quán)；同時要完善教師懲戒權(quán)的相關(guān)立法，進一步在法律中明確教師懲戒權(quán)的概念、主體、行使方式、行使原則及規(guī)范其使用限度；在管理機制方面，建議確立一套完整的教師懲戒權(quán)實施、監(jiān)督、申訴和救濟機制；在文化教育方面，要更新傳統(tǒng)文化理念、提高大眾媒體的理性認識；加強校園管理，提高教師素養(yǎng)，加強家校合作。李朝恒.異化與回歸：中小學教師懲戒權(quán)研究[D].哈爾濱：黑龍江大學李朝恒.異化與回歸：中小學教師懲戒權(quán)研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2016：63-72.尹甲民.中小學教師懲戒權(quán)立法研究[D].濟南：山東大學，2010：33-43.于善萌、高維則提出了首先要加強對教師懲戒權(quán)的認識和理解，并從社會角度、學校領(lǐng)導角度和教師自身角度分別進行了論述；其次要加快推進教師懲戒權(quán)法規(guī)體系建設，并從國家和地方分別進行了闡述；然后還提及了應建立起具有可操作性的學校教師懲戒制度細則，最后要健全有效的監(jiān)督教師懲戒權(quán)實施的管理和懲戒的申訴救濟機制。于善萌于善萌，高維.改革開放以來我國教師懲戒權(quán)的變遷、困境與超越[J].上海教育科研，2018，(06).綜上可看出，學者們對于教師懲戒權(quán)的實施對策研究，大都從立法層面、社會層面、教師層面和學校層面提出相應的建議?，F(xiàn)在大多數(shù)人對教師懲戒權(quán)仍然持一種懷疑態(tài)度，這正是因為教師懲戒權(quán)在法律上仍然處于空白狀態(tài)。沒有法律的保障，教師懲戒權(quán)就沒有法律效力，那教師懲戒權(quán)的價值會大打折扣。再加上教師懲戒權(quán)的概念模糊不清，教師在實施懲戒權(quán)時就會處處受限，而一旦教師管不住自己的學生，教師的權(quán)威會受到影響而逐漸處于式微。教師正常的教育管理工作效果不佳，進而會阻礙開展和推進正常的教育教學活動。因此想要加強人們對教師懲戒權(quán)的認識，就必須加快推進教師懲戒權(quán)的立法進程。除此之外，要想扭轉(zhuǎn)人們對教師懲戒權(quán)的錯誤認識，還需要社會的正面宣傳，學校的機構(gòu)監(jiān)督和教師的行之有度一起形成合力去發(fā)揮作用。（5）教師懲戒權(quán)的教育價值研究在前文的論述中，有許多學者已經(jīng)對教師懲戒權(quán)的合理性和必要性進行了詳細的論證。而對于教師懲戒權(quán)所具有的教育價值，其實也有不少學者對此進行了相應的研究。宋曄認為從集體和個人角度來講，教育懲戒有維持正常的校園秩序、促進學生個體社會化發(fā)展、培養(yǎng)學生的責任意識等方面起著重要價值。宋曄.教育懲罰的價值及道德閾限[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2009，(03).董新良，李玉華指出，在教育中，懲戒有著與獎勵同等重要的教育作用，同樣也是不可或缺的教育方法。實施科學合理的懲戒是一種對學生健康成長負責的表現(xiàn)，也是學校和教師對學生進行正常管理教育的教育手段。董新良宋曄.教育懲罰的價值及道德閾限[J].河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2009，(03).董新良，李玉華.關(guān)于基礎教育階段教育懲戒的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，(15).張婷.教師教育懲戒的倫理價值檢視及其理性實現(xiàn)[J].當代教育科學，2016，(14).王輝.論學校教育懲戒的價值基礎[J].教育理論與實踐，2004，(23).有國外學者Heitzman詳細地分析了懲戒對學生帶有的三項積極影響以及七項消極影響。積極方面主要包括：（1）預防學生違紀行為的產(chǎn)生；（2）能夠幫助學生區(qū)分哪些是不良行為；（3）能夠?qū)W生產(chǎn)生相應的威懾作用。消極方面主要包括：（1）容易讓學生產(chǎn)生逃避行為；（2）使學生叛逆心理泛化；（3）容易被學生模仿習得；（4）使學生的不良行為轉(zhuǎn)移到其他場所；（5）容易讓被懲者受到其他同學排斥；（6）影響學生的價值觀；（7）增加學生侵犯行為的出現(xiàn)概率。Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Heitzman,A.J.DisciplineandtheUseofPunishment[J].Education.2001,(104).綜上所述，可以看出懲戒在教育中主要有維護秩序、促進學生個體社會化、促進學生認知發(fā)展和弘揚校園正義等方面的重要作用。目前有學者從法學角度對教師懲戒權(quán)進行了相應的價值研究，但是單純從教育學角度對于教師懲戒權(quán)所蘊含的教育學意義和價值的研究則鮮有人關(guān)注。（6）教師懲戒權(quán)的多學科視角研究目前國內(nèi)有不少學者提倡以不同學科視角來對教師懲戒權(quán)進行研究。裴培從倫理學角度出發(fā)，提出懲戒在中小學教育中的重要作用和價值，更從學校理性管理、實現(xiàn)人道的育人目標和受教育者的社會化需求等方面進行了詳細的闡述。裴培.倫理學視域下扣小學教育懲罰問題探究[D].裴培.倫理學視域下扣小學教育懲罰問題探究[D].杭州：杭州師范大學，2012：1.從心理學角度出發(fā)，譚亞莉認為懲戒是通過給人呈現(xiàn)出一個負性刺激或剝奪人的一個正性刺激以使人的某種反應減少的程序。教師的懲戒行為對學生的行為模式會產(chǎn)生很大的影響。因此會導致以下幾種模式出現(xiàn)。首先是順應模式，學生出于好奇違反規(guī)定，教師對學生實施懲戒，學生因教師的懲戒行為感到焦慮，后來為了避免這種焦慮感會再次出現(xiàn)，學生就學著不去做那些會讓老師懲戒自己的事情；其次是對抗模式，在學生的自我意識逐漸成熟后，他們會有意識對教師的懲戒行為進行自我歸因，但如果歸因不正確，學生會產(chǎn)生抵觸心理。這種模式會導致師生雙方的關(guān)系緊張，進而會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響，所以教師在實施懲戒后要引導學生對懲戒結(jié)果進行正確歸因，最終使學生明白懲戒的目的在于幫助他們健康成長；最后是抑制模式，學生受到老師的懲戒后，其心理認知圖式處于不協(xié)調(diào)狀態(tài)，容易把違紀行為產(chǎn)生的原因全部歸因為是自己不好，這樣就會損害他們的積極性，所以教師對這類的學生要循循善誘，以理服人。譚亞莉.教師的懲罰對學生行為模式的影響及教育對策[J].上海教育科研譚亞莉.教師的懲罰對學生行為模式的影響及教育對策[J].上海教育科研，2000，(06).從人性角度出發(fā)，陳剛認為在教育懲戒中不能忽視的重要因素是人性，因為人不是工具，況且教育懲戒是為了促進人的發(fā)展，那么就更不能不從人性角度出發(fā)審視教育懲戒存在的意義。因此他在文章中提出了教育懲戒的人性假設，在此基礎上又進一步說明了實施教育懲戒的目的和所采取的方式。另外，在教育懲戒中要遵循相應的原則，才能使教育懲戒在更符合人性的同時，保證其實施也更有效。陳剛.人性論視野下的教育懲戒研究[D].陳剛.人性論視野下的教育懲戒研究[D].重慶：西南大學，2007：1.從法學角度來看，申素平、李瑞玲認為目前學校的懲戒制度在懲戒行為、監(jiān)督、相應條文和救濟權(quán)利等方面還存在著諸多的問題，對完善學校懲戒制度提出了幾點建議。首先是要從法律層面確定懲戒的形式和地位，其次學校的懲戒制度應遵循公平合理、正當性等原則，最后還要明確懲戒不得損害學生的其他合法權(quán)益。申素平，李瑞玲.法治視野中的學校懲戒制度[J].中國教育學刊，2005申素平，李瑞玲.法治視野中的學校懲戒制度[J].中國教育學刊，2005，(10).陳慶文.懲罰與體罰的“罰”之辨[J].教學與管理，2014，(33).蔣超.從社會學角度看教育中懲罰的作用[J].江蘇教育，2005，(08).綜上所述，多位學者從不同的學科視角對教師懲戒進行了相應的分析與解釋，我們從中可以看出，對違紀學生實施合理的懲戒是教師在進行教育管理的一種教育方式，而教師對學生進行懲戒的目的是幫助教育學生樹立起相應的規(guī)則意識和責任意識，進而促進學生的全面發(fā)展。因此教師要認識到在對違紀學生實施懲戒時，要注意發(fā)揮懲戒的教育作用，不是對違紀學生實施過懲戒就完成了教育任務，而是還要更多的關(guān)注學生懲戒后的表現(xiàn)，并且引導學生去正確認識自己所犯過錯。所以多學科視角有利于我們從不同方面加深對教師懲戒權(quán)的認識，但多視角下對教師懲戒權(quán)的理解不同，定義也會不同，易出現(xiàn)教師懲戒權(quán)的概念泛化或?qū)處煈徒錂?quán)概念認識不清的情況。2.國外關(guān)于教師懲戒權(quán)的研究從目前整理和搜集到的文獻來看，國外對教師懲戒權(quán)的研究已經(jīng)達到了相當成熟的水平，主要集中在以下幾個方面；（1）教師懲戒權(quán)的立法研究國外很多國家都對教師懲戒權(quán)相當重視，為此專門制定相關(guān)法律法規(guī)來保障教師懲戒權(quán)的有效實施。英國在教師懲戒權(quán)的立法方面可以說是頗有建樹，其中間曾經(jīng)過了允許體罰—廢除體罰—為教師懲戒權(quán)立法的階段，尤其是2006年出臺了《2006年教育與督學法》，這在法律層面上明確了教師懲戒權(quán)的法律效力，但因其內(nèi)容繁雜，不易實施。在2014年，英國教育部又頒布了《學校中的行為與紀律:給校長和教師的建議》，這一法律的出臺不僅細化了教師懲戒權(quán)的行使，更是證明了英國教師懲戒權(quán)的突破性發(fā)展。美國將“零容忍”政策應用到學校管理之中，在賦予教師管理權(quán)力的同時，通過嚴格改進、調(diào)整“零容忍”政策的適用范圍后，校園里的問題學生逐漸減少。李朝恒，張紅.我國教師懲戒權(quán)的立法新探李朝恒，張紅.我國教師懲戒權(quán)的立法新探——基于英美兩國教師懲戒權(quán)管理新規(guī)的思考[J].教育探索，2015，(11).曹輝，石璐.國內(nèi)外教師懲戒權(quán)立法研究綜述[J].山東社會科學，2015，(S2).綜上可以看出，國家為教師懲戒權(quán)立法的作用在于不僅可以防止教師對學生進行無限度的體罰，而且教師也能借此維持學校內(nèi)正常的教育活動秩序，并履行教書育人的職責。教師懲戒權(quán)有了法律保障，教師與學生之間的管理與被管理關(guān)系才能得到正常發(fā)展，而學校的教育教學活動也不會被擾亂，教育的發(fā)展就有了相應的保障。從他國的立法經(jīng)驗來看，我國應加快教師懲戒權(quán)的立法進程，制定出相應的教師懲戒權(quán)細則，為教師懲戒權(quán)在學校教育中早日發(fā)揮育人作用提供法律支持。（2）教師懲戒權(quán)的行使方式研究國外很多國家除了為對教師懲戒權(quán)立法，還根據(jù)各自國內(nèi)的學校管理狀況，對教師懲戒權(quán)的行使方式作出嚴格規(guī)定。韓國的《學校生活規(guī)定預示案》規(guī)定教師使用的“戒尺”，該戒尺長度不得超過100厘米，厚度不超過1厘米，只能用來打?qū)W生的小腿部位，對男生最多不超過10下?lián)舸?，而對女生不超過5下?lián)舸颉Ｃ绹鴮W生的懲戒分為一般管教和重大違規(guī)事件的懲戒。一般懲戒包括對違紀學生進行訓誡、剝奪違紀學生的某種特權(quán)、讓違紀學生放學后留校、沒收違紀學生的違紀用品、讓違紀學生在課上罰站和違紀學生實施學業(yè)制裁等；重大違規(guī)事件懲戒包括讓違紀學生短期停學、長期停學、懲罰性轉(zhuǎn)學、對違紀學生適當進行體罰等。Roy,Lynn.CorporalPunishmentinAmericanPublicSchoolsandtheRightsoftheChild[J].Roy,Lynn.CorporalPunishmentinAmericanPublicSchoolsandtheRightsoftheChild[J].JournalofLawandEducation.2001,(3).英國的教師懲戒方式包括罰違紀學生寫作文，沒收違紀學生的違紀物品諸如手機等物品，讓違紀學生在室外立正反省，放學后留置違紀學生，將勸說無效的違紀學生移送至學校懲戒室接受德育老師的專門教育，將違紀學生交由校長懲戒，停學等。另外教師有權(quán)使用“合理武力”來阻止學生打架。新加坡允許授權(quán)校長或訓育主任鞭打違紀學生，但前提是只能有節(jié)制的鞭打身體狀況好的男生。對所使用的戒鞭規(guī)定也比較嚴格，而可以擊打的地方只有學生的臀部和手掌，且最多每次能打3下。在德國，教師可以實施的懲戒措施有以下幾種：一是暫時對違紀學生進行“冷處理”，像適當改變對違紀學生的交往態(tài)度或適當降低對違紀學生的關(guān)注度等；二是與違紀學生進行談話，像與違紀學生進行單獨約談、對違紀學生當面勸誡、當面批評違紀學生的違紀行為和與違紀學生的家長進行約談，每次談話后要記錄在班級記錄簿上；三是向違紀學生發(fā)布命令和禁令，對像在地板上打鬧、課堂上持續(xù)說話、舉止失范和不認真完成作業(yè)等行為，教師可以命令違紀學生保持安靜，將愛講話的學生分開，讓失范學生暫時離開教室，還可以要求學生重做作業(yè)；四是撤銷或取消某些對違紀學生已經(jīng)承諾的優(yōu)惠或好處，像取消他們的某次參觀旅行和他們參加游覽活動的資格等；五是要求違紀學生履行道歉和補救義務，如讓違紀學生對其錯誤行為進行賠禮道歉、賠償業(yè)已造成的損失，讓違紀學生在課后短時留堂、參加調(diào)解程序或校內(nèi)社會訓練項目、讓違紀學生完成學校或班級的其他社會工作等。HermannAvenarius,&Hans-PeterFluessel.(2010).Schulrecht,8.Auflage,Kronach,CarlLink,S.488ff.HermannAvenarius,&Hans-PeterFluessel.(2010).Schulrecht,8.Auflage,Kronach,CarlLink,S.488ff.由此看出，各國對教師懲戒權(quán)的行使方式已經(jīng)在法律層面上做出了嚴格規(guī)定。教師按照學生違紀的輕重程度，對學生進行相應的懲戒，保證其行使的懲戒方式在合法合理的限度內(nèi)進行。這樣既可以保護學生免受變相體罰的傷害，又能規(guī)范教師懲戒方式的使用范圍和標準，在合情合理的基礎上最大程度的保證了教師懲戒權(quán)所起到的教育性的效果。（3）教師懲戒權(quán)的實施程序研究國外很多國家不僅對教師懲戒權(quán)的行使方式進行了嚴格規(guī)定，而且對教師懲戒權(quán)的實施程序也進行了嚴格管控。在韓國，實施懲戒之前要向違紀學生講清他們受懲的理由，要對違紀學生的身體、精神狀態(tài)進行檢查，以確定違紀學生能夠接受懲戒，如有必要還可以延期懲戒；其次受懲學生可以用其他方式像校內(nèi)義務勞動等來代替懲戒；最后實施懲戒的場所要在有校監(jiān)和生活指導教師在場的情況下進行。楊光富.韓國2002年教育改革的三大熱點[J].教育發(fā)展研究楊光富.韓國2002年教育改革的三大熱點[J].教育發(fā)展研究，2003，(03).美國在對違紀學生實施懲戒時也要求：首先，對違紀學生實施懲戒必須有法定理由；其次，關(guān)于要確保學生應該清楚自己的違紀行為會受到何種懲戒；最后，對違紀學生實施懲戒必須達到合法的教育性目標。李曉燕.美國學生紀律懲戒制度研究[J].中國教育法制評論，2013，(00).李曉燕.美國學生紀律懲戒制度研究[J].中國教育法制評論，2013，(00).李軍，曹瑩雯.中小學生懲戒實施狀況的中外比較與借鑒[J].當代教育科學，2006，(15).殷沐慧.中小學教師懲戒權(quán)的合理范圍研究[D].大連：遼寧師范大學，2019：9.綜上可以看出，各國對教師懲戒權(quán)的行使程序進行了嚴格的法律規(guī)定。教師懲戒權(quán)的行使程序一旦得到法律確立，這樣教師懲戒權(quán)的具體實施步驟就具有了可操作性，也就能保證教師懲戒權(quán)的程序公正。相對于現(xiàn)實中出現(xiàn)的學生違規(guī)行為如何處理的問題而言，教師懲戒權(quán)的實施不再無章可循，而是有了清晰的行動方案。教師在對學生實施懲戒之時就不會有不知如何處理學生違規(guī)行為的無力感，更不用擔心在這一過程中自己會侵犯學生的合法權(quán)利，也不用為自己的權(quán)益無法得到保障而擔驚受怕。由此可看出，我國教師懲戒權(quán)的立法可以通過參考各國的教師懲戒權(quán)立法經(jīng)驗來進行，具體的懲戒實施方法和懲戒程序還需要根據(jù)實際情況來確定。（4）中外教師懲戒權(quán)的對比及啟示作用目前，有學者將我國與其他各國的教師懲戒權(quán)研究進行了對比分析，以期望從中總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗，為推動我國教師懲戒權(quán)的進一步發(fā)展提供幫助。李軍、曹瑩雯通過介紹了英美韓日四國的懲戒類型及其程序，進一步歸納出國外中小學生懲戒的特點，并從中對我國教師懲戒權(quán)實施中存在的問題提出相應的建議。李軍，曹瑩雯.中小學生懲戒實施狀況的中外比較與借鑒[J].當代教育科學，2006，(15).李軍，曹瑩雯.中小學生懲戒實施狀況的中外比較與借鑒[J].當代教育科學，2006，(15).楊光富.美英韓泰四國教育體罰現(xiàn)象透視[J].當代教育科學，2003，(09).李朝恒，張紅.英韓泰三國教師懲戒權(quán)發(fā)展嬗變對我國的啟示[J].黑龍江教育(理論與實踐)，201