《語文教學中的人物鑒賞現(xiàn)狀分析》3600字

語文教學中的人物鑒賞現(xiàn)狀分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u14469語文教學中的人物鑒賞現(xiàn)狀分析綜述 129719（一）教師的教學現(xiàn)狀 197141.教學內容雷同現(xiàn)象嚴重 1236432.忽視文學理論，鑒賞方法陳舊 110279（二）初中生閱讀情況分析 2160901.初中生閱讀情況 2304432.閱讀課堂教學情況 223277（三）部編本初中語文教材分析 3184841.篇目編排及分布 3150182.初中語文教材中人物形象的設置分布 3250433.名著導讀特點 5103474.助讀系統(tǒng)特點 6（一）教師的教學現(xiàn)狀1.教學內容雷同現(xiàn)象嚴重初中的語文閱讀教學過程中，學生的主體性和參與意識常常被忽視，課堂往往是以教師為主導的人物形象分析，這些分析也往往依賴于傳統(tǒng)的、專家的解讀，教學參考書成為教師手中的權威解讀工具。因為教學學時所限，教師往往將文本內容肢解，孤立地分析課本內容，就文論文，把教學重點僅僅看作知識點的落實，學生想要深入理解作品陷入困境，缺乏深度思考。在課堂上往往用大量的機械的練習來鞏固知識，既忽視了各種文體本身的文學性，又忽視了閱讀教學對學生文學素養(yǎng)的潛移默化的影響，文學教育的任務沒有被真正落實，各類文本都被當成實用性文本進行教學。2.忽視文學理論，鑒賞方法陳舊在進入教學實踐后，教師的鉆研對象往往是經典課例、教學參考書、各類輔導資料，主攻研究教學教法，卻缺乏了對文學理論的深入學習，繁重的教學任務也使很多教師沒有時間和精力去閱讀相關文學作品和文學理論，很多課文是節(jié)選的文章，卻沒有時間去閱讀全文，導致一葉障目不見泰山，教師缺乏對全文的認知，教學過程中就更無法將系統(tǒng)的深入解讀傳遞給學生。因此教師教學中往往會沿用老套、孤立的分析來進行知識性的教學，語文課堂的生成內容減少，灌輸內容占據(jù)大多數(shù)課堂。（二）初中生閱讀情況分析1.初中生閱讀情況學生在閱讀文學作品時成為了讀者這一主體，作為文學活動的主體接觸到文本中的人物形象，就需要根據(jù)自我認知、個人的審美體驗來對文學形象進行解讀，而不只是就文本論文本。每個主體的思維方式不同、生活閱歷不同，對同一個人物的分析就會出現(xiàn)個性化的差異，也就是我們常說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，在這差異之內，我們又不能僅僅依賴于生活體驗中的認知放任學生進行解讀，這就需要一定的分析體系來引導學生。學生學習興趣不足，沒有對各種文體的明確的認知，缺乏文學理論的積淀，缺少對文學作品審美欣賞的水準，在長期以考試為中心的教育下，使得學生視野狹窄，學習方式孤立封閉，文學品味得不到提高。學生的時間大多花在做各種練習上，雖然語文教育的改革一再強調閱讀的重要性，學生卻始終難以重視閱讀，不用說每天半個小時的閱讀時間，就是一個星期能抽出時間進行閱讀的學生都是少之又少的。長此以往，學生不了解文本中具體的細節(jié)，缺乏真正的感悟，只依賴權威的對知識的梳理概括，這些梳理概括對于應試可以起到很大作用，大多數(shù)學生依賴于這種節(jié)省時間的方式，忽視了自身的閱讀，其實如果學生能夠自己在閱讀之后將這類內容獨立提煉出來，對于他們自身來說就做到了閱讀的升華。2.閱讀課堂教學情況在如今快節(jié)奏的社會下，學習生活更是快節(jié)奏，學生也不免有急功近利的心態(tài)，很多學生不再進行文本素讀，經常在閱讀之前翻閱各類參考書，將參考書的內容化為己有，把教師的提問當作一種包袱，經常認為把參考書的內容回答出來就萬事大吉，完全缺乏自身對文本的理解和思考，學生的任務變成了找到答案，回答出正確答案，考試寫出正確答案，沒有主動獲取的激動和喜悅，缺乏文學審美的過程。（三）部編本初中語文教材分析部編本初中語文教材中，虛構類作品篇幅長、種類多、分布廣，覆蓋文體多樣，涉及到的人物形象也十分豐富。1.篇目編排及分布2.初中語文教材中人物形象的設置分布虛構類作品依照體裁分為小說、詩歌、戲劇、散文。面對不同的題材，有不同的閱讀技巧。（1）小說、戲劇中的人物形象小說是初中語文教學中的一個重要文學體裁，目前初中階段所使用的部編本語文教材中所選取的虛構類文本也有大量的小說。小說的三要素是環(huán)境、人物和情節(jié)，根據(jù)小說的定義，我們可以這樣認為，小說中的另外兩個要素是為“人物”這一要素服務的。對人物的分析自然成為小說教學中的重中之重。“描寫人物，是小說的顯著特點。詩和散文可以寫人物也可以不寫人物，而小說則必須寫人物。”文學理論教程[M].高等教育出版社,童慶炳,2015這也是小說中的人物往往被重視的原因。部編本教材中幾乎在每一冊書中都有小說，在九年級更是側重小說這種文體的教學。精彩復雜的人物也是往往在小說中展現(xiàn)出來的。因此本文在探討將人物形象理論運用于教學時側重探討小說這一文體。文學理論教程[M].高等教育出版社,童慶炳,2015戲劇是我國寶貴的傳統(tǒng)文化，學生可以通過閱讀戲劇作品豐富自身情感，提高審美能力和文學賞析能力。因此，戲劇也是虛構類文本中重要的組成部分。部編本語文教材中只在九年級下冊的第五單元選入了三篇戲劇作品作為一個獨立的單元，雖然所占比重較少，也是我們不能忽略的一種文學體裁。表現(xiàn)手段和作品容量不同，作品所反映的矛盾沖突的性質和意義不同，可以將戲劇分為多種類型。同一部作品也可以有不同的分法，例如《屈原》按照劇本的容量分是多幕劇，按照題材劃分又是歷史劇、按照矛盾沖突來劃分又是正劇。在戲劇中，人物要隨著劇情的發(fā)展而發(fā)展，人物的性格是否鮮明對于戲劇來說也是非常重要的，因此，戲劇對人物的基本要求，是要在不脫離劇情的前提下，合情合理地刻畫人物。成功塑造一個人物，甚至可以讓戲劇更廣泛地流傳。（2）童話、神話、詩歌、寓言中的人物形象童話是富有濃厚想象色彩的一種文學體裁，因此童話也是一種虛構作品。童話通過敘述一個完整的故事來表達主題，這個故事要借助主人公來串聯(lián)實現(xiàn)。如果沒有童話中活靈活現(xiàn)的主人公,就無法把作品的主題生動形象地表達出來。初中生年齡一般在12歲到15歲，處于從幼稚走向成熟，世界觀、人生觀和價值觀萌芽時期，初中階段的唯一一篇童話《皇帝的新裝》值得我們好好把握。神話是人們口頭創(chuàng)作出來的故事，內容既有對超自然能力的崇拜、斗爭，也有對理想的追求，兼具藝術性與哲學性。神話大致分為三類：創(chuàng)世神話、自然神話、英雄神話。自然神話就是對自然界各種現(xiàn)象的解釋，部編本初中語文七年級上冊第六單元所選取的《女媧造人》就屬于自然神話。3.名著導讀特點與以往教材不同的一個新創(chuàng)舉，就是部編本初中語文教材設置了名著導讀這一模塊。名著導讀也成為部編本初中語文教材的重要模塊。部編本初中語文教材名著設置比以往更加多元，也更加與時代貼近，既保留了經典，又推薦了熱點，體現(xiàn)出了“名著導讀”的趣味化、多樣化和人文化。在推薦書目的同時還介紹了閱讀方法，目的是教會學生掌握閱讀方法和技巧，促進學生深入理解閱讀內容。從上面表格我們可以看到，部編本語文教材六冊書共設置了12部必讀書目和24部自主閱讀書目，總共36部。這36部名著當中，共有虛構類作品22部，占據(jù)大部分內容，可見虛構類作品在初中階段語文教學的重要地位。4.助讀系統(tǒng)特點和以往教材的模塊設置最大的不同應該就是部編本初中語文教材的助讀系統(tǒng)。部編本初中語文教材所設置的助讀系統(tǒng)由單元導讀、課前預習、自讀課文的隨文旁批和閱讀提示、書下注釋、圖篇、知識補白等部分構成。為了對不同課型進行差異教學，教材中分別對教讀課文和自讀課文設置了不同類型的助讀系統(tǒng)。教讀課文由課前預習、書下注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫等部分組成，有些課文還會隨文設置“補白”。這樣既有利于學生把握重點，也能使學生帶著學習要點和學習方法有目的的進行學習，從而事半功倍。預習部分既能夠為學生指明方向，也能讓學生更好的進行預習，或是調動學生閱讀期待，或是以往所學知識與日常生活相勾連，或是為理解文本介紹背景知識，也有一些與單元導語一脈相承，提供這一單元要學習的閱讀方法。課后練習部分包括思考探究和積累拓展，“思考探究”主要從文章內容和主題、思想感情、寫作手法等方面來設置問題，即我們通常說的“是什么”、“為什么”和“怎么做”的問題?！胺e累拓展”重在品味欣賞、積累知識，并與課外知識相勾連。這兩個部分由內而外，由表及里，層層深入，使學生舉一反三，將所學知識內化為語文素養(yǎng)。自讀課文的編寫方面，旁批準確及時、閱讀提示有效到位。自讀課文由“注釋”、“旁批”、“閱讀提示”、“讀讀寫寫”、“補白”等部分組成。部編本初中語文教材中每個單元在教讀課文后都設置了自讀課文，自讀課文配有旁批和閱讀提示，閱讀提示有時會針對文章內容提出問題，學生在閱讀文本后，可以帶著問題進行思考閱讀，引導學生掌握重難點。自讀課文中的“旁批”有賞析式，也有問題式，形成了一種“助讀”模式，有了旁批的引領示范，學生也能夠模仿這樣的方法來進行自主閱讀，也可以對教讀課文學到的知識進行檢驗，帶動學生進行文本解讀，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學習閱讀方法是語文閱讀的重要環(huán)節(jié)，2011年新課標在“課程目標與內容”方面提出要求“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文