略讀教學(xué)與批判性思維在小學(xué)文言文閱讀中的應(yīng)用探析

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也進(jìn)行著相應(yīng)的教學(xué)改革，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)變得越來越重要，尤其是文言文的閱讀教學(xué)。在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師需要格外注意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以精讀教學(xué)為主，輔以略讀教學(xué)十分重要。借助略讀教學(xué)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文立足于小學(xué)語文文言文略讀教學(xué)現(xiàn)狀，從存在的問題分析略讀教學(xué)的實(shí)踐以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，探索提出一些文言文閱讀教學(xué)中略讀教學(xué)和批判性思維培養(yǎng)的策略。【關(guān)鍵詞】略讀教學(xué)；批判性思維；小學(xué)文言文；閱讀教學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展促使教學(xué)觀念不斷更新，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視程度不斷提高。文言文作為語文教材中教學(xué)分類的重要方面，往往以簡(jiǎn)短的句式傳達(dá)深刻的內(nèi)涵，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，精讀環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生把握文言文句型、句式等的具體使用，而在略讀環(huán)節(jié)的文言文教學(xué)則欠缺具體的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力不足。略讀環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理又進(jìn)一步影響著學(xué)生批判性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而，現(xiàn)階段小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中，亟待解決這一問題，有效的略讀教學(xué)策略和批判性思維培養(yǎng)策略變得尤為重要[1]。一、小學(xué)語文文言文略讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）略讀缺乏教學(xué)目標(biāo)，教師泛泛教學(xué)略讀即粗略閱讀，不同于精讀，往往只需要了解文章的基本意思即可。現(xiàn)階段，略讀教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于文言文閱讀教學(xué)而言，文言文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，大多不在略讀課文之列。因此，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)更加注重精讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀以把握文言文的深層含義。文言文略讀教學(xué)缺乏重視度，部分教師在進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)只是一筆帶過，遑論在具體的教學(xué)目標(biāo)指引下開展略讀教學(xué)[2]。（二）略讀教學(xué)演變成精讀教學(xué)縱覽小學(xué)語文人教版教材中的文言文，大多在精讀課文之列，即使有部分略讀課文，教師在進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)也會(huì)因?yàn)檎n文文質(zhì)兼美的特性將略讀教學(xué)轉(zhuǎn)變成精讀教學(xué)。然而，對(duì)于文言文閱讀教學(xué)方式的選擇應(yīng)當(dāng)將略讀與精讀進(jìn)行合理的劃分結(jié)合教學(xué)，不僅要體現(xiàn)其精讀教學(xué)的性質(zhì)，還要注重略讀教學(xué)的重要性。（三）追求完成課時(shí)任務(wù)，忽視略讀教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)課時(shí)安排有限，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往迫于課時(shí)壓力，而忽視課文的略讀教學(xué)。文言文的特殊性使得教師在閱讀教學(xué)時(shí)只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，往往忽視略讀教學(xué)，加之，略讀沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在略讀教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)較少[3]。（四）教師略讀教學(xué)理念偏差當(dāng)前仍存在部分教師對(duì)略讀教學(xué)理解不透徹的問題，進(jìn)而影響文言文略讀教學(xué)的優(yōu)化。教師對(duì)略讀教學(xué)的認(rèn)知和重視度不足，甚至有些教師的略讀教學(xué)理念就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀一遍課文，就導(dǎo)致略讀教學(xué)流于形式，缺乏有效性，無法為精讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，影響學(xué)生對(duì)文言文的深入理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。（五）學(xué)生自主閱讀能力不足在進(jìn)行小學(xué)語文文言文略讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生自主閱讀、自主思考能力的培養(yǎng)。開展文言文略讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握文言文生詞、文言概念等，強(qiáng)化學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，從而進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文言文的主題思想，降低學(xué)生在略讀課文時(shí)的閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。二、小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性（一）新課改背景下閱讀教學(xué)的要求在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中融入批判性思維，是新課改背景下閱讀教學(xué)的要求，也是提高學(xué)生語文閱讀能力的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，難以有效提升語文課堂閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中往往受傳統(tǒng)固化思維影響，無法激發(fā)思維活力[4]。批判性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中被強(qiáng)調(diào)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，通過閱讀學(xué)生可以進(jìn)一步了解作品中的深層含義，學(xué)生在閱讀中通過獨(dú)立思考增強(qiáng)了自主分析文章的能力。閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就是讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，帶著目標(biāo)去閱讀，在進(jìn)行文言文文本閱讀時(shí)，學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀過程中自主思考，尋求問題的答案。學(xué)生在此過程中閱讀能力得以提升，對(duì)于文章的整體掌握也更加全面。（二）素質(zhì)教育理念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有助于提升學(xué)生自主解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的客觀性。若學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，則在文言文閱讀教學(xué)中可以從多個(gè)角度分析理解課文，以批判的眼光看待文章中的問題，提升其深度理解課文的能力。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)不斷反思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，小學(xué)階段學(xué)生的思維和認(rèn)知水平尚處于不成熟階段，在文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅能夠提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[5]。三、小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)的略讀教學(xué)策略（一）留足學(xué)生自主閱讀時(shí)間，強(qiáng)化自學(xué)能力教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生提前運(yùn)用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀。例如，運(yùn)用默讀的方法閱讀文言文，給足學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀中一邊閱讀一邊思考，把握文言文閱讀句讀、節(jié)奏，基本理清文章脈絡(luò)，對(duì)文言句式有大致的了解。此外，可以通過批注劃線等方式引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，一邊讀一邊進(jìn)行批注記錄，勾畫文言文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，發(fā)揮略讀教學(xué)對(duì)于精讀教學(xué)的輔助促進(jìn)作用。（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高略讀教學(xué)質(zhì)量文言文閱讀教學(xué)不同于小說、散文閱讀教學(xué)，文言文大多簡(jiǎn)短，句式簡(jiǎn)單，文言用語也不同于白話文，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)本身就具有語言學(xué)習(xí)壓力，閱讀教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行文本閱讀存在理解困難，時(shí)常無法掌握文章的基本大意，從而喪失文言文閱讀和學(xué)習(xí)興趣。略讀教學(xué)作為文言文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)精讀具有重要影響，因而，提高學(xué)生興趣十分重要，學(xué)生閱讀興趣的提升，不僅能夠提高略讀教學(xué)的效率，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。（三）借助師生問答，提高學(xué)生思維活躍度教師提問、學(xué)生回答作為最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方式，可以提高課堂活力，激發(fā)學(xué)生思維活性。在小學(xué)語文文言文略讀教學(xué)中，教師要借助師生問答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在一問一答中把握文言文大意。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》略讀教學(xué)為例，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生概括文章的基本意思，把握司馬光臨危不懼、靈活應(yīng)變的精神品質(zhì)。教師在問答中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提出的問題要與課文相關(guān)，要與學(xué)生的思維認(rèn)知水平相符，在互動(dòng)中提高學(xué)生的思維活躍度，提升文言文閱讀教學(xué)的整體效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升[6]。四、小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境在小學(xué)語文文言文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，主要是要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，面對(duì)問題時(shí)敢于提出質(zhì)疑，同時(shí)也要告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持批判性精神，要以書本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，也要保持批判精神，辯證地看待書本知識(shí)。批判性思維的培養(yǎng)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中問題意識(shí)與進(jìn)取精神的培養(yǎng)相契合，在具體的閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毙W(xué)語文文言文閱讀教學(xué)批判性思維的培養(yǎng)主要就是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能在閱讀中進(jìn)一步把握文言文的內(nèi)涵，以更加客觀辯證的態(tài)度處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維。（三）開展合作探究教學(xué)模式新課改背景下，不僅強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)，探究合作的學(xué)習(xí)模式通過學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，有助于營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)交流中激發(fā)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，要合理利用合作探究的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》閱讀教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生劃分為代表兩小兒的不同觀點(diǎn)的兩大陣營，一組以“遠(yuǎn)小近大”為論題，一組以“遠(yuǎn)涼近熱”為論題，組織兩組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論以及兩組辯論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中思考，立足于不同的視角觀察、認(rèn)識(shí)事物，在小組合作中自主思考解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（四）完善文言文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促使學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)效果的反饋，完善的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠促進(jìn)教師和學(xué)生不斷反思進(jìn)步，進(jìn)一步改善教師閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。文言文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是主觀與客觀的結(jié)合，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是以偏概全進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，深入了解學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，