巧設作業(yè)引領“減負提質”新風向

【摘要】“減負提質”一直都是“雙減”政策下的小學數學課程教學的核心內容，也是學生學好數學這門課程的關鍵所在。為了讓學生在高質量完成作業(yè)中深化課堂所學，鍛煉和提升自身學以致用的能力，教師在綜合調查和了解了當前數學作業(yè)設計情況的基礎上，從多個方面展開論述與說明，希望以此為學生設計和布置一些更具個性化的作業(yè)，借這些作業(yè)的設計鞏固學生課堂所學?！娟P鍵詞】小學數學；減負提質；個性化作業(yè)；設計策略“雙減”的提出，不僅要求教師從思想上改變以往以完成課后練習題為主的作業(yè)模式，同時還需要從“減負提質”入手，根據學生課堂學習的需求，開發(fā)和設計一些更具個性化的作業(yè)。但是，從目前學科教學的形式來看，數學作業(yè)的設計過程存在不少的問題，如“個別教師過于強調作業(yè)設計的新穎性，而忽視了作業(yè)設計的最初目的，導致作業(yè)設計的意義缺失”“所設計的作業(yè)未能激起學生的感官參與，導致學生完成作業(yè)的興致不夠高漲”“在設計作業(yè)時，未能綜合考慮到學生間的差異”“忽視了學生間的合作，導致學生無法以合作的方式來完成作業(yè)”“未能從學生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)入手設計作業(yè)，所設計的作業(yè)缺失教育價值”“忽視了家校間的協(xié)同，未能考慮到學生家長的參與”等[1]，正是這些問題的存在，影響了作業(yè)設計的針對性和實效性，妨礙了學生在數學課堂上的高效學習。因此，作為教師，需要在深入分析和研究數學作業(yè)設計過程中存在的問題基礎上，積極探索更多可以指導數學作業(yè)設計，牢固學生課堂所學的個性化作業(yè)，以此來滿足學生日益增長的學習需要，真正意義上讓學生在高質量完成作業(yè)中有所收獲和提升。一、作業(yè)設計基礎化，牢固基礎作業(yè)設計的初衷是為了讓學生在完成作業(yè)中對課堂所學知識內容記憶得更加深刻。因此，在小學數學課上，個性化作業(yè)的設計，不僅要吸引學生注意力，給予學生耳目一新的感覺，同時還需要注意把握基礎，以鞏固學生課堂所學[2]。例如，在“繁忙的工地——線和角”一課中，設計了：（1）思考：1）角的大小與什么有關？2）在一個鐘面上，如果分針走了一個小時，那么，形成的角是什么角？3）從10：00到10：15，分針旋轉的角度是多少？（2）填空：1）請觀察圖1所示圖形，其中圖中有（"）個銳角，（"）個直角，（"）個鈍角。2）一個正方形是由（"）條線段組成的。3）（"）角gt;（"）角gt;（"）角gt;（"）角gt;（"）角。此次基礎化作業(yè)的設計，不僅強化了學生對課本上數學知識的學習和記憶，同時也為其他作業(yè)的設計做好了鋪墊，有效避免了個別學生出現“基礎不扎實”的情況，一定程度上為“減負提質”的落實創(chuàng)造了條件。因此，在接下來的數學課上，需要教師堅持從牢固學生課堂所學出發(fā)進行數學個性化的作業(yè)設計，以此來有效實現學練的統(tǒng)一。二、作業(yè)設計維度化，調動感官小學數學個性化作業(yè)的設計，其目的是為了吸引學生的注意力，讓學生對作業(yè)的完成變得愈加主動和積極。因此，在設計作業(yè)時根據不同學生做作業(yè)需求的不同，開發(fā)和設計需要多感官參與的作業(yè)，以此在彰顯作業(yè)設計維度性的同時，讓作業(yè)的完成變得更加有趣味性[3]。例如，在“走進天文館——年、月、日”一課中，設計了：（1）說一說：1）有31天的月份有哪些？只有30天的月份又有哪些？2）8月1日的前一天是幾月幾日，10月1日的前一天又是幾月幾日？3）一年中哪幾月是大月？4）一輛房車從晚上8點05分從北京開往上海，晚上11點43分到達，如果橫線上的時間用24時計時法進行表示，分別是多少？（2）想一想：1）從上午8點起，經過8個小時后，時間是否到下午的3點？2）元旦的前一天是12月30日嗎？3）一個月內最多可能有5個星期日嗎？（3）畫一畫：某所學校正在舉辦一次校園運動會，此次校園運動會分三個階段進行，并在下午的15：10結束，如圖2所示，其為每個階段的開始時間。1）請試著將所給出的時間在鐘面上畫出來；2）將上面的各個時間分別利用普通計時的方法表示出來；3）請算出此次校園運動會每個階段的時間。此次維度化作業(yè)的設計，不僅改變了以往作業(yè)以完成課后練習的固有方式，推動了作業(yè)設計的變革與發(fā)展。同時也讓學生在高質量完成作業(yè)中直觀感受到了做作業(yè)的快樂，對數學作業(yè)的完成變得不再抵觸和畏懼。三、作業(yè)設計層次化，把握梯度小學生之間無論是學習能力還是學習效率都有明顯的差別，因此，在設計個性化作業(yè)時，也需要把握梯度，根據不同學生學習數學知識的情況分層設計作業(yè)，進而讓基礎好的學生“吃得飽”，讓基礎一般的學生“吃得了”。例如，在“走進花果山——10以內數的加減法”一課中，針對不同的學生設計了如下練習題。針對基礎一般的學生：（1）計算：1+1=？2+1=？3+1=？2+3=？（2）比一比：籃球和橄欖球的數量如圖3所示，回答：（3）思考：如果你想要確定教室內的實際人數，你會怎么去數？是否還有其他的辦法？（4）填數：（）-1gt;3，"4lt;（）+2，"5-（"）gt;3針對基礎較強的學生：（1）填空：小明的媽媽買了7個蘋果，小明買了2個蘋果，小明和媽媽一共買了（"）個蘋果。（2）計算：6+2=？4+3=？5+2=？7+4=？（3）判斷：一個數減去它本身，得數是它本身。（"）（4）思考：把6個圓片任意分成2份，具體可以怎么分？6可以分成幾和幾？如果把7根小木棒分成2份，具體可以怎么分，一共有多少種分法？（5）解應用題：1）某個奶牛養(yǎng)殖場內飼養(yǎng)了一批奶牛，其中，為了提高產量，引進6頭奶牛，然后，又引進了3頭奶牛，請問，該養(yǎng)殖場一共引進了多少頭奶牛？2）小新在畫本上畫了一排小花，其中，一朵黃花從左數在第二個，從右數在第三個，那么，這一行具體有多少朵花？此次分層作業(yè)的設計，不僅為學生提供了更多的選擇性，讓學生可以根據自己的情況自主選擇作業(yè)去完成。同時也賦予了作業(yè)更高的挑戰(zhàn)性[4]，讓學生對數學作業(yè)的完成變得愈加主動和積極。四、作業(yè)設計深度化，強調合作小組合作作為學生數學課堂學習常用的方式，通過合作，不僅可以讓學生的學習更有效率和深度，同時對于學生合作意識和能力的培養(yǎng)有積極的作用。因此，為了讓數學作業(yè)的設計更具個性，還需要教師從學生間的合作入手，適時在課堂上設計一些需要學生合作來完成的作業(yè)。例如，在“快樂大課間——兩位數乘一位數”一課中，設計了如下練習題。（1）直接寫得數：20×7=？12×8=？7×11=？23×4=？32×2=？（2）列豎式計算：37×6=？96×5=？85×8=？69×5=？55×9=？（3）填一填：尋找規(guī)律，并填空1）18，38，58，（"），（"），1182）111，222，333，（"），（"），6663）200，180，160，（"），（"），100（4）選一選：要想讓（）4×2的積是兩位數，那么，（）中最大可以填（"）。A.3B.4C.5（5）解應用題：小明、小紅、小李三人一起去游樂園玩耍，坐過山車每人需要20元，如果小明、小紅、小李三人想要一起坐過山車，則需要花費多少元？需要學生合作來完成的作業(yè)設計，其不僅突出了學生在課堂上的主體地位，極大地提高了學生完成作業(yè)的效率和質量，同時也讓學生在合作完成作業(yè)的過程中對所學數學知識的學習更有深度和廣度，尤其讓學生在合作中養(yǎng)成了勤于思考的好習慣。五、作業(yè)設計運算化，講究高度小學數學是一門講究運算的課程，因此，在設計個性化作業(yè)時，也需要從學生數學運算能力的培養(yǎng)入手來展開，為學生設計一些以運算為主的作業(yè)，借作業(yè)的設計來幫助學生學習和掌握更多的運算方法和技巧，并為學生接下來在數學課堂上的學習助力。例如，在“富饒的大海——三位數乘一位數”一課中，設計如下練習題：（1）口算：4×70=？100×6=？"310×4=？120×5=？220×4=？（2）豎式計算：129×7=？585×2=？6×598=？8×107=？210×8=？（3）在（"）填“gt;”“l(fā)t;”“=”821×7（"）5000，4×700（"）2800，260×6（"）1400530×4（"）500×500，220×8（"）9×190，400×4（"）8×200（4）選擇：1）在不進行計算的基礎上，試著求解695×9的得數可能是（"）。A.6955B.6255C.72552）如果想要讓（"）55×3的積是四位數，那么，（"）里面最小可以填（"）。A.3B.4C.5（5）判斷：如果一個因數的中間有0，那么積的中間一定會有0（"）。運算類作業(yè)的設計，不僅很好地檢驗了學生數學學習的情況，為教師接下來的教學工作開展提供了必要的參考與指導，同時也鍛煉和提升了學生的運算能力，讓更多學生在完成作業(yè)后對數學運算感興趣，在運算中找回自信。因此，在接下來的數學課上，需要教師堅持將個性化作業(yè)進行運算化處理，以此來彰顯作業(yè)設計的高度性。總的來說，從牢固基礎，提高學生數學課堂學習收獲出發(fā)，適時在課堂上為學生設計和布置一些個性化十足，極具完成價