興趣階梯：推動(dòng)“整本書閱讀”走向深處

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書閱讀作為語文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一明確提出。以整本書閱讀促進(jìn)語文教改、助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)正成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革一道靚麗風(fēng)景線。近年來，筆者在整本書閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，面對閱讀書目中列出的一本本古今中外經(jīng)典名著，學(xué)生“讀前沒興趣、讀時(shí)沒方法、讀后沒效果”的現(xiàn)象比比皆是。針對這一問題，提高學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者及年級(jí)組語文教師借助多媒體、騰訊會(huì)議、Pad課程等資源，以《三國演義》這部經(jīng)典名著為依托，帶著全班學(xué)生共同開展整本書閱讀活動(dòng)。一、動(dòng)畫片引趣，引讀故事首先，我們利用中午的午休時(shí)間，為學(xué)生播放《三國演義》動(dòng)畫片。小說中的人物、情節(jié)在動(dòng)畫片中變得形象了許多，這使得學(xué)生能夠更快地厘清小說中核心人物之間的關(guān)系。但動(dòng)畫片的時(shí)長畢竟有限，片中有些情節(jié)并不完整，我們緊緊抓住這些“留白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“為什么關(guān)羽最終決定留在曹操身邊了？”“曹操為什么這樣重視關(guān)羽？”“赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)盟是怎么贏的？”……當(dāng)然，動(dòng)畫片里是找不到答案的。想要解答這些問題，只有捧起原著，才能還原完整的故事。這樣一來，大家閱讀的興致越來越高。一些有想法的學(xué)生開始繪制各種各樣的思維導(dǎo)圖與大家分享，有關(guān)于人物關(guān)系的、有出“人物兵器圖譜”的、有梳理某一重大戰(zhàn)役的前因后果的……一部并不復(fù)雜的動(dòng)畫片把學(xué)生全部帶入到了這部名著中，讓他們對這本書的閱讀有了期待和動(dòng)力。那些早就讀過《三國演義》的學(xué)生，也重新翻起了書，并格外留意書中的細(xì)節(jié)，為大家補(bǔ)充動(dòng)畫片中沒有出現(xiàn)的故事情節(jié)。就這樣，動(dòng)畫片中的“留白”成功吸引起了學(xué)生對這本書的興趣，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地閱讀，為班級(jí)營造了輕松愉快的閱讀氛圍。二、課本劇增趣，品讀人物編排課本劇是學(xué)生十分喜愛的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其閱讀興趣。課本劇可以把文字描述的畫面，通過表演生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)出來，給了孩子們很大的創(chuàng)作空間。隨著學(xué)生對《三國演義》的故事越來越了解，他們開始不滿足于只作為一名讀者來閱讀這本經(jīng)典著作。于是，我們將課內(nèi)口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)拓展到了課外——開展一次課本劇展演的活動(dòng)，讓學(xué)生從《三國演義》這本書中選擇自己感興趣的故事編排劇本，并進(jìn)行排練和表演。在這一過程中，學(xué)生真正地站在了書中人物的角度，揣摩著每一個(gè)人物所做出的每一個(gè)決定背后的原因，真正走入了故事之中。當(dāng)然，在準(zhǔn)備課本劇的過程中，學(xué)生也會(huì)面臨很多的問題。比如，在編排《草船借箭》的劇本時(shí)，學(xué)生的語言顯然過于稚嫩，不符合大都督周瑜、軍師諸葛亮等人物形象。此時(shí)，教師可以給他們推薦影視作品《草船借箭》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)他們走進(jìn)人物內(nèi)心。師：周瑜一直嫉妒諸葛亮，當(dāng)他聽到諸葛亮說三天就能造出十萬支箭時(shí)，他會(huì)想什么？生1：諸葛亮真是狂妄自大，這正是一個(gè)除去他的好機(jī)會(huì)。生2：對，千萬別給他機(jī)會(huì)反悔。師：那他此時(shí)會(huì)說什么？生3：快來人，快來人，趕緊讓諸葛亮簽了軍令狀！師：他如果這么著急地說，諸葛亮不就知道他的壞心思了嗎？生1：（略微思考后）對，他要穩(wěn)住，要不動(dòng)聲色。師：不動(dòng)聲色這個(gè)詞用得好，想想，他會(huì)說什么？生1：他可以這么說：“軍中無戲言，此時(shí)急等用箭，先生可要簽了這軍令狀，三天后造出箭才好啊?！鄙?：他還可以以退為進(jìn)，用激將法，這樣說：“這任務(wù)可不容易完成。先生如果怕完不成被軍法處置，現(xiàn)在反悔還來得及?！睅煟赫婧茫荑み@樣說就更符合此時(shí)的情景和他大都督的身份了。兩周的時(shí)間里，學(xué)生在教師、家長的幫助下編劇本、備道具、勤排練。在這一過程中，學(xué)生又一次愉快地投身《三國演義》所描繪的情境中，對人物內(nèi)心世界進(jìn)行了揣摩，對人物形象的認(rèn)識(shí)更加立體了。三、辯論題啟思，辨析人性整本書的閱讀與篇章閱讀最主要的不同就在于整本書的內(nèi)容含量更豐富，思維方式也更復(fù)雜。對于五年級(jí)的學(xué)生來說，“了解故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說中的人物”這一閱讀目標(biāo)還是太淺了，我們不僅希望能在閱讀課上幫助學(xué)生提升信息提取、整合分析、反思評(píng)價(jià)等綜合能力，更希望能夠借助名著提升學(xué)生的思維水平，加深他們對人性、對生活生命的體悟。于是，一場“三國辯論賽”橫空出世。學(xué)生們自主選定了一個(gè)最有爭議的辯題——你認(rèn)為曹操是一位英雄還是一個(gè)奸雄？辯題一出，學(xué)生議論紛紛，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在一番個(gè)人自薦與小組推薦之后，八名學(xué)生被選中參加本場辯論賽。其他學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，或是作為場外指導(dǎo)，或是作為賽后補(bǔ)充。雖然出席辯論賽的同學(xué)只有八位，但在座的“觀眾”——除了現(xiàn)場的同學(xué)以外，有意參與活動(dòng)的家長們也可以在騰訊會(huì)議上觀摩到整場辯論賽，并參與最終的投票。就這樣，辯論賽在家長和學(xué)生的共同期待下拉開了序幕。首先，線上線下的“觀眾”在辯論之前進(jìn)行初始投票。鎖定票數(shù)后，辯論賽正式開始。正反雙方均是“火力大開”?！罢健睂W(xué)生指出在東漢末年這一動(dòng)蕩不安的時(shí)期，曹操戰(zhàn)董卓、敗袁紹、復(fù)中原，膽力過人，有勇有謀，絕對算得上是亂世英雄。而“反方”學(xué)生卻列舉出了曹操“挾天子以令諸侯”“誤殺恩公呂伯奢”，更有“寧教我負(fù)天下人，莫教天下人負(fù)我”的狂妄言論等事例，與“正方”針鋒相對。自由辯論環(huán)節(jié)，場上八位學(xué)生更是你一言我一語，唇槍舌劍，好不激烈！臺(tái)下及線上的觀眾，每每聽到精彩的言論都忍不住鼓起掌來。這更燃起了場上辯論賽手的斗志，爭分奪秒地“輸出”著自己的觀點(diǎn)。一個(gè)辯題，一場辯論賽，不僅又一次激發(fā)出了學(xué)生深入閱讀的興趣，提高了學(xué)生的口語交際能力，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度剖析人性，再一次豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。四、爭霸賽悅情，展示成果一個(gè)學(xué)期的閱讀課程讓學(xué)生捧著《三國演義》如火如荼地讀了好幾遍。最后，我們將閱讀課程與Pad課程整合，為學(xué)生開展了一次“縱覽三國天下，笑談四海群雄”的“三國爭霸賽”?！叭龂鵂幇再悺钡念}目除了關(guān)注學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象的把握之外，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——假如把《三國演義》中的人物組成一個(gè)班級(jí)，你認(rèn)為誰最適合做班長？誰適合做學(xué)習(xí)委員？……如果你是教師，你會(huì)怎樣安排這個(gè)“三國中隊(duì)”？說說你的理由。通過這一題目，學(xué)生穿越時(shí)空，將幾千年前的三國時(shí)代帶入進(jìn)熟悉的校園生活，讓他們將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并根據(jù)自己對《三國演義》中不同人物的了解，做出最好的安排。爭霸賽當(dāng)天，各小隊(duì)派出代表手持Pad進(jìn)行競答。課堂氛圍緊張又熱烈，幾乎難分勝負(fù)?？梢哉f，Pad技術(shù)的介入，使閱讀的分享活動(dòng)有了深度和樂趣。很多學(xué)生在活動(dòng)之后對教師說：“本來我覺得我已經(jīng)把這本書讀完了。參加了這次活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)，原來我還忽略了許多小人物的精彩表現(xiàn)，回家我要再讀幾遍！”對于學(xué)生來說，這次閱讀大課程的結(jié)束不是一個(gè)句號(hào)，而是更多的問號(hào)和省略號(hào)。在筆者看來，整本書閱讀教學(xué)的開展，最重要的就是培養(yǎng)并延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣。對此