核心素養(yǎng)下小學語文智慧閱讀教學策略探究

小學語文智慧閱讀教學以趣味性、生動性、形象化的學習方式，為教學活動注入了全新活力。小學語文智慧閱讀教學，既強調(diào)了教師在課程中的“教學智慧”，同時也注重“信息化智慧閱讀”教學課堂的構(gòu)建，打造一種別樣的教學模式，以進一步發(fā)揮出閱讀教學的教育優(yōu)勢，為學生帶來別樣的學習體驗。特別是隨著信息化技術(shù)的普及應(yīng)用，既能幫助學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，又能通過開放性的閱讀資源，讓學生得到個性化發(fā)展。簡而言之，智慧閱讀教學實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”、“線上”與“線下”的有機整合，以智能化學習環(huán)境與豐富的學習資源讓學生語文素養(yǎng)得到進一步提升。一、基于學習興趣，科學構(gòu)思閱讀教學盧梭曾言：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。激活學生學習興趣，是課程實施的關(guān)鍵，也是獲取良好教育效果的最佳保障。在核心素養(yǎng)為教育導向下，教師設(shè)計智慧課堂時，可以將學生興趣作為活動設(shè)計的中心，讓小學生在興趣的吸引下主動閱讀。具體而言，教師可針對本班學生的實際情況科學構(gòu)思課程活動，基于學習興趣提煉閱讀元素，將信息技術(shù)巧妙融入其中，科學構(gòu)思閱讀教學活動，使得學生獲取良好的學習體驗。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊教材中《紙的發(fā)明》一課教學中，本課圍繞著“造紙術(shù)”學習，要求學生能正確、流利地朗讀課文，概括自然段大意；能根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說清楚紙的發(fā)明過程；能解釋蔡倫改進的造紙術(shù)能夠傳承下來的原因，感受中國造紙術(shù)對人類社會進步的促進作用。針對本課中“造紙術(shù)”學習主題，基于學生的年齡特點，其對該部分科學知識興趣較濃，為取得理想的教學效果，教師可在閱讀學習前為學生播放有關(guān)造紙術(shù)的紀錄片，讓學生初步理解我國造紙術(shù)進步的過程。比如，教師可選擇《古法造紙》紀錄片片段，讓學生初步了解“造紙”原理；隨后，引導學生結(jié)合紀錄片內(nèi)容分析文本材料。如課文中提到的“人們用蠶繭書寫”與“西漢時代人們用麻造紙”，讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容，思考造紙術(shù)的原理；隨后，結(jié)合后文中提到的“蔡倫造紙術(shù)”，讓學生充分感知我國古代勞動人民的智慧，在視聽影像、文字表述中感知我國傳統(tǒng)工藝的魅力，提高學生的文化自信，完成本節(jié)閱讀學習的任務(wù)。二、拓展閱讀資源，發(fā)展學生思維能力隨著新課改工作的深入，開闊學生閱讀視野成為教學目標之一。閱讀行為不能僅僅依靠課內(nèi)材料，教師還應(yīng)對學生的閱讀材料進行延伸與拓展，實現(xiàn)“課內(nèi)”與“課外”的有效交融。教師可讓小學生進行大量的閱讀，在閱讀中不斷地磨煉與提高自己的語文閱讀技巧。隨著能力的提升與經(jīng)驗的豐富，學生對閱讀材料的需求量越來越大，課內(nèi)閱讀難以滿足學生的閱讀需求。與此同時，在語文學科核心素養(yǎng)中，“思維能力”要求學生能通過聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷對語文知識展開深度思考。基于此，教師可立足教學活動，利用信息技術(shù)拓展學生閱讀資源，以發(fā)展其思維能力，獲取更加理想的教育效果。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊教材中第八單元中，包含《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等閱讀課文，以“童話故事”為主題，讓學生充分感知童話世界的神奇與美妙。在本單元學習中，趣味的童話故事很快激發(fā)起了學生的閱讀興趣。為讓學生對童話產(chǎn)生更深層次的了解，在智慧閱讀教學中，教師可利用多媒體設(shè)備，為學生出示課外童話讀物。比如，《拇指姑娘》《夜鶯》《打火匣》《園丁與主人》《笨蛋杰克》《豌豆公主》等，以多樣的童話故事開展閱讀學習。教師還可基于不同的故事特點，向?qū)W生提出問題。如“故事《海的女兒》和《拇指姑娘》有什么不同？又有哪些相同？”“故事《園丁與主人》與《巨人的花園》都圍繞著‘花園’展開了討論，但是他們又有哪些不同呢？”通過問題實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的融合，并讓學生在“比較分析”中對童話故事展開更深層次的探究，以發(fā)展其思維能力，實現(xiàn)智慧閱讀教學的有效運用。三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，閱讀提升核心素養(yǎng)小學生年齡小，思維存在“具象化”的特點，面對抽象、復(fù)雜的語文知識，學生理解較為困難，教師需調(diào)整教育模式，以保證閱讀教學達成理想的教育效果?；诋斍靶W語文教學中存在的問題，教師還要進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法。智慧閱讀教學整合了信息化教育優(yōu)勢，能將抽象、死板的語文知識概念有效轉(zhuǎn)化，以直觀、形象形式呈現(xiàn)在學生眼前?；诖?，教師可利用智慧閱讀為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，在情境學習中提高學生對文本材料的解讀能力，以強化學生的語文素養(yǎng)，落實“以核心素養(yǎng)為導向”的目標。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊教材中《圓明園的毀滅》一課中，本次閱讀圍繞我國近代史展開學習，要求學生通過閱讀材料理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的真正含義。因閱讀材料講述的內(nèi)容時代較為久遠，學生所儲備的歷史知識有限，并且缺乏相應(yīng)的生活閱歷和體驗，很難與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。在智慧閱讀教學中，教師可利用信息設(shè)備為學生構(gòu)建學習情境，以史實資料、影視作品來提高學生對閱讀材料的印象，激活學生與文本材料間的情感。比如，教師可先利用信息設(shè)備為學生展示“圓明園復(fù)原圖片”，讓學生感嘆圓明園的恢宏與壯觀；在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合教材中的插圖，觀看當前圓明園的情況，以圖像對比激活學生的家國情懷。隨后，教師可讓學生自主閱讀，并提出問題：“課文題目是‘圓明園的毀滅’，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？作為中國少年，在新時代下我們應(yīng)該怎樣做？”以問題強化學生的閱讀印象，并從中激活學生愛國主義情懷，提高學生的文化自信、思維能力，在語句分析與感悟中充分感知語言文字的豐富內(nèi)涵，用智慧閱讀強化學生的核心素養(yǎng)。四、圖像文本結(jié)合，強化語言運用能力智慧閱讀教學的運用，不僅考察了教師的教育智慧，同時也積極落實了信息化教育教學理念。在新時代背景下，教師應(yīng)不斷精進自身的教育水平，以多元化的教學模式強化學生的語文素養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學中，對學生“語言運用”能力培養(yǎng)提出了較高的要求。通過閱讀學習，不僅要豐富學生的語言經(jīng)驗，還要讓學生體會文章中語言運用的技巧及其所蘊含的思想情感。基于此，在智慧閱讀教學中，教師可采取“圖像與文本結(jié)合”的形式實施教育，將文本中的景象直觀呈現(xiàn)在學生眼前，加深學生對閱讀材料的理解，并讓其感受語言表達的魅力，讓學生對國家語言文字產(chǎn)生更具深厚的感情。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級上冊教材《草原》一課中，閱讀可分為兩個部分，作者先是講述了草原的美麗景色，用文字勾勒出“一幅畫”；隨后講解了蒙漢兩族人民深厚的情誼。兩個部分通過“草原的自然美”與“蒙漢的人情美”，為讀者帶來了別樣的閱讀體驗?；诒菊n的所學內(nèi)容，教師可針對閱讀中不同畫面為學生播放圖片或視頻，以圖文并茂的學習方式，讓學生從中更加深刻地感知文本蘊含內(nèi)容和魅力。文中“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”兩句，教師可為學生播放魅力的草原風光，在圖片的輔助下加強文字為學生帶來的“視覺沖擊力”。比如，文中提到了“移動的羊群”，教師可為學生播放相關(guān)的紀錄片，并以遠景視頻讓學生感知文中提到的“白色的大花”。又如，文中“遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”一句，教師可播放蒙古族人民騎馬的視頻及蒙古族服裝，以動態(tài)化的視頻讓學生感知“群馬疾馳、襟飄帶舞”的魅力，幫助學生感知蒙古族人民的豪放與熱情，感受語言表達的魅力。以此類推，在其他部分的學習中，教師也可以使用類似的學習方法，以畫面輔佐文字，幫助學生理解文學作品，實現(xiàn)智慧閱讀教學的有效運用，促進學生進行語言遷移，提高語言運用能力。五、綜合單元主旨，發(fā)展審美創(chuàng)造能力近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，“大單元”教學方式的提出與推廣，要求教師要立足所學單元整體，以多文本共讀為學生打造綜合性學習活動，以進一步強化學生的語文素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導向下，提出了“審美創(chuàng)造”的教育目標。要求學生能夠通過對文本材料的理解，獲取豐富的審美經(jīng)驗，并能運用準確的語言創(chuàng)造文本。設(shè)計與實施智慧閱讀教學，教師可將“大單元”教學概念融入其中，綜合單元學習主旨，以中心思想升華閱讀教學活動，選擇實踐性學習項目，促進學生審美創(chuàng)造能力的提升。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級下冊教材第一單元中，包含現(xiàn)代文閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》；古詩詞學習《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《寒食》等。單元學習主題為“民族風俗”，以傳統(tǒng)民間習俗讓學生進一步了解我國傳統(tǒng)文化的魅力。在本單元習作活動中，題目為《家鄉(xiāng)的風俗》。綜合單元所學內(nèi)容，為發(fā)揮出智慧閱讀教學價值，教師可基于所學內(nèi)容，為學生播放相關(guān)的視頻。比如，《北京的春節(jié)》中“正月趕集”畫面；《臘八粥》中“粥鍋”景象；《藏戲》中“藏族舞蹈”視頻；《寒食》中的節(jié)日畫面等，以多種情境幫助學生總結(jié)單元閱讀中心思想。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合所學內(nèi)容，完成習作任務(wù)《家鄉(xiāng)的風俗》，用智慧閱讀強化學生文學審美素養(yǎng)，用習作實踐發(fā)展學生文