【教務(wù)管理】聽(tīng)課評(píng)課的觀察點(diǎn)

【教務(wù)管理】聽(tīng)課評(píng)課的觀察點(diǎn)聽(tīng)課評(píng)課的觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)1：學(xué)生學(xué)習(xí)角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者追求：有效觀察點(diǎn)設(shè)置：1．學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2．觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽(tīng)”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；3．前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。觀察指標(biāo)：視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？·學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽(tīng)·有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？·有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？·傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)·有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？·參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？·學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主·學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？·預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？·這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？觀察點(diǎn)2：教師教學(xué)角色：課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者狀態(tài)：靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式追求：有效觀察點(diǎn)設(shè)置：1．課堂教學(xué)，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2．觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、教學(xué)信息“呈示”、師生“對(duì)話”、學(xué)習(xí)“指導(dǎo)”和教學(xué)“機(jī)智”；3．五個(gè)指標(biāo)均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個(gè)方向去觀察。觀察指標(biāo)：視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？·這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？·不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示·怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？·板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？·媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？·動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話·提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？·教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？·有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)·怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？·怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？·如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？·呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？·有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？同班異科跟蹤：一種新的觀課視角不久前，英國(guó)劍橋教育集團(tuán)的皇家高級(jí)注冊(cè)督學(xué)AnneMunt-Davies與其他5位專家應(yīng)邀到我校進(jìn)行評(píng)估，在陪同Anne聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)她的觀課方法--"同班異科"跟蹤觀課比較獨(dú)特，也給我們帶來(lái)了一種新的觀課視角。案例再現(xiàn)Anne作為評(píng)估組一名督學(xué)，選擇到我校七年級(jí)某班觀課。第一節(jié)聽(tīng)的是數(shù)學(xué)課，她觀察到坐在第三大組倒數(shù)第二排的A同學(xué)上課不到5分鐘，就從抽屜里拿出"playboy"(一種小型游戲機(jī))開(kāi)始玩，而且越玩越來(lái)勁。大約又過(guò)了5分鐘，A同學(xué)周圍的同學(xué)開(kāi)始注意他了，不時(shí)看著A同學(xué)，眼睛里流露出羨慕和好奇的目光。而此時(shí)的數(shù)學(xué)老師正在講臺(tái)上講得眉飛色舞，津津有味，完全無(wú)視這一現(xiàn)象，A同學(xué)也樂(lè)此不疲。第二節(jié)是語(yǔ)文課，上課伊始，A同學(xué)大概是第一節(jié)課玩累了的緣故，開(kāi)始趴在課桌上睡覺(jué)。老師首先向全班同學(xué)講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生先自讀課文。這時(shí)只見(jiàn)老師輕輕走下講臺(tái)，走到A同學(xué)旁邊，輕拍他的肩膀，示意他端坐起來(lái)。接著老師組織學(xué)生進(jìn)行了朗讀、仿讀、競(jìng)賽、游戲等一系列課堂教學(xué)活動(dòng)。Anne注意到在整個(gè)過(guò)程中，A同學(xué)像換了一個(gè)人似的，非常積極投入地參與課堂活動(dòng)。最后，老師通過(guò)小組評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)讓A同學(xué)感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就。下課前5分鐘的課堂檢測(cè)搶答活動(dòng)，也證明了他的學(xué)習(xí)效果是很好的。Anne自己雖然不懂漢語(yǔ)，但她也有一種想?yún)⒓拥交顒?dòng)中去的沖動(dòng)，她覺(jué)得這位語(yǔ)文老師的課堂魅力實(shí)在太具誘惑力了。Anne接著還聽(tīng)了第三節(jié)音樂(lè)課，依然主要聚焦于A同學(xué)。"同班異科"跟蹤觀課及其特點(diǎn)"同班異科"跟蹤觀課是為了充分、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同教師實(shí)施的教學(xué)手段、課堂管理的策略與發(fā)揮的效能，并分析、印證多種要素之間的相互影響和相互關(guān)系。觀課者選擇一個(gè)常態(tài)班，以聚焦個(gè)別學(xué)生(點(diǎn))與兼顧班里其他學(xué)生(面)相結(jié)合的形式，連續(xù)跟蹤聽(tīng)取該班3至4節(jié)不同教師、不同學(xué)科的課，將同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科課堂上的不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)效果等詳細(xì)記錄下來(lái)，以此為重要的研究信息，進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而得出一組基于課堂事實(shí)的具有相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)、準(zhǔn)確的結(jié)論，以此判斷教與學(xué)的效果及其成因，并借此來(lái)指導(dǎo)師生有效教與學(xué)。筆者認(rèn)為這種跟蹤觀課方法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。綜合性與客觀性。綜合性體現(xiàn)在觀課者通過(guò)重點(diǎn)觀察同一個(gè)班的同一個(gè)學(xué)生(或一個(gè)學(xué)生群體)在不同學(xué)科課堂中的不同表現(xiàn)，可對(duì)比分析、準(zhǔn)確判斷不同學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異、課堂組織管理能力的差異、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)方法及重視程度上的差異、對(duì)不同學(xué)生不同態(tài)度與期望值的差異，及這一切對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體所產(chǎn)生的影響的差異、最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成就上的差異。通過(guò)這些課堂發(fā)生的真實(shí)的不同要素的對(duì)比分析，可以對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的情況及教與學(xué)的過(guò)程中各種因素之間的相互關(guān)系作出客觀地綜合判斷，使評(píng)估結(jié)果更具說(shuō)服力。診斷性與公平性。選擇同一個(gè)班，可觀測(cè)到在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件相同的情況下，因?yàn)槠渌勺円蛩氐牟煌鴮?dǎo)致的結(jié)果的不同，關(guān)注到課堂教學(xué)行為的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這種基于課堂現(xiàn)場(chǎng)、基于細(xì)致觀察和對(duì)比分析所得出的診斷結(jié)論，是有理有據(jù)、公平準(zhǔn)確的，教學(xué)過(guò)程所反映出來(lái)的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)是能很好地印證結(jié)論的，這樣的評(píng)估結(jié)果對(duì)受評(píng)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)有更強(qiáng)的針對(duì)性。同時(shí)，也能為受評(píng)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，特別是對(duì)學(xué)困生所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確歸因，為學(xué)校制定幫扶措施提供可靠的依據(jù)和有價(jià)值的參考。指向性與互補(bǔ)性。跟蹤觀課策略直接指向有效課堂、有效學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)課堂事件的分析，引導(dǎo)受評(píng)學(xué)校、教師更清晰地認(rèn)識(shí)有效課堂的重要構(gòu)件與意義，把課堂觀察與課堂研究結(jié)合起來(lái)。觀課以后的分析更加客觀本次觀課后，引導(dǎo)教師對(duì)有效課堂教學(xué)作了如下分析與研究。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的首要條件是清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例中A同學(xué)由在第一節(jié)數(shù)學(xué)課上的漫不經(jīng)心，轉(zhuǎn)而到第二節(jié)語(yǔ)文課中的積極表現(xiàn)，這與語(yǔ)文老師上課一開(kāi)始就明確告訴學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)。動(dòng)機(jī)過(guò)程模式理論認(rèn)為:一個(gè)完整的動(dòng)機(jī)概念包括動(dòng)機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)三個(gè)方面的因素。個(gè)體內(nèi)在需求的激發(fā)與其對(duì)行為目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，個(gè)體的內(nèi)在需要在與目標(biāo)相聯(lián)系的情況下，就由一種缺失性需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為喚醒狀態(tài)，形成具有一定能量和方向性的驅(qū)力。因此，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)其課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確認(rèn)識(shí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部喚醒狀態(tài)，提高學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)力水平。教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)一致，而且要在學(xué)生高階認(rèn)知思維層次上來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造與評(píng)價(jià)六個(gè)層次。教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要在理解以上的層次上來(lái)設(shè)計(jì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例中A同學(xué)能夠在語(yǔ)文課上自始至終熱情高漲地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，不僅與教學(xué)目標(biāo)一致，而且還在A同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，符合認(rèn)知規(guī)律，能很好地滿足他的學(xué)習(xí)需要。教師對(duì)每一位學(xué)生都要有適度的期望值，以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為。案例中語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師對(duì)同一學(xué)生的不同態(tài)度而產(chǎn)生的不同效果印證了這一點(diǎn)，當(dāng)A同學(xué)在課堂上出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，數(shù)學(xué)老師視而不見(jiàn)、置之不理，而語(yǔ)文老師則通過(guò)多種方式，巧妙地向他傳遞一份關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)與期待。羅森塔爾的教師期望效應(yīng)告訴我們，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀況有某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。課堂上老師對(duì)學(xué)生課上所學(xué)內(nèi)容要有當(dāng)堂檢測(cè)與反饋，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。案例中的語(yǔ)文老師使A同學(xué)在她的課堂上學(xué)有所得，滿足了3個(gè)條件，即"教什么"、"怎么教"和"教得怎么樣"。她的教學(xué)目標(biāo)非常明確，并在課堂上與學(xué)生分享;她的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;她以搶答游戲的方式進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。她以精彩的課堂實(shí)踐告訴我們:課堂上老師的作為不僅在于組織教學(xué)，還要對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)與反饋，即落實(shí)"教得怎么樣"，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。要關(guān)注課堂上的每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。案例中的A同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的頑劣行為是一種自我放棄的表現(xiàn)，而他的自暴自棄是源于數(shù)學(xué)老師"放棄他"的消極心理暗示。相比之下，語(yǔ)文老師則選擇了積極應(yīng)對(duì)，她有效關(guān)注到班里每一個(gè)學(xué)生。她的行為給了我們啟示:在對(duì)待不同層次學(xué)生的問(wèn)題上，老師至少在三個(gè)方面要有所作為:一是要根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要;二是要關(guān)愛(ài)學(xué)困生，通過(guò)設(shè)計(jì)難度相對(duì)較小的問(wèn)題來(lái)提高他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性;三是加強(qiáng)課堂管理，精心維持良好的課堂教學(xué)秩序，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有收獲和進(jìn)步。這種觀課方式便于對(duì)同一個(gè)班的不同教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行橫向比較，這種同樣教學(xué)背景下的評(píng)價(jià)是公平的、準(zhǔn)確的。"同班異科"跟蹤觀課方式與大面積聽(tīng)課方法的結(jié)合，能優(yōu)化評(píng)估觀課手段，提煉的課堂教學(xué)特色與診斷的問(wèn)題更細(xì)致、更準(zhǔn)確，因而，據(jù)此所做的指導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性、更有價(jià)值。課堂評(píng)價(jià)實(shí)用簡(jiǎn)表：序號(hào)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)ABCDE1目標(biāo)①編制：科學(xué)合理，明確具體（可操作、可觀測(cè)、可達(dá)成）。②落實(shí)：反映在教學(xué)內(nèi)容上，貫穿于教學(xué)過(guò)程中。③達(dá)成：實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，并有意外收獲。

2內(nèi)容①緊扣目標(biāo)，選擇重點(diǎn)與關(guān)鍵確定主題；內(nèi)容框架安排合理。②圍繞主題設(shè)計(jì)問(wèn)題（題組或任務(wù)），體現(xiàn)教材二次開(kāi)發(fā)。③容量難易適切，循序漸進(jìn)、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、梯度適宜。

3過(guò)程①遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，模式為“預(yù)學(xué)—展示—反饋”。②銜接自然，節(jié)奏耦合，渾然一體，進(jìn)程順暢。

4教法①適時(shí)登場(chǎng)：介入（點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)），讓學(xué)生把經(jīng)歷當(dāng)成是自己的；恰當(dāng)利用教學(xué)資源；③依據(jù)學(xué)生差異，針對(duì)即時(shí)需要，分層分類施教。②主動(dòng)撤離：檢索（暴露的問(wèn)題與精彩的生成），弄清（深入的程度與進(jìn)展的可能）。

5學(xué)法①參與有廣度：全員性、全程性，全方位（感官、方式、時(shí)空）。②自主有強(qiáng)度：自立（目的、主見(jiàn)）、自為（支配時(shí)間、選擇機(jī)會(huì)與方式）、自律。③合作有效度：活而有序（同質(zhì)互助、異質(zhì)幫扶、分工協(xié)作、交鋒協(xié)商），激蕩升華，和而不同。④探究有深度：用色筆標(biāo)記、批注、記錄；互檢考問(wèn)到位；發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題有價(jià)值（指向、真實(shí)、明確、可解），分析解決問(wèn)題很得法（根據(jù)、邏輯、規(guī)范、創(chuàng)意）。

6互動(dòng)①質(zhì)度：深度對(duì)話多元，溝通交流多維；同類意見(jiàn)得以整合，不同見(jiàn)解得以理清。②溫度：情緒高漲，反應(yīng)快捷，暢所欲言，碰撞思維。③風(fēng)度：彼此尊重，互助互勵(lì)，情感交融，和諧共贏。

7教師素養(yǎng)①精神抖擻，充滿激情。②功底深厚，善于追問(wèn)。③善于捕捉教學(xué)契機(jī)，妥善處理偶發(fā)事件。

8學(xué)生素養(yǎng)①神情專注，各盡所能，踴躍嘗試，樂(lè)于分享。②善于傾聽(tīng)、觀察、思考、筆記；精于發(fā)表、質(zhì)疑、總結(jié)、反思。

9效能①效率：低投入（時(shí)空、精力、資源、策略），高產(chǎn)出（解決問(wèn)題、完成任務(wù)）。②效果：掌握知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識(shí)技能，對(duì)所學(xué)及其蘊(yùn)含的思想方法規(guī)律特征進(jìn)行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應(yīng)用”這一學(xué)科知識(shí)于新的情境中。③效益：學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的愉悅，出現(xiàn)課已完、意未盡的感人場(chǎng)面；帶來(lái)新問(wèn)題，引向新的探究軌道。

10亮點(diǎn)①理念高度：以學(xué)生發(fā)展為本。②操作尺度：以學(xué)定教，教為不教。③終極目標(biāo)：不教而教。④增殖力度：創(chuàng)新嘗試，靈感火花，爆出精彩。

總評(píng)

優(yōu)質(zhì)課堂觀察量表（崔國(guó)輝）類別維度指標(biāo)細(xì)目標(biāo)準(zhǔn)解讀分值學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)學(xué)習(xí)方式預(yù)學(xué)自習(xí)自主預(yù)習(xí)：學(xué)案有標(biāo)注、記錄；課本有標(biāo)記（圈點(diǎn)勾畫(huà)）、批注。2準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地解決問(wèn)題（至少50℅）；檢查、考背到位，1合探分工協(xié)作，活而有序：同質(zhì)互助，異質(zhì)幫扶；或以與知識(shí)層次匹配的中心發(fā)言人的獨(dú)學(xué)成果為藍(lán)本，依次探討，經(jīng)交鋒協(xié)商，由組長(zhǎng)整合統(tǒng)一意見(jiàn)、理清不同見(jiàn)解、統(tǒng)計(jì)共性問(wèn)題。4展示︱反饋發(fā)表講解（板演、演示、表演），偶爾考問(wèn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、三易）★簡(jiǎn)明、順暢、透徹。（過(guò)程、術(shù)語(yǔ)）2傾聽(tīng)聆聽(tīng)（觀察、領(lǐng)悟、思辨），適時(shí)回應(yīng)。★比對(duì)、驗(yàn)證、筆記。（欣賞、疑惑）1交學(xué)檢驗(yàn)調(diào)適：指正→修正、補(bǔ)充→彌補(bǔ)；質(zhì)疑→釋疑、求助→解答；懷疑→爭(zhēng)辯?！锞o繞話題、直逼論題、直奔主題、直擊要害；取長(zhǎng)補(bǔ)短、求同存異、激蕩升華3教師相機(jī)登場(chǎng)：點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)（發(fā)問(wèn)，反彈→讓學(xué)生把經(jīng)歷當(dāng)成是自己的）。主動(dòng)撤離：檢索（暴露問(wèn)題、精彩生成）、弄清（深入程度、進(jìn)展可能）。32整理完善學(xué)案（記錄再現(xiàn)），統(tǒng)整反思（要點(diǎn)、特征、構(gòu)架，思想、方法、規(guī)律）、盤(pán)點(diǎn)收獲（新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)、新感悟）→旨?xì)w：深化、提升、拓展、延伸。3強(qiáng)化操練養(yǎng)習(xí)（穿插，精選）、應(yīng)用遷移，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、現(xiàn)狀診斷。1學(xué)習(xí)狀態(tài)參與廣度全員性、全程性、全方位。3多感官、多方式、多時(shí)空（支配時(shí)間、選擇機(jī)會(huì)）。3深度提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)、表達(dá)）：有指向、有價(jià)值、有意義。（真實(shí)、明確、可解）3解決問(wèn)題（分析、探究）：有根據(jù)、有邏輯、有創(chuàng)意。（規(guī)范、得法、徹底）3態(tài)度神情專注，各盡所能，踴躍嘗試，興致盎然，展現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神。3執(zhí)著果敢，樂(lè)于分享，習(xí)慣良好，張弛有度，折射出優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。3速度反應(yīng)迅速，行動(dòng)快捷，應(yīng)對(duì)自如，在“限時(shí)”內(nèi)完成任務(wù)。3力度自主性：自立（有信仰、有志向、有主見(jiàn)）、自為（辯證思考、深入探尋）、自律（遵守活動(dòng)規(guī)則，控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)思維定勢(shì)）。2高度目的性：直趣（內(nèi)容或問(wèn)題、活動(dòng)或獎(jiǎng)懲），間趣（成果或意義）。2交往互動(dòng)多元：師生、生生、自身，及與媒體之間，多向的、立體的深層對(duì)話。2多維：既有知識(shí)技能上的，也有過(guò)程方法上、情感態(tài)度上的溝通交流。2風(fēng)度溫度關(guān)系：彼此尊重，互助互勵(lì)，情感交融，配合默契，民主平等，和而不同。2氣氛：情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，碰撞思想，凝聚智慧，心靈共鳴。2學(xué)習(xí)成效目標(biāo)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)與方式，合理且有效。1落實(shí)反映在教學(xué)內(nèi)容上，貫穿于教學(xué)過(guò)程中。（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵）3達(dá)成體現(xiàn)在教學(xué)成果上：實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，并有意外收獲。（注意層次差異）3效度效率低投入（時(shí)空、精力、資源、策略），高產(chǎn)出（解決問(wèn)題、完成任務(wù)）。2效果學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命價(jià)值，主題“相遇、契合、生長(zhǎng)”。（再構(gòu)或拔高）2效益學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的愉悅，獲得了身心滿足